«Նախադպրոցականների երաժշտական կրթությունը», Օ. Պ. Ռադինովա, Ա. Ի. Կատինեն, Մ. Լ. Պալավանդիշվիլի, Ն. Ա. Վետլուգինայի ժառանգությունն է: Այդ իսկ պատճառով աշխատանքը հետևում է Vetlugina-ի կողմից ավելի վաղ առաջարկված տեխնոլոգիայի հիմնական սկզբունքներին:
Կարճ նկարագրություն
Օ. Պ. Ռադինովայի «Նախադպրոցականների երաժշտական կրթությունը» դասագիրքը կառուցված է այնպես, որ երաժշտական գործունեության բազմաթիվ տեսակներ սերտորեն կապված են և լրացնում են միմյանց: Մանկապարտեզում երաժշտական դաստիարակության ներքո ավտո նշանակում է մտածված մանկավարժական գործընթաց, որն ուղղված է երեխայի ստեղծագործ անհատականության զարգացմանը՝ ստեղծագործական կարողությունների զարգացման, երաժշտական մշակույթի դաստիարակության միջոցով։
Ինչպե՞ս է Օ. Պ. Ռադինովան նախատեսում հասնել իր նպատակին: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական դաստիարակությունը, ըստ հեղինակի, պետք է իրականացվի ընկալման միջոցովտարբեր երաժշտության երեխաներ.
Հատուկ առավելություններ
Ռադինովայի, Կատինենեի «Նախադպրոցականների երաժշտական կրթությունը» դասագիրքը նախագծված է այնպես, որ հմտությունների, կարողությունների, գիտելիքների ձեռքբերումը ինքնանպատակ չլինի, այլ՝ ձևավորելու ճաշակները, հետաքրքրությունները, կարիքները, նախասիրությունները։ երեխաներ. Այս դասընթացի նպատակն է զարգացնել երաժշտական և գեղագիտական գիտակցության բաղադրիչները։
Ինչի՞ վրա է հիմնված նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական դաստիարակությունը: Ռադինովան, Ա. Ի. Կատինենը համոզված են, որ երգելիս, ստեղծագործություններ լսելիս, գործիքներ նվագելիս տեղի է ունենում երեխաների հիմնական անձնական կարողությունների ձևավորումն ու զարգացումը։ Նրանք առաջարկում են այն աշխատանքը, որն առաջարկվել է նախադպրոցականներին լսելու, նվագախմբի, պարային շարժումներով համալրելու համար։
Ի՞նչ է շեշտում Օ. Պ. Ռադինովան իր ծրագրում: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական դաստիարակությունը, ըստ հեղինակի, ոչ միայն տարբեր գործիքների վրա նվագելու հմտությունների սերմանումն է, այլև երեխայի յուրաքանչյուր գործիքը զգալու կարողության ձևավորումը։
Հաղորդման հեղինակները ներկայացրել են «Զգացմունքների բառարան» հասկացությունը։
Ի՞նչ է դնում Օլգա Պետրովնա Ռադինովան այս խոսքերի իմաստի մեջ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական դաստիարակությունն ուղեկցվում է երաժշտության մեջ դավաճանված տրամադրությունը, զգացմունքները, բնավորությունը բնութագրող բառերի կուտակումով։
Հաղորդման հեղինակի լսած կոմպոզիցիայի «զգայականության» ըմբռնումը կապված է մտավոր գործողությունների հետ՝ համեմատություն, սինթեզ, վերլուծություն։ Նախադպրոցական տարիքի երեխայի մոտ «Զգացմունքների բառարանի» ստեղծումը թույլ է տալիս ընդլայնել ձեր հասկացողությունը այն զգացմունքների մասին, որոնքարտահայտված երաժշտության մեջ։
Գործունեության տեխնիկա
Որո՞նք են աշխատանքի պահանջվող մեթոդները նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական դաստիարակության համար: Radynova O. P., Katinene A. I.-ն առաջարկում են դասերի ժամանակ օգտագործել քարտեր, ինչպես նաև այլ դիդակտիկ օժանդակ միջոցներ, որոնք նպաստում են երեխաների տեսողական-փոխաբերական ընկալման ձևավորմանը: Նրանք առանձնացնում են երաժշտության դասերի մի քանի ձևեր՝ ճակատային, անհատական, խմբակային։
Ի՞նչ բովանդակությամբ են դրանք լցնում Ռադինովան, Կատինենեն, Փալավանդիշվիլին։ Առաջարկում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական դաստիարակությունն իրականացնել թեմատիկ, գերիշխող, տիպիկ, բարդ պարապմունքների միջոցով։
Մեթոդաբանության համապատասխանությունը
Արվեստի տարբեր տեսակներ ունեն մարդու վրա ազդելու հատուկ միջոցներ: Ինչու՞ է այդքան կարևոր նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական կրթությունը: Ռադինովան, Կատինենեն, Պալավանդիշվիլին վաղ մանկությունից ապացուցել են արվեստի այս տեսակի ազդեցությունը երեխայի վրա։ Մեթոդաբանություն մշակելիս նրանք հիմնված էին այն տեղեկատվության վրա, որ երաժշտությունը, որը մայրը լսում է, ազդում է երեխայի հետագա զարգացման վրա նախածննդյան շրջանում:
Նախադպրոցականների՝ Ռադինովի, Կատինեի, Փալավանդիշվիլիի երաժշտական կրթությունը համարվում է ռուսների երիտասարդ սերնդի գեղագիտական ճաշակի ձևավորման ամենաարդյունավետ միջոցը։ Այն ունի հուզական գործողության մեծ ուժ, ձևավորում է փոքր մարդու ճաշակը, զգացմունքները։
Ժամանակակից գիտական հետազոտությունների արդյունքները ցույց են տալիս, որոր գեղարվեստական կարողությունների զարգացումը, մշակույթի հիմքերի ձեւավորումը պետք է սկսվի վաղ մանկությունից։ Օ. Պ. Ռադինովան հիմնված էր այս եզրակացությունների վրա. Հեղինակի կողմից առաջարկված նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական դաստիարակության տեսությունն ու մեթոդաբանությունը լիովին հաշվի են առնում երեխաների տարիքային և անհատական առանձնահատկությունները:
Երաժշտությունն ունի խոսքի նման ինտոնացիոն բնույթ: Երեխայի համար հաղորդակցման հմտությունների յուրացման ընթացակարգի նման պետք է տեղի ունենա նաև տարբեր ոճերի և դարաշրջանների երաժշտական ստեղծագործությունների ծանոթացում։ Երեխան պետք է վարժվի կոմպոզիտորի փոխանցած ինտոնացիային, սովորի կարեկցել ստեղծագործության տրամադրությանը։
Ի՞նչ է նշում Օ. Պ. Ռադինովան իր մեթոդաբանության մեջ: Հեղինակի կողմից առաջարկված նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական դաստիարակության մեթոդը հիմնված է հուզական փորձի ձեռքբերման վրա։ Դա դրականորեն կազդի մտածողության բարելավման, արվեստի, գեղեցկության նկատմամբ զգայունության զարգացման վրա։
Ի՞նչ է տալիս նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական կրթությունը. Ռադինովա Օ. Պ.-ն և նրա համահեղինակները համոզված են, որ միայն երեխայի հույզերի, հետաքրքրությունների, ճաշակի զարգացմամբ կարելի է հույս դնել նրան երաժշտական մշակույթին ծանոթացնելու վրա: Երաժշտական մշակույթի հիմունքներին երեխայի հետագա յուրացման համար հատկապես կարևոր է նախադպրոցական տարիքը։
Եթե երաժշտական գործունեության ընթացքում ստեղծվի գեղագիտական գիտակցություն, դա հիանալի հիմք կդառնա հետագա հոգևոր զարգացման համար։ Այդ իսկ պատճառով այդքան կարևոր է նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճիշտ երաժշտական դաստիարակությունը։ Ռադինովա Օ. Պ.-ն նշում է, որ երաժշտության դասի ժամանակ կարևոր է հիշել երիտասարդ սերնդի ընդհանուր զարգացումը։
Նախադպրոցականներն ունենառօրյա կյանքում առկա մարդկային զգացմունքների որոշակի փորձ և գիտելիքներ: Հենց դրանց հիման վրա էլ պետք է տեղի ունենա նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական դաստիարակությունը։ Ռադինովա Օ. Պ.-ն երկու համահեղինակների հետ առաջարկում է ընդլայնել երեխաների սոցիալական փորձը երաժշտության միջոցով:
Տեխնիկայի անհատականություն
Բացի բարոյական ասպեկտից, երաժշտական կրթությունը մեծ ներուժ ունի երեխաների մոտ գեղագիտական զգացմունքների ձևավորման համար: Երաժշտական մշակութային ժառանգությանը միանալով՝ երեխան ծանոթանում է երաժշտության մասին տարբեր տեղեկությունների, ինչը թույլ է տալիս կլանել իր նախնիների մշակութային ժառանգությունը։
Երաժշտությունն ազդում է նաև երիտասարդ սերնդի ինտելեկտուալ զարգացման վրա։ Զրույցի շրջանակներում երաժշտության մասին ճանաչողական նշանակություն ունեցող տարաբնույթ տեղեկություններ ստանալուց բացի, բարելավվում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների հաղորդակցման հմտությունները։ Մեղեդու փոխաբերական ներկայացման և վերարտադրման ունակությունը կապված է որոշակի մտավոր գործողությունների հետ՝ համեմատություն, համեմատություն, վերլուծություն, մտապահում։ Սա դրական է ազդում երեխայի ընդհանուր զարգացման վրա։
Երաժշտական ամենակարևոր ունակություններից մեկը լսվող մեղեդին զգացմունքային արձագանքելն է: Սա թույլ է տալիս երիտասարդ սերնդի մեջ զարգացնել անհատականության որոշակի գծեր՝ բարություն, համակրանք, կարեկցանք:
Նախադպրոցականների ստեղծագործական գործունեություն
Գեղագիտական զարգացման և դաստիարակության հիմնական խնդիրներից մեկը նրանց երաժշտական կարողությունների ձևավորումն է։
Գործունեությունը ներառում է մշակութային յուրացման ակտիվ գործընթացձեռքբերումներ և սոցիալական փորձ: Մարդն իր կյանքի ընթացքում ծանոթանում է գործունեության տարբեր տեսակների, որոնց շնորհիվ նրա մեջ ձևավորվում են անհատական որոշակի որակներ։
Նախադպրոցականների գործունեության մեջ, որը ենթադրվում է երաժշտության պարապմունքների շրջանակներում, նկատվում է երևակայության, մտածողության, հիշողության, արվեստի ընկալման բարելավում։
Երեխան սովորում է որոշ գործողություններ, որոնք կօգնեն նրան ստանալ արտաքին արդյունք։ Օրինակ, երբ երեխաները ծանոթանում են երգի հետ, լսում են ներածությունը, փորձում են հիշել այն պահը, երբ պետք է երգեն: Լսելը ներառում է տեմպը գրավելը, հատվածների և երգչախմբի կատարման հուզականությունն արտացոլելը:
Գործողությունները կարող են լինել օբյեկտիվ, արտաքին. երեխան շարժվում է, երգում, ղեկավարում, նվագում է ամենապարզ երաժշտական գործիքը: Բացի այդ, երաժշտության դասի շրջանակներում նախադպրոցական երեխան սովորում է ընկալել երաժշտությունը, զգալ դրա տրամադրությունը, համեմատել երգչախմբային և մենահամերգները, լսել իր ձայնը:
Նման տեխնիկայի կրկնվող կրկնության դեպքում տեղի է ունենում աստիճանական յուրացում և հմտությունների զարգացում։ Դրանց համադրությունը երեխային հնարավորություն է տալիս գլուխ հանել նոր արարքներից, թույլ է տալիս բարելավել իր անձնական որակները։
Երաժշտական կրթության առանձնահատկությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում
Ներկայումս երեխաների համար կան երաժշտական գործունեության մի քանի տեսակներ՝ ընկալում, կատարողական արվեստ, ստեղծագործականություն, կրթություն:
Նրանք ունեն իրենց սորտերը, որոնք նկարագրված են հեղինակային ծրագրում Radynova O. P., Katinene A. I., Palavandishvili M. L. K. Օրինակ՝ երաժշտության ընկալումը թույլատրվում է ինքնուրույն աշխատանքի, ինչպես նաև նախնական այլ գործունեության արդյունքում։ Ստեղծագործությունն ու կատարումն իրականացվում են երգելու, պարզ երաժշտական գործիքներ նվագելու, ռիթմիկ շարժումների մեջ։
Երաժշտական և կրթական գործունեությունը ենթադրում է ընդհանուր տեղեկություններ երաժշտության մասին՝ որպես արվեստի առանձին ձև, ինչպես նաև որոշակի գիտելիքներ երաժշտական ժանրերի, գործիքների, կոմպոզիտորների մասին։ Ցանկացած տեսակի երաժշտական գործունեություն, ունենալով առանձնահատուկ առանձնահատկություններ, ենթադրում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների վարպետություն գործունեության այն մեթոդներով, առանց որոնց դա անհնար է։ Երաժշտությունը նպաստում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի ներդաշնակ զարգացած անհատականության ձևավորմանը: Այդ իսկ պատճառով կարևոր է կիրառել երաժշտական գործունեության բոլոր տեսակները, որպեսզի լիովին բավարարեն պետության պատվերը՝ համաձայն Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի երկրորդ սերնդի:
:
Գործունեությունների փոխկապակցվածությունը ըստ Radynova O. P
Ն. Ա. Վետլուգինա, Օ. Պ. Ռադինովայի նյութի հիման վրա ստեղծվել է դիագրամ, որը ցույց է տալիս նախադպրոցական տարիքի երեխաների երաժշտական կրթության բաղադրիչների փոխհարաբերությունները:
Երաժշտությունն ընկալելիս, որն ունի տարբեր էմոցիոնալ երանգավորում, ձևավորվում է մոդալ զգացողություն:
Երաժշտական և լսողական ներկայացումները նախադպրոցական տարիքում մշակվում են՝ օգտագործելով այն գործողությունները, որոնք թույլ են տալիս ցուցադրել դրանք՝ երաժշտական գործիքներ նվագել ականջով, երգել: Ռիթմիկ զգացողությունն արտահայտվում է ռիթմիկ շարժումներում, ծափերի օգնությամբ մեղեդու ռիթմի վերարտադրում, երգեցողություն։ Որոշակի երաժշտության նկատմամբ հուզական արձագանքի զարգացումձևավորվում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների ցանկացած տեսակի երաժշտական գործունեության ընթացքում։
Ինչպես ձևավորել նախադպրոցականների երաժշտական ընկալումը
Ընկալումը ուղեղային ծառի կեղևում գտնվող երևույթների և առարկաների արտացոլման գործընթաց է, որոնք ազդեցություն են ունենում մարդու անալիզատորների վրա: Դա մեխանիկական, հայելային պատկեր չէ ուղեղի կողմից, թե ինչ է տեսնում և լսում: Սա ակտիվ գործընթաց է, որը կարելի է համարել մտավոր գործունեության առաջին փուլ։
Երաժշտության ընկալումը սկսվում է այն պահից, երբ երեխան դեռ չի ներգրավվել այլ տեսակի երաժշտական գործունեության մեջ, չի կարող ընկալել արվեստի այլ ոլորտներ։
Երաժշտության ընկալումը նախադպրոցական տարիքի ցանկացած տարիքում երաժշտական գործունեության առաջատար տարբերակն է։ Ընկալել, լսել երաժշտություն՝ նշանակում է տարբերակել նրա բնավորությունը, հետևել տրամադրությունների փոփոխությանը։ Երաժիշտ-հոգեբան Է. Վ. Նազայկինսկին, ում իր մեթոդաբանության մեջ հիշատակում է Օ. Պ. Ռադինովան, առաջարկում է տարբերակել երկու տերմին՝ երաժշտական ընկալում և երաժշտության ընկալում։ Առաջին տերմին ասելով նա նկատի ունի երաժշտության ամբողջական ընկալումը` բովանդակալից և սրտանց:
Հակառակ դեպքում երեխան սկսում է երաժշտությունը ընկալել որպես սովորական հնչյուններ, որոնք նյարդայնացնում են լսողության օրգանը։ Մեծահասակն ու երեխան տարբեր կյանքի փորձառություններ ունեն, և, հետևաբար, երաժշտության մասին նրանց ընկալումը տարբեր է: Նորածինների մոտ դա զգացմունքային է, ակամա: Երբ նա մեծանում է, տիրապետելով խոսքի հմտություններին, երեխան սկսում է երաժշտական հնչյունները փոխկապակցել կյանքից իրեն ծանոթ երևույթների հետ, բացահայտել իր լսած ստեղծագործության բնույթը։
Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաներունեն բավարար կյանքի փորձ, հետևաբար, երաժշտությունն ընկալելիս նրանց տպավորությունները շատ ավելի բազմազան են, քան 2-3 տարեկան երեխաների տպավորությունները։
Եզրակացություն
Ըմբռնման որակը կախված է ոչ միայն տարիքից, այլեւ հետաքրքրություններից ու ճաշակներից։ Եթե փոքրիկը զարգանում է «ոչ երաժշտական» միջավայրում, ապա նրա մոտ հաճախ բացասաբար է վերաբերվում դասական երաժշտությանը։ Նա նրա մեջ հուզական արձագանք չի գտնում, քանի որ երեխան մանկուց սովոր չէ կարեկցանքի, իր զգացմունքների բաց արտահայտմանը: Radynova O. P., Katinene A. I., Palavandishvili M. L.-ի ծրագիրը թույլ է տալիս ուսումնական գործընթացում ներառել ոչ միայն հույզեր, այլև տրամաբանական մտածողություն։
Երաժշտական ստեղծագործության սկզբնական ունկնդրման ժամանակ երեխան հասկանում է դրա իմաստը: Կրկնվող հնչեղությամբ պատկերը խորանում է, դառնում ավելի սրտացավ, բովանդակալից։ Միևնույն երաժշտական ստեղծագործության կրկնակի ունկնդրումը նպաստում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծարարության և երաժշտականության զարգացմանը:
Այդ իսկ պատճառով դուք պետք է զարգացնեք հմտություններ՝ բացահայտելու երաժշտության տարբերությունները վաղ մանկությունից: Յուրաքանչյուր տարիքային փուլը բնութագրվում է որոշակի արտահայտիչ միջոցներով, որոնք օգնում են երեխային տարբերակել երաժշտական տարբեր ոճերը. սա խաղ է, խոսք, շարժում: Ծրագիրը ենթադրում է վաղ մանկությունից տարբեր երաժշտական տպավորություններ ստանալ, արվեստի ընկալման փորձի կուտակում։
Հաղորդման հեղինակները համոզված են, որ մանկապարտեզում արվեստի աշխարհի միջոցով կրթությունը կազմակերպված մանկավարժական գործընթաց է, որն ուղղված է.երաժշտական մշակույթի կրթություն, նախադպրոցական տարիքի երեխաների ստեղծագործական կարողությունների ձևավորում՝ ստեղծագործ, բարձր բարոյական անհատականություն ձևավորելու համար։
Այս տեխնիկայի պարզությունն ու տրամաբանությունը նկատել են շատ մանկավարժներ, ովքեր այն փորձարկել են իրենց աշխատանքում: Գործնականում նրանք հաստատել են ծրագրի արդյունավետությունը, ինչպես նաև դրա բազմակողմանիությունը։
