Այս հոդվածը նվիրված է մանկավարժական հաղորդակցության ոճերին։ Այն կբացահայտի ուսուցիչների և ուսանողների փոխազդեցության էությունը, ինչպես նաև կթվարկի դրա հիմնական տեսակները։
Այս թեմայի վերաբերյալ շատ մեթոդական գրականություն կա, սակայն դասագրքերում հրապարակված որոշ տեղեկություններ հնացած են։ Դրա պատճառը պետական կրթական նոր չափորոշիչն է, ինչպես նաև «Կրթության մասին» օրենքի վերջին տարբերակը, որով հաստատվել են որոշ դրույթներ, որոնք նախկինում չեն դիտարկվել։
Խնդրի արդիականությունը
Մանկավարժական հաղորդակցության ոճերը կրթության ժամանակակից գրականության կարևորագույն թեմաներից է։ Հենց աշակերտի և ուսուցչի այս փոխազդեցությունն է գործնականում իրականացում այն բոլոր գիտելիքները, որոնք տրված են ուսումնական նյութերում: Հենց այն է, թե ինչպես է անցկացվում ուսուցումը, ինչ մթնոլորտում է այն անցնում, մեծապես որոշում է ողջ գործընթացի հաջողությունը։
Մանկավարժական հաղորդակցությունը կարելի է սահմանել հետևյալ կերպ. այն մեթոդների, սկզբունքների և գործողությունների համակարգ է, որն ուղղված է.կրթական նպատակներին և խնդիրներին հասնելը. Կարելի է վստահորեն ասել, որ չկան երկու միանման ուսուցիչներ՝ ուսանողների հետ շփվելու միանգամայն նույն ձևերով, ինչպես որ չեն կարող լինել համապատասխան կերպարներով մարդիկ:
Սակայն շատ ուսուցիչների մոտ կան որոշ ընդհանուր հատկանիշներ: Դրանց հիման վրա ստեղծվել են այն դասակարգումները, որոնք առկա են ներկայումս։ Ուստի մանկավարժական հաղորդակցության ոճի հայեցակարգը կարելի է ձևակերպել հետևյալ կերպ՝ դա սկզբունքների, մեթոդների, գործողությունների, տեխնիկայի անհատական ամբողջություն է, որն օգտագործում է ուսուցիչը։
Տարբեր տեսակետներ
Մանկավարժական հաղորդակցության ոճերը մի թեմա է, որը մշակվել է գիտնականների կողմից տասնամյակներ շարունակ: Այս հարցի մասին առաջինը խոսեցին արևմտյան մասնագետները, մինչդեռ Խորհրդային Միությունում դա գործնականում չէր դիտարկվում։ Մեզ մոտ երկար ժամանակ ուսուցչի և աշակերտի փոխգործակցության միակ միջոցը սուբյեկտ-օբյեկտ հարաբերությունների սկզբունքն էր։ Այսինքն՝ ուսուցիչը ընկալվում էր որպես շեֆ, առաջնորդ, որի հեղինակությունը կասկածի տակ չի դրվում, և որի խոսքերը պետք է կատարվեն առանց քննարկման։
Երեխաների հետ մանկավարժական հաղորդակցության ոճերի մասին առաջինը խոսեց արտասահմանցի գիտնական Կ. Էդվարդսը։ Նա իր դասակարգումը կառուցեց ուսուցիչների անհատական հատկանիշների հիման վրա: Մանկավարժական հաղորդակցության ոճերն ըստ Էդվարդսի համառոտ քննարկվում են ստորև։
Հաղորդակցությունը անձնազոհություն է. Կան որոշակի թվով ուսուցիչներ, ովքեր հարաբերություններ են կառուցում իրենց աշակերտների հետ՝ փորձելով հասկանալ նրանցից յուրաքանչյուրի անհատականության գծերը, անհատական հատկանիշները, ցանկությունները։ Նաձգտում է լուծել նաև այն խնդիրները, որոնք երեխաները ունենում են ուսումնական գործընթացում: Իր աշխատանքում նման դաստիարակը փորձում է յուրաքանչյուր երեխայի համար հնարավորինս հարմարավետ դարձնել ուսումնական գործընթացը։ Ինչպես տեսնում եք, մանկավարժական հաղորդակցության անհատական ոճը հիմնված է հիմնականում միջանձնային փոխազդեցության հոգեբանական բաղադրիչի ուսումնասիրության վրա:
Ակադեմիական ոճ. Ուսուցիչը, ով հավատարիմ է իր և իր ծխերի միջև հարաբերություններ կառուցելու այս մեթոդին, իր աշխատանքում առաջնորդվում է հիմնականում այն դրույթներով, առաջարկություններով և կանոններով, որոնք տրված են մանկավարժական և մեթոդական գրականության մեջ: Նա գրեթե երբեք չի շեղվում այդ նորմերից եւ, որպես կանոն, բացասաբար է վերաբերվում այս հարցում այլ տեսակետ ունեցող գործընկերներին։ Սովորաբար միայն սկսնակ ուսուցիչներն են այդպես վարվում։ Նրանց կյանքը և դասավանդման փորձը թույլ չի տալիս նրանց գիտակցել, որ իդեալական թվացող կանոնները միշտ չէ, որ իրականում կարող են կիրառվել: Բացի այդ, նրանք դեռևս բարձրագույն կամ միջին մասնագիտական ուսումնական հաստատություններում դասավանդման պրակտիկա անցնելու տպավորության տակ են, երբ նախապես գրված դասի ուրվագծից ցանկացած շեղում մեթոդոլոգները հաճախ ընկալում են որպես սխալ։ Որպես կանոն, ավելի փորձառու ուսուցիչները չեն օգտագործում այս ոճը, քանի որ իրենց աշխատանքի ընթացքում նրանք հաճախ մշակում են իրենց սեփական տեխնիկան։
Ստեղծագործականություն. Մասնագիտական և մանկավարժական հաղորդակցության այս ոճը ենթադրում է մասնագիտացված գրականության իմացություն։ ԱյնուամենայնիվՈւսուցիչը, ով հավատարիմ է ուսանողների հետ շփվելու այս ձևին, չի կախված է բոլոր կանոնների անվիճելի կատարումից, այլ նախընտրում է գործել ըստ առկա իրավիճակի: Միևնույն ժամանակ նա հիմնվում է հիմնականում տրամաբանական մտածողության հիման վրա արված սեփական եզրակացությունների վրա։
Մանկավարժական հաղորդակցության այս ոճը ամենակատարյալն է ներկայացված Էդվարդսի դասակարգումից։ Նման եզրակացության կարելի է հանգել հետևյալ դրույթների հիման վրա. նախ՝ ուսուցիչը, ով փոխգործակցությունը կառուցում է ուսանողների հետ տրամաբանական եզրակացությունների հիման վրա և, միևնույն ժամանակ, ապավինում է իր նախորդների փորձին, անընդհատ բարելավում է իր աշխատանքը, քանի որ. Դրան նպաստում է այն փորձը, որը նա կուտակում է ժամանակի ընթացքում: Երկրորդ, խնամակալների հետ նման շփումը չի բացառում ջերմ, ընկերական հարաբերությունների հաստատումը, որտեղ հաշվի կառնվեն երկու կողմերի շահերը, ինչպես դա տեղի է ունենում առաջին ոճին դավանող ուսուցիչների հետ։
Սակայն նրանց մասնագիտական գործունեության նկատմամբ նման մոտեցման ձևավորումը պահանջում է զգալի փորձ և գիտելիքներ մանկավարժության ոլորտում։ Հետևաբար, կարելի է պնդել, որ այս ոճը հազվադեպ է մանկավարժական մասնագիտության երիտասարդ ներկայացուցիչների շրջանում:
Ամեն ինչ կախված է տրամադրությունից
Ներքին մանկավարժական մտքում այս հարցով զբաղվել են բազմաթիվ գիտնականներ, որոնցից առանձնանում են Բերեզովինի, Վ. Ա. Կան-Կալիկի, Յա. Լ. Կոլոմինսկու և այլոց աշխատությունները։
Համաձայն տեսակետներից մեկի՝ անհրաժեշտ է որոշել ուսուցչի մանկավարժական հաղորդակցության ոճը՝ կախված նրա վերաբերմունքից.ձեր ուսանողներին: Այստեղ խոսքը ուսուցչի ընկերասիրության աստիճանի և բոլոր հակամարտությունները խաղաղ ճանապարհով լուծելու ցանկության մասին է։
Այս սկզբունքի համաձայն՝ դպրոցականների և դաստիարակների միջև փոխգործակցության բոլոր ոճերը կարելի է բաժանել հետևյալ տեսակների.
Կայուն դրական ոճ. Աշակերտների հետ շփվող ուսուցիչը ընկերասեր է, բարեհոգի, ձգտում է լուծել ցանկացած կոնֆլիկտ՝ չոտնահարելով երեխայի իրավունքները, չվիրավորելով նրա զգացմունքները։ Սա ամենևին չի նշանակում, որ նման ուսուցիչը երբեք մեկնաբանություններ չի անում և անբավարար գնահատականներ չի տալիս։ Բայց նրա բոլոր գործողությունները կանխատեսելի են, և ուսանողները վիրավորված չեն զգում, քանի որ աշխատելով նման ուսուցչի հետ՝ նրանք ընտելանում են այն մտքին, որ ցանկացած սխալ պահվածք կամ կատակ կարող է բացասական արձագանք առաջացնել իրենց դաստիարակի կողմից: Հարկ է նշել, որ այդպիսի ուսուցիչ կարող է դառնալ միայն նա, ով գիտակցաբար եկել է դպրոց աշխատելու։ Նման անձը մասնագիտություն ընտրելիս առաջնորդվել է առաջին հերթին ոչ թե հարցի ֆինանսական կողմով, այլ այդ գործունեության նկատմամբ բնական հակումով։ Նա, անշուշտ, պետք է ունենա հետևյալ հատկանիշները՝ սեր երեխաների հանդեպ, կարեկցելու կարողություն, արդար լինել, իր առարկայի բնագավառում ունենալ անհրաժեշտ մասնագիտական գիտելիքներ և հմտություններ և այլն։
։
Անկանխատեսելի ոճ. Այս մարտավարությանը հավատարիմ ուսուցչին կարելի է բնութագրել «նռնակով կապիկ» բառերով։ Ուսանողների նկատմամբ նրա պահանջներն ու վերաբերմունքը լիովին ենթարկվում են նրա ակնթարթային տրամադրությանը։ Նման ուսուցիչները, որպես կանոն, ունենում են դպրոցականների սիրելիներ,որը նրանք գերագնահատում են գնահատականները, դրա պատճառը կարող է լինել աշակերտի անձի հանդեպ տարօրինակ համակրանքը։
Սովորաբար աշակերտները բացասաբար են ընկալում ուսուցչի հաղորդակցման այս ոճը։ Նմանատիպ ուսուցման գործողությունները հանգեցնում են նրան, որ երեխաները իրենց չափազանց անհարմար են զգում դասարանում, զգում են անապահովության և ապագայի նկատմամբ անորոշության զգացում: Կարելի է բերել օրինակ, որը ցույց է տալիս ուսանողների հետ նման հաղորդակցությունը: Ուսուցիչը ուսանողներին տնային աշխատանք չի տալիս և ասում է, որ հաջորդ դասը լինելու է ընդգրկված թեմաների կրկնությունը։ Փոխարենը հանկարծ հայտնաբերում է, որ ըստ պլանի պետք է վերահսկողական աշխատանքներ իրականացնել, նա անում է սա։ Ի՞նչ արձագանք կարող են ունենալ ուսանողներն այս իրավիճակում: Իհարկե, բացի բացասական էմոցիաներից, ուսուցչի նման պահվածքը ոչինչ չի կարող առաջացնել։ Որպես կանոն, ուսանողների հետ նման շփումը արդյունք է նրանց գործունեության նկատմամբ անպատասխանատու վերաբերմունքի, ինչպես նաև խոսում է սեփական դաստիարակության և մանկավարժական գիտելիքների բացերի մասին։
Կան նաև դասավանդման բացասական ոճի օրինակներ: Ասենք բացասական վերաբերմունք ուսանողների նկատմամբ։ Երբեմն իսկապես կան ուսուցիչներ, ովքեր չեն սիրում իրենց մասնագիտությունը, գոհ չեն իրենց աշխատավայրից և չեն վարանում իրենց անձնական անհաջողությունները հանել երեխաների վրա։ Օրինակ, 1990-ականներին դպրոցների շատ ուսուցիչներ բացահայտ հայտարարեցին, որ իրենք ուշանում են դասերից, որ իրենք անբարյացակամ և անբարյացակամ են վերաբերվում ուսանողներին, քանի որ իրենց աշխատավարձը ուշացնում են: Իհարկե, կյանքի դժվարին իրավիճակում հայտնված ուսուցիչները կարող են համակրանք և ըմբռնում առաջացնել, բայց դպրոցականների նկատմամբ նման վերաբերմունքը նրանց կողմից.անընդունելի՝ անկախ հանգամանքներից։
Ճակատագրական սխալ
Ուսուցիչների և աշակերտների միջև բացասական հաղորդակցության երկրորդ տեսակը այսպես կոչված ծանոթությունն է: Այսինքն՝ ուսուցիչը սիրախաղ է անում իր հիվանդասենյակների հետ՝ օգտագործելով բոլոր հնարավոր ուղիները հանրաճանաչություն ձեռք բերելու համար։ Նման պահվածքի օրինակ կարող է լինել խորհրդային հայտնի «ՇԿԻԴ-ի Հանրապետություն» ֆիլմի կերպարը։ Այս հերոսը, լինելով գրականության ուսուցիչ, ամբողջովին մի կողմ քաշվեց իր մասնագիտական պարտականություններից՝ դասերը նվիրելով կատակերգական երգեր երգելուն։ Ըստ ֆիլմի սյուժեի՝ նրանց գործունեության նկատմամբ նման վերաբերմունքը առաջացրել է ղեկավարության արժանի զայրույթը։ Արդյունքում անփույթ ուսուցչուհին խայտառակ կերպով հեռացվել է դպրոցից։
Մանկավարժների կողմից այս կերպ ձեռք բերած ժողովրդականությունը տեսանելի է և ժամանակի ընթացքում հեշտությամբ կվերածվի սովորողների կողմից արհամարհանքի, ինչպես նաև անլուրջ վերաբերմունքի թե՛ առարկայի, թե՛ ուսուցչի նկատմամբ։ Ամենից հաճախ նման սխալներ թույլ են տալիս երիտասարդ ուսուցիչները՝ փորձելով բարձրացնել իրենց հեղինակությունը ծխերի շրջանում: Ուստի մանկավարժություն առարկայի ուսուցիչները հաճախ զգուշացնում են իրենց աշակերտներին նման սխալներ թույլ տալու վտանգի մասին։
Այս դասակարգման մեջ առաջին համարի տակ ներկայացված ոճը, այն է՝ կայուն դրական, ամենանախընտրելին է ուսուցչի և ուսանողների միջև հարաբերություններ կառուցելու համար:
Ուսուցչի գլխավոր զենքը
Գոյություն ունի մանկավարժական հաղորդակցության ոճերի և դրա բնութագրերի մեկ այլ դասակարգում, որը հիմնված է ուսուցչի կողմից արժանանալու համար օգտագործվող անձնական որակների վրա.հեղինակություն ուսանողների շրջանում. Ըստ այս չափանիշի՝ առանձնանում են ուսանողների և ուսուցիչների միջև փոխգործակցության հետևյալ տեսակները՝
Ուսուցիչ, որը կրքոտ է իր առարկայով: Հավանաբար, յուրաքանչյուր ծնող երազում է, որ իր երեխային մաթեմատիկա սովորեցնի մի մարդ, ով ոչ միայն լավ տիրապետում է այս գիտությանը, այլև կարող է էմոցիոնալ և հետաքրքիր խոսել, թե ինչպես լուծել կոնկրետ խնդիրը՝ նշելով լուծումներ գտնելու ոչ ստանդարտ ուղիները: Աչքի առաջ ունենալով աշխատանքին նման նվիրվածության օրինակ՝ ուսանողները, անկասկած, օգտակար դաս կստանան, կհասկանան, թե ինչպես վերաբերվեն իրենց աշխատանքին։ Բացի այդ, մանկավարժության մեջ կա այնպիսի բան, ինչպիսին վարակն է։ Այս գիտության մեջ այս բառը նշանակում է հետաքրքրության փոխանցում մի մարդուց մյուսին դրական հույզերի միջոցով։ Այսպիսով, շատ ականավոր գիտնականներ խոստովանում են, որ գիտելիքի որոշակի ճյուղով հետաքրքրվել են իրենց դպրոցի ուսուցիչների շնորհիվ, ովքեր իրենց աշխատանքի իսկական երկրպագուներն էին։
Ուսուցիչ, ով կարողացավ աշակերտների կողմից ճանաչման հասնել իր անձնական հատկանիշներով, հեղինակությամբ։ Այս տարբերակը, իր ողջ արտաքին դրականությամբ, շատ ավելի քիչ նախընտրելի է, քան առաջինը։ Դպրոցականները փոքր տարիքից պետք է սովորեն գնահատել մարդու մեջ ոչ միայն բնավորության արտաքին դրսևորումները, այլև ներքին բովանդակությունը, որը կարող է արտահայտվել ուսուցչի նվիրվածությամբ իր աշխատանքին։
Ավանդական մոտեցում
Այս հոդվածում արդեն շատ բան է ասվել մանկավարժական գործունեության ոճերի և մանկավարժական հաղորդակցության ոճերի մասին, սակայն հարկ է նշել հենց այն.ընդհանուր դասակարգում. Համաձայն այս համակարգի՝ ուսանողների հետ ուսուցման փոխազդեցությունը կարելի է բաժանել հետևյալ տեսակների.
Մանկավարժական հաղորդակցության ավտորիտար ոճ. Երեխաների հետ այս ձևով շփվելու դեպքում ուսուցիչը սովորաբար որևէ արձագանք չի տալիս նրանց ցանկությունները, հնարավորությունները և այլն հաշվի առնելու իմաստով։ Ուսուցումն իրականացվում է «Ուսուցիչը շեֆն է, աշակերտը՝ ենթական» դիրքից։ Մանկավարժության շատ ժամանակակից ձեռնարկներ մերժում են ժամանակակից հանրակրթական դպրոցում նման ոճի առկայության հնարավորությունը։ Սակայն այս տեսակետը միշտ չէ, որ ճիշտ է։ Ավտորիտար ոճը միանգամայն տեղին է տարրական դպրոցում, երբ երեխաները դեռ լիովին չեն զարգացրել իրենց հուզական-կամային ոլորտը, նրանց ուսուցման հմտությունները և գիտելիքներ ձեռք բերելու մոտիվացիան դեռ ամբողջությամբ ձևակերպված չեն։ Նման իրավիճակում ուսուցչին այլ ելք չի մնում, քան վերահսկել ողջ ուսումնական գործընթացը: Նույնը կարելի է ասել նախադպրոցական հաստատությունում ուսուցչի հաղորդակցման մանկավարժական ոճի մասին։ Սա ամենևին չի նշանակում, որ ուսուցիչը պետք է բազմաթիվ բացասական գնահատականներ դնի, հաճախ նախատի իր հիվանդասենյակներին և այլն։ Ավտորիտար ոճը ենթադրում է միայն դպրոցականների անկախության ոչ այնքան բարձր տոկոս, որքան կրթական բարձր մակարդակներում։ Ինչ վերաբերում է դասավանդման մեթոդներին և սկզբունքներին, ապա այս ոճով սովորաբար օգտագործվում են տեղեկատվության փոխանցման վերարտադրողական տեսակներ։ Այսինքն՝ ուսանողներին տրվում է պատրաստի նյութ, որը նրանք ցանկանում են սովորել։ Նախատեսված կանոններից շեղումը սովորաբար ողջունելի չէ:
Ժողովրդավարական ոճ. Հենց նման հաղորդակցությամբ է իրականացվում, այսպես կոչված, սուբյեկտ-առարկա հարաբերությունները։ Այսինքն՝ մանկավարժական գործընթացը տեղի է ունենում մշտական փոխազդեցության մեջ։ Ուսուցիչը արձագանքում է յուրաքանչյուր աշակերտի անհատական հատկանիշներին, փորձում է հաշվի առնել ցանկությունները, գործում է կախված դասի իրավիճակից: Ավտորիտար ոճի համար ավանդական առաջարկների փոխարեն այստեղ ավելի հաճախ օգտագործվում են ազդեցության մեթոդներ, ինչպիսիք են համոզելը, զգացմունքներով վարակվելը և այլն։ Հաղորդակցման դեմոկրատական ձևի դեպքում ամենահեշտն է իրականացնել, այսպես կոչված, խնդրի վրա հիմնված ուսուցումը, այսինքն՝ գիտելիքի փոխանցման մի տեսակ, երբ նյութը ավարտված ձևով չի տրվում ուսանողներին:
:
Ժողովրդավարական ոճի առանձնահատկությունները
Երեխաները պետք է սահմանեն իրենց գործունեության նպատակներն ու խնդիրները, գտնեն անհրաժեշտ գրականություն, խորհեն և հաշվի առնեն բոլոր սխալները։ Գործընթացի ավարտին ուսանողները պետք է գնահատեն իրենց, այսինքն՝ նպատակներն ու խնդիրները փոխկապակցեն ստացված արդյունքների հետ: Նման կրթությունը երեխաներից պահանջում է բավականաչափ ձևավորված ուսուցման հմտություններ, ինչպես նաև կարգապահության բարձր մակարդակ: Հետևաբար, տարրական դպրոցում դրա միայն որոշ տարրեր են հնարավոր։
Հաշվի առնելով մանկավարժական հաղորդակցության հիմնական ոճերը, հարկ է ասել, որ դրանց ժողովրդավարական բազմազանությունը կարող է լիովին կիրառվել միայն համապարփակ դպրոցական ծրագրի միջին փուլում:
Անցում ավտորիտարից դեպի ժողովրդավարական ոճ չպետք է կտրուկ կատարվի. Դա պետք է տեղի ունենա աստիճանաբար և սահուն: Նմանի հետերեխաների նկատմամբ ուսուցիչների վերաբերմունքի փոփոխության իրականացում, վերջիններս չեն կարող անհարմարության և ապագայի նկատմամբ անորոշության զգացում ունենալ։ Ընդհակառակը, այս փոփոխությունը լինելու է գրեթե աննկատ՝ հոսելով ուսանողների տարիքային առանձնահատկություններին համապատասխան։ Մանկավարժական հաղորդակցության ազատական ոճը շատ ավելի քիչ է տարածված: Ուսուցիչ-աշակերտ փոխազդեցության այս ձևը կարելի է անվանել պարզ «համաձայնություն» բառ:
Լիբերալ ոճի բնութագրեր
Ուսուցիչը հնարավորություն է տալիս ուսանողներին ընտրել իրենց ուսումնական ուղին, բայց միևնույն ժամանակ չի աջակցում նրանց ուսումնական գործընթացում։ Որպես կանոն, դա տեղի է ունենում, երբ ուսուցիչը գերագնահատում է երեխաների հնարավորությունները, ինչպես նաև, երբ նա պարզապես անտեսում է իր պաշտոնական պարտականությունները։
Սակայն, որոշ ուսումնական գործունեության մեջ հնարավոր են ազատական ոճի տարրեր: Օրինակ՝ դպրոցի ինքնակառավարման իրականացման, ղեկավարի աշխատանքում եւ այլն։ Որպես կանոն, նման միջոցառումների ժամանակ երեխաներին տրվում է ազատություն՝ առանց մենթորների մասնակցության որոշ հարցեր լուծելու։
Խառը տեսակ
Մանկավարժական հաղորդակցության ոճերի ավանդական դասակարգումը հիմնված է մանկավարժական առաջնորդության ոճերի վրա և ունի ընդհանուր տերմիններ քաղաքագիտության հետ՝ ազատական, դեմոկրատական և այլն:
Միայն մեկ տեսակի խառնվածք ունեցող մարդը չափազանց հազվադեպ է: Հազվադեպ երեւույթ է նաեւ մաքուր հաղորդակցման ոճ ունեցող ուսուցիչները, այսինքն՝ խմբերից միայն մեկին պատկանելը։ Սովորաբար ուսուցիչները ձևավորում են իրենց փոխհարաբերությունները ուսանողների հետ,մի քանի ոճերի տարբեր տարրերի կիրառում: Այնուամենայնիվ, այս սորտերից մեկը գերակշռում է:
Ուստի դեռ կարելի է խոսել մանկավարժական հաղորդակցության ոճերի դասակարգման մասին։ Երեխաների հետ շփման տեսակներն ու ձևերը (որոնք ըստ էության նույնն են) հաճախ շփոթվում են այս հոդվածում քննարկված հայեցակարգի հետ: Ուստի անհրաժեշտ է մատնանշել տարբերությունները։ Տեսակները պետք է հասկանալ որպես աշխատանքի ձևեր: Սովորաբար դրանք բաժանվում են երկխոսական և մենախոսական հաղորդակցության, այսինքն՝ ուսուցման, որը տեղի է ունենում դպրոցականների հետ առանց դրա փոխազդեցության մեջ։ Ուսուցչի մանկավարժական հաղորդակցության ոճի ախտորոշումը կարող է իրականացվել՝ հաշվի առնելով ներկայացված դասակարգումներից մեկը։
Եզրակացություն
Այս հոդվածում քննարկվում է մանկավարժական հաղորդակցության ոճերի խնդիրը: Դրա կառուցվածքը և գործառույթները կարելի է նկարագրել հետևյալ կերպ. Մանկավարժական հաղորդակցությունը գործունեության տեսակ է, որն ուղղված է գիտելիքների փոխանցմանը և անհատական \u200b\u200bորոշակի որակներ սերմանելուն (կրթություն): Այն բաղկացած է երկու բաղադրիչից՝ ներքին հաղորդակցությունը ուսուցչի աշխատանքն է դասերին նախապատրաստվելու, մտորումների և սեփական սխալների վրա աշխատելու գործում, իսկ արտաքին հաղորդակցությունը պարզապես մանկավարժական հաղորդակցության ոճն է։ Ուսուցչի և երեխաների միջև հաղորդակցությունը պայմանավորված է դրա բազմազանությամբ:
