Ռուսաստանում դպրոցական կրթության բարեփոխումը հիմնված է «Ինչու՞ սովորեցնել» սխեմայի վրա: -Ի՞նչ սովորեցնել: - Ինչպե՞ս սովորեցնել: Այսինքն՝ նոր չափորոշիչներում (FSES) կրթական նպատակներն առաջին պլանում են՝ ի՞նչ պետք է ձեռք բերի երեխան ուսուցման գործընթացում։ Եթե նախկինում խոսքը գնում էր առաջին հերթին գիտելիքի մասին, ապա այժմ խոսքը գնում է այն ինքնուրույն ձեռք բերելու և գործնականում կիրառելու ունակության մասին։ Այս պահանջներն արտացոլվել են ուսումնական գործընթացի հիմնական միավորում՝ դասում։ Դասերի նոր տիպաբանության առաջացումը՝ համաձայն Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի, հանգեցրել է դրանց կառուցվածքի, բովանդակության, ուսուցչի և աշակերտի դիրքերի փոփոխության։
Նոր ստանդարտների պահանջներ
Ժամանակակից դպրոցի հիմնական խնդիրը երեխայի անհատական զարգացումն է։ Նա պետք է կարողանա տեսնել խնդիրը, առաջադրանքներ դնել, ընտրել դրանց լուծման ուղիները, պլանավորել, փնտրել տեղեկատվություն, վերլուծել, եզրակացություններ անել, գնահատել իրեն և իր աշխատանքը։ Չափորոշիչները հատուկ տերմին ունեն նման հմտությունների սահմանման համար՝ համընդհանուր ուսումնական գործունեություն (ULA): Ընդհանուր առմամբ կան չորս խմբեր.անձնական, ճանաչողական, հաղորդակցական և կարգավորող: Առաջինները պատասխանատու են երեխայի կողմից իր զարգացման նպատակների ըմբռնման համար. երկրորդը՝ տրամաբանորեն մտածելու, տեղեկատվության հետ աշխատելու, վերլուծելու ունակության համար. դեռ ուրիշներ՝ ուրիշների հետ շփվելու և իրենց կարծիքն արտահայտելու ունակության համար. չորրորդ՝ գործողությունների պլան կազմելու և իրականացնելու պատրաստակամության համար, գնահատել արդյունքները: Նման ուղեցույցները փոխում են ԳԷՀ դասի կառուցվածքը: Հիմք է ընդունվել համակարգային գործունեության մոտեցումը, որը նախատեսում է`
- աշակերտի ինքնուրույն աշխատանքի առաջնահերթություն;
- ստեղծագործական առաջադրանքների զգալի քանակ;
- անհատական մոտեցում ուսուցչի կողմից;
- համընդհանուր ուսումնական գործունեության զարգացում;
- ժողովրդավարական ոճ ուսուցչի և երեխայի միջև փոխգործակցության:
ԳԷՖ դասերի հիմնական տեսակները
Նոր պահանջները էապես փոխել են դպրոցական ավանդական գործունեության համալիրը։ Կազմվել է դասերի տեսակների դասակարգում՝ համաձայն Դաշնային պետական կրթական չափորոշիչների։ Այն հիմնված է որոշակի դասի առաջնահերթ խնդիրների վրա: Չորս հիմնական դասի տեսակ՝
- նոր գիտելիքների բացահայտում (նոր հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերում);
- արտացոլումներ;
- գիտելիքների համակարգում (ընդհանուր մեթոդաբանական);
- զարգացող վերահսկողություն.
Առաջին տիպի դասերին ուսանողները ստանում են նոր տեղեկություններ թեմայի վերաբերյալ, սովորում են ուսումնական գործունեության տարբեր ձևեր և փորձում են դրանք կիրառել գործնականում:
Մտածողության և հմտությունների զարգացման դասերին երեխաները համախմբում են ստացված տեղեկատվությունը, սովորում գնահատել սեփական գործողությունները, բացահայտել և վերացնելսխալներ։
Զարգացման վերահսկման դասերը օգնում են ձեզ սովորել, թե ինչպես հաշվարկել ձեր ուժը առաջադրանքները կատարելիս, օբյեկտիվորեն գնահատել արդյունքները:
Ընդհանուր մեթոդական կողմնորոշման դասերը հնարավորություն են տալիս համակարգել ձեռք բերված գիտելիքները, տեսնել միջառարկայական կապեր։
Երբեմն հինգերորդ կետն ավելացվում է ԳԷՖ-ի դասերի այս տիպաբանությանը` հետազոտական կամ ստեղծագործական դաս:
Սեսիայի հիմնական բաղադրիչները
ԳԷՀ դասի կառուցվածքը մեծապես պայմանավորված է նրա տեսակով, սակայն կան մի շարք պարտադիր բաղադրիչներ: Նրանց կազմը և հաջորդականությունը կարող են տարբեր լինել՝ կախված դասի թեմայից, դասի պատրաստվածության աստիճանից: Այս դեպքում պետք է լուծել առաջադրանքների երեք խումբ՝ զարգացնող, ուսուցանող, կրթական։ ԳԷՖ դասերի տեսակներն ու փուլերը՝
- Ժամանակակից զբաղմունքի առաջին փուլը «մոտիվացիոն» է։ Նախատեսված է աշակերտին հետաքրքրելու համար, ստեղծված աշխատանքի համար: Ի վերջո, տեղեկատվությունը լավագույնս կլանում է, երբ մարդը հետաքրքրվում է: Ուսուցիչները դրա համար օգտագործում են տարբեր տեխնիկա՝ խնդրահարույց հարցեր, երկիմաստ հայտարարություններ, արտասովոր փաստեր, ձայն, տեսողական էֆեկտներ:
- «Գիտելիքների արդիականացման» փուլում աշակերտը պետք է հիշի դասի սկզբում տրված հարցի հետ կապված այս կամ այն կերպ անդրադարձած նյութը և այն համախմբի առաջադրանքների կատարման ընթացքում։
- «Դժվարությունների շտկում և տեղայնացում»՝ սեփական գործողությունների վերլուծության, խնդրահարույց կետերի բացահայտմանն ուղղված փուլ։ Երեխան սովորում է ինքն իրեն հարցեր տալ կատարած աշխատանքի վերաբերյալ՝
- ինչ խնդիր եք լուծել;
- ինչ պահանջվեցանել;
- ինչ տեղեկատվություն էր օգտակար;
- ո՞ր պահին առաջացավ դժվարությունը;
- ինչ տեղեկատվություն կամ հմտություններ էին պակասում:
- «Դժվարությունները շտկելու նախագիծ կառուցելու» փուլը նոր տեղեկատվության յուրացման, խնդրի լուծման ծրագրի համատեղ մշակումն է։ Նպատակ է դրված՝ կապված գիտելիքների շտկման հետ (պարզել, սովորել, որոշել), ընտրվել են դրան հասնելու միջոցներ (ստեղծել ալգորիթմ, լրացնել աղյուսակ) և աշխատանքի ձևաչափը (անհատական, զույգերով, խմբով):.
- «Ծրագրի իրականացման» փուլը նախատեսում է ինքնուրույն աշխատանք՝ ըստ մշակված պլանի։ Միաժամանակ ուսուցիչը հանդես է գալիս որպես մոդերատոր, տալիս է առաջատար հարցեր, ուղղորդում։
- «Նոր գիտելիքների ընդգրկում համակարգում» - դեպքերի իրականացում, որոնք օգնում են փոխկապակցել նոր տեղեկատվությունը արդեն ուսումնասիրված նյութի հետ և նախապատրաստվել նոր թեմաների ընկալմանը:
- Անդրադարձը ժամանակակից դասի պարտադիր փուլն է։ Ուսուցչի օգնությամբ աշակերտներն ամփոփում են դասը՝ քննարկելով, թե ինչ են իրենց հաջողվել պարզել, ինչ դժվարություններ են առաջացել։ Միաժամանակ գնահատվում է սեփական ակտիվությունը, ակտիվության մակարդակը։ Տղաների խնդիրն է ոչ միայն հասկանալ, թե որտեղ են եղել սխալները, այլ նաև ինչպես խուսափել դրանից ապագայում։
Դասի ձևերի տատանումներ
ԳԷՖ-ի դասերի տիպաբանության մեջ բացի ուսումնական առաջադրանքներից, այսինքն՝ այն հմտություններից ու կարողություններից, որոնք երեխան պետք է զարգացնի, դասում կիրառվող մեթոդներն ու տեխնիկան հաշվի են առնվում նաև։
Հաշվի առնելով ստանդարտների պահանջները՝ նախապատվությունը տրվում է ոչ ստանդարտներին և կրեատիվներին.ուսումնական աշխատանքների կազմակերպման ուղիները. Որքան բարձր լինի աշակերտի հետաքրքրությունն ու անկախությունը նոր նյութի հետ ծանոթանալիս, այնքան նա ավելի լավ կկարողանա սովորել այն և հետագայում կիրառել այն։
ԳԷՖ դասերի տեսակներն ու ձևերը
| Գործունեության տեսակը | Աշխատանքի հնարավոր ձևաչափ | |
| 1 | Նոր գիտելիքների բացահայտում | Արշավախումբ, «ճամփորդություն», դրամատիզացիա, խնդրահարույց զրույց, էքսկուրսիա, կոնֆերանս, խաղ, մի քանի ձևերի համադրություն |
| 2 | Կազմակերպություն | Խորհրդակցություն, քննարկում, ինտերակտիվ դասախոսություն, «հայց», էքսկուրսիա, խաղ |
| 3 | Մտածում և հմտությունների զարգացում | Պրակտիկա, վեճ, բանավեճ, կլոր սեղան, բիզնես/դերային խաղ, համակցված դաս |
| 4 | Զարգացման հսկողություն | Վիկտորինան, նախագծի պաշտպանություն, գրավոր աշխատանք, բանավոր հարցում, շնորհանդես, ստեղծագործական հաշվետվություն, թեստավորում, մրցույթ, գիտելիքների աճուրդ |
Հետազոտական և նախագծային գործունեության մեթոդները, քննադատական մտածողության զարգացման մեթոդները, աշխատանքի ինտերակտիվ ձևերը լավ համակցված են դասերի նման ձևերի հետ։
Դասի տեխնոլոգիական քարտեզ
Ուղեցույցների փոփոխությունը դասը պլանավորելիս հանգեցրեց դրա սցենարը գրելու նոր ձևի առաջացմանը: Այսօր ԳԷՀ-ի բաց դասի հաջող անցկացման համար ամփոփ պլանը բավարար չէ: Անհրաժեշտ է ճիշտ կազմել դասի տեխնոլոգիական քարտեզը։
Պլանավորելիս ուսուցիչը կարիք ունի ոչ միայնորոշելու դասի տեսակը, բայց նաև ձևակերպել որոշակի թեմայի ուսումնասիրության (ամրապնդման) նպատակն ու խնդիրները, բացահայտել, թե ինչ համընդհանուր ուսումնական գործողություններ կձևավորվեն ուսանողների կողմից: Հստակ բաշխեք, թե ինչ մեթոդներով և դասի որ փուլում երեխաները ձեռք կբերեն նոր գիտելիքներ, հմտություններ, կծանոթանան գործունեության նոր ձևերին։
Տեխնոլոգիական քարտեզը սովորաբար լրացվում է աղյուսակի տեսքով՝ հիմնական կետերի նախնական համառոտ նկարագրությամբ: Այս նկարագրությունը ներառում է՝
- դասի նպատակի (բովանդակություն և գործունեություն) և երեք տեսակի առաջադրանքների ձևակերպում (ուսուցողական, զարգացնող, կրթական);
- որոշում դասի տեսակը;
- ուսանողական աշխատանքի ձևեր (զույգ, խմբակային, ճակատային, անհատական);
- պահանջվող սարքավորում.
Ընդհանուր սխեման
| Դասի քայլ | Աշխատանքի մեթոդներ, տեխնիկա, ձևեր և տեսակներ | Ուսուցչի գործունեություն | Ուսանողական գործունեություն | Ձևավորվել է UUD |
Որպես օրինակ կարող ենք տալ մաթեմատիկայի դասի հոսքային աղյուսակի տարր 2-րդ դասարանի համար: Դասի տեսակը՝ արտացոլում, փուլ՝ «դժվարության ուղղման նախագիծ»։
| Դասի քայլ | Աշխատանքի մեթոդներ և ձևեր | Ուսուցչի գործունեություն | Ուսանողական գործունեություն | Ձևավորվել է UUD |
| Նախագծի կառուցում հայտնաբերված դժվարությունները շտկելու համար | Ցույց, թողարկում, քննարկում | Ուսուցիչը ուսանողների ուշադրությունը հրավիրում է ներկայացման սլայդի վրա. «Տղաներ, ուշադրություն դարձրեք.էկրան. Ի՞նչ արտահայտություններ են գրված այստեղ: Ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ ենք անելու այսօր դասին։» | Աշակերտները գուշակություններ են անում. «Սրանք երկուով բաժանելու և բազմապատկելու օրինակներ են: Այսպիսով, այսօր մենք կփորձենք բազմապատկել և բաժանել երկուսի» |
Ճանաչողական. տվյալ փաստերից եզրակացություններ անելու կարողություն: Հաղորդակցական. առաջադրանքներին համապատասխան խոսքի հայտարարություն ստեղծելու կարողություն: Անձնական՝ կրթական գործունեության մեջ հաջողության հասնելու ցանկություն։ Կարգավորիչ. փորձնական ուսուցման գործողության կատարում, դժվարության շտկում: |
Դաս նոր հմտություններ սովորելու
Մի տեսակ մեկնարկային կետ ցանկացած ուսումնական գործընթացում, քանի որ հենց դրանից է սկսվում թեմայի կամ բաժնի ուսումնասիրությունը։ Որպես նոր գիտելիքների բացահայտման, նոր հմտություններ և կարողություններ ձեռք բերելու դասի գործունեության և բովանդակության նպատակներ կարելի է նշել. տեղեկատվության որոնման նոր ուղիների ուսուցում, տերմինների և հասկացությունների ծանոթացում. թեմայի վերաբերյալ գիտելիքների ձեռքբերում, նոր փաստերի յուրացում։ Նման դասի ընթացքում քայլերի հաջորդականությունը կարող է լինել հետևյալը՝
- մոտիվացիա և ընկղմում;
- առաջարկվող թեմայի հետ կապված գիտելիքների թարմացում, փորձնական առաջադրանքի կատարում;
- դժվարության, հակասության նույնականացում;
- ներկայիս խնդրահարույց իրավիճակից դուրս գալու հնարավոր ուղիների որոշում, դժվարության լուծման պլանի կազմում;
- կատարում, որի ընթացքում տեղի է ունենում «նոր գիտելիքների բացահայտում»;
- առաջադրանքի ավարտ, որը թույլ է տալիս համախմբել նորըմանրամասներ;
- աշխատանքի արդյունքի ինքնաստուգում (համեմատություն նմուշի հետ);
- նոր գիտելիքների ինտեգրում գոյություն ունեցող գաղափարների համակարգում;
- ամփոփում, արտացոլում (դասի գնահատում և ինքնագնահատում).
Կազմված պլանի կետերի
Գիտելիքների համակարգում
Ըստ ԳԷՖ դասերի ճանաչված տիպաբանության՝ ընդհանուր մեթոդական դասի առաջադրանքները ներառում են՝
- թեմայի վերաբերյալ ստացված տեղեկատվության համակարգում;
- ընդհանրացման, վերլուծության և սինթեզի հմտությունների զարգացում;
- գործունեության յուրացված մեթոդների մշակում;
- ուսումնասիրված նյութի շրջանակներում կանխատեսման հմտությունների ձևավորում;
- զարգացում առարկայական և միջառարկայական հարաբերությունները տեսնելու ունակության զարգացում:
Նման դասի կառուցվածքը կարող է ներառել այնպիսի տարրեր, ինչպիսիք են՝
- ինքնաիրականացում (վերաբերմունք ճանաչողական գործունեության նկատմամբ);
- ստուգում առկա գիտելիքները և շտկում դժվարությունները;
- ուսուցման նպատակների ձևակերպում դասի շրջանակներում (ինքնուրույն կամ ուսուցչի հետ միասին);
- որոշված դժվարությունները լուծելու պլանի կազմում, պարտականությունների բաշխում;
- մշակված նախագծի իրականացում;
- ստուգում կատարված աշխատանքի արդյունքները;
- գործունեության արտացոլում, անհատական և թիմային աշխատանքի գնահատում.
Մտածողության դաս
Ներառում է միանգամից մի քանի ավանդական գործունեության տարրեր՝ կրկնություն, ընդհանրացում, համախմբում, գիտելիքների վերահսկում: Միևնույն ժամանակ, ուսանողը պետք է սովորի ինքնուրույն որոշել, ներսո՞րն է նրա սխալը, որն է ավելի լավը, որն է ավելի վատ, ինչպես դուրս գալ դժվարությունից.
Մտածողության դասի առաջին հինգ փուլերը նման են դասերի երկու նախորդ տեսակներին (մոտիվացիայից մինչև խնդրի լուծման պլանի իրականացում): Բացի այդ, կառուցվածքը ներառում է.
- ամփոփում այն դժվարությունները, որոնց հանդիպեցին տղաները գիտելիքների իրագործման ժամանակ;
- աշխատանքի ինքնաստուգում ուսուցչի առաջարկած չափորոշչի համաձայն;
- նոր տեղեկատվության և հմտությունների ներդրում գիտելիքի առկա պատկերի մեջ:
Իհարկե, այս դասը չի կարող անցկացվել առանց եզրափակիչ փուլի՝ մտորումների։ Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաները դրա համար առաջարկում են տարբեր մեթոդներ։ Եվ եթե տարրական դպրոցում արտացոլման դասերի աշխատանքի արդյունքները վերլուծելիս դաշնային պետական կրթական ստանդարտի համաձայն, ավելի հաճախ շեշտը դրվում է տեսողական ասոցիացիաների վրա («Ժպիտ», «Ծառ», «Երթևեկության լույս», «Արև և ամպեր» տեխնիկան: », ապա ժամանակի ընթացքում տղաները սովորում են քննադատաբար գնահատել իրենց և եզրակացություններ անել։
Դաս զարգացման վերահսկողության
Այս տիպի դասերն անցկացվում են մեծ թեմատիկ բլոկի ավարտից հետո: Նրանց խնդիրն է ոչ միայն գնահատել ստացած գիտելիքները, այլ նաև զարգացնել սովորողների մեջ ինքզննման, ինքնաքննման և փոխադարձ վերահսկողության հմտությունները։ Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի վերաբերյալ դաս անցկացնելու պահանջներին համապատասխան, այս կատեգորիայում կարելի է առանձնացնել երկու առանձնահատկություն. Զարգացման հսկողության դասերը ներառում են երկու դաս՝ վերահսկողական աշխատանքի կատարում և դրա հետագա վերլուծություն։ Նրանց միջեւ ընդմիջումը 2-3 օր է։ Նման դասերը ներառում են զգալի քանակությամբ նյութ (ի տարբերություն արտացոլման դասերի),հետևաբար, առաջադրանքների շարքը բավականին ընդարձակ է և բազմազան։
Ուսուցչի և սովորողների աշխատանքը կառուցված է հետևյալ սխեմայով.
- տղաները կատարում են հսկիչ առաջադրանքներ;
- ուսուցիչը ստուգում է աշխատանքը, դնում նախնական գնահատականը, ձևավորում է թեստի չափորոշիչը;
- ուսանողները ինքնուրույն ստուգում են իրենց աշխատանքը նմուշի համեմատ, այնուհետև գնահատում են այն սահմանված չափանիշներին համապատասխան;
- տրված է վերջնական գնահատականը։
Նման դասի կառուցվածքում մինչ ամփոփումը կատարվում է առաջադրանքների բլոկ՝
- որոշված դժվարությունների տեսակների ամփոփում;
- ինքնաքննության աշխատանք՝ օգտագործելով նմուշ;
- ավարտեք ստեղծագործական մակարդակի առաջադրանքները:
Տարրական և միջնակարգ դպրոց՝ ընդհանուր և հատուկ
Դաշնային չափորոշիչների ներդրման նպատակն ի սկզբանե եղել է կրթության բոլոր մակարդակներում կրթական գործընթացի կազմակերպման ընդհանուր սկզբունքների ներդրումը: Միակ կետը ուսանողների շրջանում ունիվերսալ ուսումնական գործունեության ձևավորումն է: Հետևաբար, ավագ դպրոցում Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի համաձայն դասերի տեսակները սովորաբար կրկնում են այս ցանկը ցածր դասարանների համար: Դասերի ընդհանուր հայեցակարգը «կրթական իրավիճակ» է: Ուսուցիչը չպետք է պատրաստի գիտելիքներ ներկայացնի, նրա խնդիրն է դասին այնպիսի իրավիճակ ստեղծել, որպեսզի երեխաները ինքնուրույն փոքրիկ բացահայտում կատարեն, իրենց հետազոտող զգան, հասկանան իրադարձությունների տրամաբանությունը։ Բայց նման իրավիճակը կառուցված է՝ հաշվի առնելով ուսանողների հոգեբանական և տարիքային առանձնահատկությունները, կրթական գործողությունների ձևավորման մակարդակը։ Հետևաբար, չնայած ընդհանուր կառուցվածքին,3-րդ և 10-րդ դասարանների մաթեմատիկայի դասաժամերի տեխնոլոգիական քարտեզները զգալիորեն կտարբերվեն. Ավագ դպրոցում ուսուցիչը կարող է հենվել երեխաների ունեցած գիտելիքների և հմտությունների վրա, տարրական դասարաններում ուսումնական իրավիճակները հիմնականում կառուցված են դիտարկումների և հուզական ընկալման հիման վրա:
