Բնության և մարդու էկոլոգիական խնդիրը ներկայումս արդիական է։ Բացի այդ, մարդկային հասարակության շրջակա միջավայրի վրա ազդեցությունը լուրջ չափեր է ստանում։ Միայն մարդկանց համատեղ գործունեությունը, որն իրականացվում է բնության բոլոր օրենքների լիարժեք գիտակցման հիման վրա, կարող է փրկել մոլորակը։ Մարդը պետք է հասկանա, որ ինքը բնության մի մասն է, և իրենից է կախված այլ կենդանի էակների գոյությունը։ Մարդկային գործունեության կարևորությունը գիտակցելու համար բնապահպանական կրթությունը պետք է սկսել նախադպրոցական տարիքից։
Բնապահպանական կրթության կարևորությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար
Նախադպրոցական հաստատություններն անցել են կրթության նոր դաշնային չափանիշներին, որոնք ենթադրում են երեխաների մոտ էկոլոգիական մշակույթի ձևավորում։ Նոր սերունդը պետք է օբյեկտիվորեն դիտարկի մարդու տնտեսական գործունեությանը և հոգ տանի բնության մասին։ Նախադպրոցականների բնապահպանական կրթությունը ներառում է նման հմտությունների ձևավորում։
Էկոլոգիական զարգացման հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը
Նախադպրոցական մանկությունը կարևոր է երեխայի հետագա զարգացման համար։ Առաջինում էկյանքի յոթ տարի, տեղի է ունենում երեխայի անհատականության ձևավորում, նրա մտավոր և ֆիզիկական պարամետրերը շարունակաբար բարելավվում են, տեղի է ունենում լիարժեք անհատականության ձևավորում: Նախադպրոցական տարիքում դրվում են կենդանի աշխարհի հետ փոխգործակցության հիմքերը։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական դաստիարակությունը ենթադրում է նրանց մեջ կենդանի աշխարհի արժեքի ձևավորում, այս խնդիրը լուծում է մանկապարտեզի դաստիարակը։
Բնապահպանական կրթության զարգացման պատմություն
Մանկավարժները բոլոր ժամանակներում կարևոր տեղ են հատկացրել բնությանը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման և դաստիարակության միջոց։ Լեհ մանկավարժ Յա. Ա. Կամենսկին կենդանի աշխարհը համարում էր գիտելիքի իրական աղբյուր, երեխայի միտքը զարգացնելու միջոց, զգայարանների վրա ազդելու միջոց։ Ռուսաց լեզվի ուսուցիչ Կ.
Նախադպրոցական բնապահպանական կրթությունը առանձնահատուկ նշանակություն է ձեռք բերել անցյալ դարի կեսերից: Հենց այս պահին մեթոդաբաններն ու ուսուցիչներն առանձնացնում են որպես հիմնական մեթոդ՝ նախադպրոցականների շրջանում իրենց շրջապատող աշխարհի մասին գիտելիքների ձևավորումը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության զարգացումը շարունակվել է 20-րդ դարի 70-80-ական թվականներին։ 20-րդ դարի վերջում ի հայտ եկան ուսուցման նոր մեթոդներ, և մեթոդիստների և ուսուցիչների մեծ ուշադրությունը դարձյալ դարձվեց նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթությանը։ Նախադպրոցական կրթության բովանդակությունը բարդացել է, նրանում ներդրվել են տեսական նոր գիտելիքներ։ Մտահղվեցին նոր չափանիշներկրթություն, որը կնպաստի նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր արդյունավետ զարգացմանը։
Հոգեբաններ Ա. Վենգերը, Ն. Պոդյակովը, Ա. Զապորոժեցը տեսականորեն հիմնավորեցին երեխաների բնապահպանական դաստիարակության կարևորությունը, տեսողական-պատկերավոր կրթության մատչելիության կարևորությունը։
Բնապահպանական կրթության տեսությունն իր առավելագույն ազդակ ստացավ անցյալ դարի վերջին։ Նոր կրթական տարածքն անհնարին դարձավ առանց մշտական բնապահպանական կրթության։ Ռուսաստանի Դաշնությունում մշակվեց մշտական բնապահպանական կրթության հատուկ հայեցակարգ, և նախադպրոցական կրթության ոլորտը դարձավ այս համակարգի առաջնային օղակը: Այս շրջանին բնորոշ է բնության երեխաների հուզական ընկալման ձեռքբերումը, կյանքի տարբեր տեսակների մասին պատկերացումների կուտակումը։ Մինչև 5-6 տարի է, ինչ տեղի է ունենում էկոլոգիական մտածողության առաջնային հիմքի ձևավորում՝ էկոլոգիական մշակույթի սկզբնական տարրերի դրում։
Հոգեբանների և մանկավարժների կողմից ստեղծված Հեղինակային հաղորդումները նպատակ ունեն երեխաների մոտ ձևավորել գեղագիտական վերաբերմունք շրջապատող իրականության և բնության նկատմամբ:
Նմուշային ծրագրեր նախադպրոցականների համար
Ս. Գ. և Վ. Ի. Աշիկովների «Սեմիցվետիկ» ծրագիրն ուղղված է նախադպրոցական տարիքի երեխաների մշակութային և բնապահպանական դաստիարակությանը, նրանց մեջ հարուստ, ինքնազարգացող, հոգևոր անհատականության ձևավորմանը։ Մեթոդաբանության հեղինակների կարծիքով՝ երեխաների բնապահպանական կրթությունն ու դաստիարակությունն է, որ սովորեցնում է մտածել, զգալ շրջապատող աշխարհը, ընկալել կենդանի աշխարհի արժեքը։ ATԾրագիրը ենթադրում է նախադպրոցականների և մեծահասակների համատեղ գործունեություն մանկապարտեզում, ընտանիքում, մանկական ստուդիաներում։
Սովորելով՝ նախադպրոցականներն ընդլայնում են իրենց հորիզոնները, նրանց մեջ ձևավորվում են բարոյական և գեղագիտական որակներ։ Հենց բնության մեջ գոյություն ունեցող գեղեցկությունն ընկալելու ունակությունն է հաջողությամբ իրականացնում երեխաների բնապահպանական դաստիարակությունը: Հաղորդումը պարունակում է երկու հիմնական թեմա՝ «Մարդ», «Բնություն»։ «Բնություն» բաժինը ներկայացնում է Երկրի վրա գոյություն ունեցող չորս թագավորությունները՝ բույսեր, հանքանյութեր, կենդանիներ և մարդիկ: «Մարդը» թեմայի շրջանակներում երեխաներին պատմում են մշակույթի ասկետների, ազգային հերոսների մասին, ովքեր լավ հետք են թողել Երկրի վրա։
Բնությունը մեր տունն է ծրագիր
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների էկոլոգիական կրթությունն ու դաստիարակությունը հնարավոր է նաև Է. Ռիժովայի «Մեր տունը բնությունն է» ծրագրով։ Այն ուղղված է 5-6 տարեկան նախադպրոցական երեխայի ստեղծագործ, ակտիվ, մարդասեր անհատականության ձևավորմանը, ով ունի շրջապատող բնության ամբողջական հայացք, ըմբռնում նրանում սովորական մարդու տեղը: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների նման բնապահպանական կրթությունն օգնում է երեխաներին մանրամասն պատկերացում կազմել բնության մեջ փոխհարաբերությունների մասին, ձեռք բերել հիմնական բնապահպանական գիտելիքներ: Մանկավարժները սովորեցնում են իրենց ծխերին պատասխանատու լինել առողջության և շրջակա միջավայրի համար: Ենթադրվում է, որ ծրագիրը նախադպրոցականների մոտ զարգացնի առօրյա կյանքում և բնության մեջ գրագետ և անվտանգ վարքագծի նախնական հմտությունները, երեխաների գործնական մասնակցությունը իրենց տարածաշրջանի բնապահպանական աշխատանքներին:
Ծրագիրը ենթադրում է 10 բլոկ: Յուրաքանչյուրն ունի իր դաստիարակը ևվերապատրաստման բաղադրիչներ, որոնցում զարգանում են տարբեր հմտություններ՝ հարգանք, խնամք, գեղեցկությունը տեսնելու կարողություն: Ծրագրի կեսից ավելին կապված է անշունչ բնության հետ՝ հող, օդ, ջուր։ Երեք բլոկ ամբողջությամբ նվիրված է վայրի բնությանը` բույսեր, էկոհամակարգեր, կենդանիներ: Ծրագրում կան բնության և մարդու փոխազդեցությանը վերաբերող բաժիններ։ Բնապահպանական կրթության մեթոդաբանությունն ունի նաև աջակցություն ՄԹ-ում զարգացող միջավայրի ձևավորման մշակումների տեսքով, կան նաև հատուկ առաջարկություններ դասերի անցկացման համար։
Հեղինակը հատուկ շեշտադրում է մարդկության կողմից արտադրվող թափոնների վտանգի վրա։ Որպեսզի երեխաները հետաքրքրվեն դասարանով, առանձնահատուկ տեղ է հատկացվում բնապահպանական հեքիաթներին, անսովոր պատմություններին վայրի բնության մասին։
Երիտասարդ բնապահպանների ծրագիր
Այս դասընթացը ստեղծվել է անցյալ դարի վերջին Ս. Նիկոլաևայի կողմից: Հեղինակի կողմից առաջարկված բնապահպանական կրթության առաջին տեսությունն ու մեթոդոլոգիան ունի երկու ենթածրագիր. Մի մասը նվիրված է նախադպրոցական տարիքի երեխաների էկոլոգիական զարգացմանը, իսկ երկրորդ մասը ենթադրում է մանկապարտեզի դաստիարակների խորացված վերապատրաստում։ Ծրագիրն ունի ամբողջական տեսական հիմնավորում, նշված են բնապահպանական կրթության կիրառվող մեթոդները։ Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում գործնական մասին՝ երեխաներին ծանոթացնելով բույսերի և կենդանիների խնամքին։ Երեխաները, կատարելով տարբեր փորձեր, կպարզեն, թե ինչ պայմաններ են անհրաժեշտ բույսերի աճի և զարգացման համար: Նրանք սովորում են Արեգակնային համակարգի կառուցվածքին, բնության օրենքներին: Էկոլոգիական գիտելիքը, ինչպես պատկերացրել է հեղինակը, պետք է դառնա բնության հանդեպ սեր ձևավորելու միջոց,մեր մոլորակի բնակիչները։
Դպրոցականների էկոլոգիական կրթությունը տարածված է դարձել Ռուսաստանի Դաշնության շատ մարզերում։ Բնապահպանների և ուսուցիչների համատեղ աշխատանքի շնորհիվ ի հայտ են գալիս մեթոդներ, որոնք հաշվի են առնում տեղական սոցիալական և բնական պայմանները՝ թույլ տալով պահպանել ժողովրդական ավանդույթները։
Ուսուցիչ մեթոդիստները հասկանում են վաղ մանկությունից բնապահպանական մշակույթ սերմանելու կարևորությունը:
Դիտարկում բնապահպանական կրթության ոլորտում
Ցանկացած կրթություն, ներառյալ բնապահպանական կրթությունը, ներառում է որոշակի մեթոդների կիրառում: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակությունն ու համակողմանի զարգացումն իրականացվում է տարբեր մեթոդներով։ Ամենաարդյունավետը երեխաների ծանոթությունն է բնության հետ։ Երեխաներին հետաքրքրում են բնական բոլոր երևույթները՝ ձյուն, անձրև, ծիածան: Ուսուցիչը պետք է զարգացնի բնական երեւույթները դիտարկելու հմտությունը։ Նրա պարտականությունն է սեր զարգացնել դիտումների նկատմամբ, կենդանիների և բույսերի մասին հոգ տանելու հմտությունների ձևավորումը: Ուսուցիչը պետք է իր հիվանդներին բացատրի կենդանի օրգանիզմների նկատմամբ հոգատարության, բույսերի և կենդանիների վնասների նկատմամբ անհանդուրժողականության կարևորությունը: Դիտարկման էությունը բնական առարկաների իմացությունն է տեսողական, շոշափելի, հոտառական, լսողական հոտառության միջոցով: Դիտարկման միջոցով դաստիարակը երեխաներին սովորեցնում է տարբերել բնական առարկաների տարբեր նշաններ, կողմնորոշվել կենդանի և անշունչ բնության կապի մեջ, տարբերել կենդանիներին և բույսերը։
Դիտարկումը ներառում է ուսուցչի կողմից կազմակերպված գործողություններ՝ ուղղված երեխաների կողմից բնական երևույթների երկարատև և ակտիվ ուսումնասիրությանը։
Դիտարկման նպատակը հմտությունների զարգացումն է, լրացուցիչկրթություն. Բազմաթիվ նախադպրոցական հաստատություններում բնապահպանական ուղղությունն ընտրված է որպես առաջնահերթություն, ինչը դրա կարևորության և արդիականության ուղղակի հաստատումն է։
Հոգեբան Ս. Ռուբինշտեյնը կարծում է, որ դիտարկումը երեխայի տեսած բնական երևույթի ըմբռնման արդյունք է: Դիտարկման գործընթացում է, որ տեղի է ունենում տեսածի կրթություն և էկոլոգիական ընկալում։ Կ. Դ. Ուշինսկին վստահ էր, որ տեսանելիությունն է, որը բնութագրում է դիտարկման գործընթացը, որը տալիս է դրան նման արդյունավետություն և արդյունավետություն։ Դիտարկման վրա հիմնված 4-6 տարեկան երեխաներին առաջարկվող մի շարք վարժություններ նպաստում են տրամաբանական մտածողության, դիտարկման, կենտրոնացման զարգացմանը։ Դժվար է պատկերացնել որևէ նախադպրոցական կրթություն առանց դիտարկման՝ բնապահպանական, բարոյական, գեղարվեստական։
Ուսուցիչ Է. Ի. Տիխեևան կարծում էր, որ հենց դասերն են ենթադրում դիտարկում, որոնք օգնում են ձևավորել երեխաների խոսքը: Որպեսզի դաստիարակը հասնի իր նպատակին, նա օգտագործում է հատուկ տեխնիկա, որը թույլ է տալիս կազմակերպել աշակերտների ակտիվ ընկալումը: Ուսուցիչը հարց է տալիս, որը ներառում է հետազոտություն, համեմատություն, կապ հաստատել տարբեր երևույթների և կենդանի բնության երդումների միջև: Աշխատանքի մեջ երեխաների բոլոր զգայարանների ընդգրկման շնորհիվ դիտարկումը թույլ է տալիս լիովին ընկալել անհրաժեշտ գիտելիքները։ Այս գործընթացը ենթադրում է ուշադրության կենտրոնացում, և, հետևաբար, դաստիարակը պարտավոր է հստակ վերահսկել ուսումնասիրության ծավալը, ժամանակը, բովանդակությունը։
Դիտարկման միջոցով է, որ նախադպրոցականները սովորում են բնությունը, հիշում նրա առարկաները: կոնկրետ, պայծառ,հիշվող պատկերներ, երեխան ավելի արագ է ընկալում. Հենց այդ գիտելիքը նա կօգտագործի իր հետագա կյանքում՝ դասարանում, արշավների ժամանակ։
Ո՞րն է դիտողականության կարևորությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների բնապահպանական կրթության համար
Այս մեթոդը երեխաներին ցույց է տալիս կենդանի աշխարհի բնականությունն ու բազմազանությունը, նրա առարկաների փոխհարաբերությունները: Դիտարկման համակարգված կիրառմամբ երեխաները սովորում են ինչպես նայել մանրամասներին, նկատել ամենափոքր փոփոխությունները և զարգացնել դիտելու իրենց ուժը: Այս տեխնիկան թույլ է տալիս երեխաների մոտ ձևավորել գեղագիտական ճաշակ, ազդել աշխարհի նրանց հուզական ընկալման վրա։ Ուսուցիչը երեխաների հետ աշխատելիս օգտագործում է տարբեր տեսակի դիտարկումներ: Ճանաչող դիտարկումն օգտագործվում է.
- երեխաների մոտ պատկերացում կազմել կենդանիների և բույսերի աշխարհի բազմազանության մասին;
- սովորեցնել ճանաչել բնության առարկաները;
- ներկայացնել բնության օբյեկտի առանձնահատկությունները, որակները;
- ձևավորել պատկերացումներ կենդանիների և բույսերի զարգացման, աճի մասին;
- սովորեք սեզոնային բնական փոփոխությունների առանձնահատկությունները
Որպեսզի մեթոդը հնարավորինս արդյունավետ լինի, ուսուցիչը պատրաստում է լրացուցիչ թերթիկներ: Առանձին մասերից հավելվածների ստեղծումը, կենդանիների մոդելավորումը օգնում է գիտակցել այն գիտելիքները, որոնք ստացել է նախադպրոցական տարիքի երեխան դիտորդության ընթացքում։
Երկարատև դիտարկումը հարմար է 5-6 տարեկան երեխաների համար։ Տղաները վերլուծում են բույսի աճը, զարգացումը, ընդգծում փոփոխությունները, հայտնաբերում են նախնական և վերջնական բույսերի տեսակների նմանություններն ու տարբերությունները:
Երկարաժամկետ դիտարկումները ներառում են բույսերի և նրանց շրջակա միջավայրի փոխհարաբերությունների մանրամասն ուսումնասիրություն, ինչպես նաև մորֆոֆունկցիոնալ ֆիթնեսի վերլուծություն: Առանց դաստիարակի մշտական մոնիտորինգի և օգնության՝ դիտարկման այս տարբերակը արդյունք չի տա։
Ժամանակակից նախադպրոցական կրթություն՝ բնապահպանական, բարոյական, գեղարվեստական, ինքն է ընտրում նախակրթարանը։ Որոշ մանկապարտեզներ յուրաքանչյուր խմբի համար հատկացնում են զարգացման իրենց ուղղությունը կամ օգտագործում են մի քանի ուղղություններ իրենց աշխատանքում:
Եթե նախակրթարանում շեշտը դրվում է երեխաների էկոլոգիական զարգացման վրա, ապա ընտրվում է ծրագիր: Այն ներառում է հստակ նպատակներ և խնդիրներ: Նպատակը դրված է հատուկ՝ հաշվի առնելով երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները և ֆիզիկական զարգացումը։
Առաջադրանքները պետք է հաշվի առնեն ճանաչողական բնույթը, կենտրոնանան նախադպրոցականների մտավոր գործունեության վրա, դասերի ընթացքում ուսուցչի կողմից առաջադրված կոնկրետ հարցերի պատասխանները փնտրելու անհրաժեշտությունը:
Մանկական հոգեբանների կողմից իրականացված ուսումնասիրությունները հաստատել են համակարգված բնապահպանական կրթության կարևորությունը: Կենդանի ու անշունչ աշխարհին 3-4 տարեկանում ծանոթացած փոքրիկները դպրոցում արագ հարմարվում են սովորելուն, հասակակիցների հետ շփվելու դժվարություններ չեն ունենում, ունեն լավ խոսք, հիշողություն, ուշադրություն։ Մանկապարտեզում ստացած գիտելիքները, նախադպրոցականները խորացնում, լրացնում, համակարգում են տարրական դպրոցում դասարանում։ ԳԷՀ-ը, որը ներդրվել է նախադպրոցական կրթության մեջ, ներառում է երեխաների մոտ տարրական հասկացությունների ձևավորում վայրի բնության օբյեկտների մասին:
Նման արդյունքի հասնելու համար տարբերերեխաների էկոլոգիական դաստիարակության մեթոդներ.
Դիտարկման տեխնիկա նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար
Շաբաթական դասընթաց երեխաներին սեզոնային բնական փոփոխություններին ծանոթացնելու համար ստեղծվել է Ս. Ն. Նիկոլաևայի կողմից: Հեղինակն առաջարկում է եղանակը դիտել ամեն ամիս մեկ շաբաթվա ընթացքում՝
- Վերլուծե՛ք եղանակը ամեն օր։
- Զննեք ծառերն ու թփերը, ծածկեք գետինը:
- Դիտեք կենդանիներին մանկապարտեզի կենդանի անկյունում.
- Լրացրեք բնության օրացույցները ամեն օր։
Ս. Ն. Նիկոլաևայի մեթոդը ենթադրում է «դիտարկման շաբաթների» տեղաշարժ ամեն ամիս մեկ շաբաթով: Արդյունքում կազմվում է եղանակի քարտեզ, ըստ որի տղաները վերլուծում են կենդանական և բուսական աշխարհի փոփոխությունները։ Եղանակը դիտարկելիս երեխաները հայտնաբերում են կոնկրետ երևույթներ, որոշում դրանց ինտենսիվությունը: Եղանակն ուսումնասիրելիս ուշադրություն են դարձնում երեք պարամետրի՝ որոշել երկնքի վիճակն ու տեղումների տեսակը, ջերմության կամ ցրտի աստիճանը, քամու առկայությունը կամ բացակայությունը։
Ուսուցիչը եղանակի փոփոխության նման ամենօրյա դիտարկումներ է կազմակերպում բազմազան, աշխույժ, որպեսզի երեխաների հետաքրքրությունը ոչ թե պակասի, այլ մեծանա։ Նման «էկոլոգիական շաբաթը» հիանալի հնարավորություն է սեր սերմանելու բնության հանդեպ, պատկերացումներ կազմելու եղանակների և դրանց բնութագրերի մասին։
Եզրակացություն
Շրջակա միջավայրի մասին այն տեղեկությունները, որոնք երեխաները կստանան ամենապարզ դիտարկումների, եզրակացությունների, փորձերի ժամանակ, կօգնեն երեխաներին հասկանալ կենդանի և ոչ կենդանի աշխարհի բազմազանությունը: Էկոլոգիական պարապմունքներ, որոնք անցկացվում են հաշվի առնելով ֆիզիոլոգիական, հոգեբանական բնութագրերընախադպրոցական տարիքը, կօգնի երեխաներին ծանոթանալ բնական երևույթներին, հասկանալ դրանց կարևորությունը, նպատակը: Երեխան, ով վաղ մանկությունից սովոր է սիրել և գնահատել բնությունը, երբեք չի կտրի ծառեր ու թփեր, չի տանջում կենդանիներին և ծաղիկներ չի քաղում: Բնապահպանական կրթությունը նախադպրոցական կրթության կարևոր մասն է: Երեխաների հոգեբանների և էկոլոգների կողմից մշակված մի շարք մեթոդներ օգնում են ապագա առաջին դասարանցիների մեջ սեր սերմանել ծառերի, ծաղիկների, թռչունների, կենդանիների և ձկների հանդեպ: Բազմաթիվ նախադպրոցական հաստատություններ ստեղծել են իրենց կենդանի անկյունները բնապահպանական կրթության համար: Նրանց բնակիչների նկատմամբ հոգատարությունը նպաստում է էկոլոգիական մշակույթի ձևավորմանը։
