Համաձայն Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի (FSES) պետք է հասկանալ որպես որոշակի մակարդակի ուսումնական գործընթացի պարտադիր պահանջների մի շարք: Ուսումնական հաստատությունում դրանց իրականացման համար պետք է մշակվի հիմնական ծրագիր՝ բաղկացած ուսումնական պլանից, օրացուցային ժամանակացույցից, դասընթացների, առարկաների, առարկաների աշխատանքային նախագծերից: Այն պետք է ներառի նաև մեթոդական և գնահատման նյութեր: Այս ծրագրին համապատասխան՝ ուսուցիչները ուսումնական տարվա ընթացքում կառուցում են իրենց մասնագիտական գործունեությունը, պլանավորում յուրաքանչյուր դաս առանձին։ Դիտարկենք դասի հիմնական փուլերը ԳԷՖ-ի վերաբերյալ:
Ընդհանուր դասակարգում
Դպրոցում շատ տարբեր առարկաներ են դասավանդվում: Տեղեկատվության բովանդակությունը, անշուշտ, տարբեր է։ Այնուամենայնիվ, բոլոր դասերը կարելի է դասակարգել հետևյալ խմբերի.
- Նոր գիտելիքների բացահայտում.
- Մտածողության դասեր.
- Ընդհանուր մեթոդական կողմնորոշման դասեր.
- Զարգացման վերահսկման դասեր.
Ուսումնական նպատակներ
Յուրաքանչյուր դասաժամին որոշակի նպատակներ են դրվում և իրականացվում:Այսպիսով, նոր գիտելիքների բացահայտման դասերին սովորողների մոտ ձևավորվում է գործողության նոր մեթոդներ կիրառելու կարողություն, հայեցակարգային բազան ընդլայնվում է՝ ավելացնելով նոր բաղադրիչներ։ Մտածողության դասերին ամրագրվում և անհրաժեշտության դեպքում ուղղվում են արդեն իսկ ուսումնասիրված ալգորիթմները, տերմինները, հասկացությունները։ Ընդհանուր մեթոդական ուղղվածության դասերին ձևավորվում են գործունեության ընդհանրացված նորմեր, բացահայտվում են բովանդակային-մեթոդական ուղղությունների հետագա զարգացման տեսական հիմքերը։ Բացի այդ, ձևավորվում է ուսումնասիրված նյութը համակարգելու և կառուցապատելու կարողությունների ձևավորում: Զարգացման վերահսկման դասարաններում երեխաների մոտ զարգացնում են ներդաշնակության հմտությունները։ Հարկ է նշել, որ դասի փուլերի բաժանումն ըստ Դաշնային պետական կրթական չափորոշիչների (երկրորդ սերունդ) չպետք է խաթարի ուսուցման շարունակականությունը։
ԳԷՖ-ի դասի փուլերի բնութագրերը. «Նոր գիտելիքների բացահայտում»
Յուրաքանչյուր դաս կառուցված է որոշակի օրինակով: Դասի դասի հետևյալ փուլերը կարող ենք առանձնացնել Դաշնային պետական կրթական ստանդարտով (դա կլինի մաթեմատիկա կամ ռուսաց լեզու, սկզբունքորեն կարևոր չէ).
- Մոտիվացիա ուսումնական գործունեության համար։
- Թարմացվում և փորձնական գործողություն։
- Դժվարության վայրի և պատճառների նույնականացում.
- Նախագծի կառուցում և խնդրի լուծում։
- Ստեղծված մոդելի իրականացում։
- Առաջնային ուժեղացում՝ բարձրաձայն խոսելով։
- Անկախ աշխատանք ինքնատիրապետումով.
- Ներառում գիտելիքների և կրկնությունների համակարգում.
- Ուսումնական գործունեության արտացոլումը դասարանում.
մոտիվացիա
Դասի փուլերի նպատակները վրաGEF-ը տարբեր են: Սակայն, միեւնույն ժամանակ, նրանք սերտորեն կապված են միմյանց հետ: Մոտիվացիայի նպատակը սովորողի ներքին պատրաստակամության զարգացումն է՝ սահմանված չափորոշիչների կատարման համար անհատական նշանակալի մակարդակով: Այս առաջադրանքի իրականացումն ապահովված է`
- Պայմանների ստեղծում գործունեություն իրականացնելու անհատական ներքին անհրաժեշտության առաջացման համար։
- Ուսուցչի կողմից աշակերտին ներկայացվող պահանջների թարմացում։
- Գործողությունների թեմատիկ շրջանակի ստեղծում։
Թարմացվում և փորձնական գործողություն
Այս փուլում հիմնական նպատակն է պատրաստել երեխաների մտածողությունը և կազմակերպել նրանց սեփական կարիքների ըմբռնումը գործողությունների նոր մոդելի ձևավորման համար: Դրան հասնելու համար ուսանողները պետք է.
- Վերարտադրել և գրանցել է վարքի նոր մոդել ստեղծելու համար անհրաժեշտ հմտությունները, գիտելիքները և հմտությունները:
- Ակտիվացված մտավոր գործողություններ և ճանաչողական գործընթացներ. Առաջինները, մասնավորապես, ներառում են սինթեզ, վերլուծություն, ընդհանրացում, համեմատություն, անալոգիա, դասակարգում և այլն։ Ճանաչողական գործընթացները՝ ուշադրություն, հիշողություն և այլն։
- Թարմացվել է կրթական գործողության չափանիշը։
- Փորձել է ինքնուրույն կատարել նոր գիտելիքների կիրառման առաջադրանքը։
- Աշտկվել են այն դժվարությունները, որոնք ի հայտ են եկել դատավարական գործողության իրականացման կամ դրա հիմնավորման մեջ։
Խնդիրների բացահայտում
Այս փուլում առանցքային խնդիրն այն բանի գիտակցումն է, թե ինչը բավարար չէ գիտելիքների, կարողությունների կամ հմտությունների մասին: Ձեռքբերման համարայս նպատակը երեխաներին պետք է.
- Մենք վերլուծել ենք մեր բոլոր գործողությունները։ Արժե ասել, որ ներդաշնակությունն ուղեկցում է ժամանակակից դասի բոլոր փուլերը (ըստ ԳԷՖ-ի):
- շտկվել է այն քայլը կամ գործողությունը, որտեղ առաջացել է խնդիրը:
- Դժվարության առաջացման վայրում մեր սեփական գործողությունները փոխկապակցեցինք նախկինում ուսումնասիրված մեթոդների հետ և որոշեցինք, թե կոնկրետ ինչ հմտություն է պակասում առաջադրանքը լուծելու համար, նմանատիպ հարցեր:
Նախագծի կառուցում
Այս փուլի նպատակն է ձևակերպել գործունեության նպատակները և դրանց հիման վրա մոդելի և դրանց իրականացման միջոցների ընտրությունը։ Դրան հասնելու համար ուսանողները՝
- Հաղորդակցական ձևով նրանք ձևակերպում են առաջիկա վերապատրաստման գործողությունների հատուկ առաջադրանքը, որի միջոցով կվերացվեն դժվարությունների նախկինում բացահայտված պատճառը:
- Առաջարկել և համաձայնեցնել դասի թեման, որը ուսուցիչը կարող է պարզաբանել։
- Ընտրեք նոր գիտելիքների ձևավորման մոդել. Դա կարող է լինել զտման կամ ավելացման մեթոդ: Առաջինը տեղին է, եթե արդեն ձեռք բերված գիտելիքների հիման վրա կարելի է ստեղծել նոր մոդել։ Հավելման մեթոդն օգտագործվում է, եթե չկան ուսումնասիրված անալոգներ, և կարիք չկա սկզբունքորեն նոր նիշերի կամ գործողության մեթոդի ներդրման:
- Ընտրեք այն միջոցները, որոնցով ձևավորվում է գիտելիքը: Դրանք ներառում են ուսումնասիրված մոդելներ, ալգորիթմներ, գրելու եղանակներ, հասկացություններ, բանաձևեր և այլ գործիքներ:
Ծրագրի իրականացում
Հիմնական խնդիրը երեխաների կողմից գործողությունների նոր մոդելի ձևավորումն է, այն կիրառելու կարողությունը և.դժվարության պատճառած խնդիրը լուծելիս և նմանատիպ խնդիրներ։ Դա անելու համար ուսանողները՝
- Ընտրված մեթոդի հիման վրա առաջ քաշում են վարկածներ և հիմնավորում։
- Օգտագործեք առարկայի գործողությունները գծապատկերներով, մոդելներով նոր գիտելիքներ կառուցելիս:
- Դժվարություն առաջացրած խնդիրը լուծելու համար կիրառեք ընտրված մեթոդը:
- Ամփոփեք գործողությունների ընթացքը:
- Շտկել՝ ավելի վաղ առաջացած խնդիրը հաղթահարելու համար:
Առաջնային ամրացում
Անհրաժեշտ է, որ երեխաները սովորեն գործողության նոր մեթոդ. Սա պահանջում է, որ երեխաները՝
- Բարձրաձայն խոսելով իրենց քայլերն ու հիմնավորումները։
- Լուծել է մի քանի տիպիկ առաջադրանքներ՝ օգտագործելով գործեր անելու նոր եղանակ: Դա կարելի է անել զույգերով, խմբերով կամ ճակատային մասում:
Անկախ աշխատանք և ինքնաքննություն
Ժամանակակից ԳԷՀ դասի այս փուլերը առանձնահատուկ նշանակություն ունեն: Անկախ աշխատանքի ընթացքում ստուգվում է ձեռք բերված գիտելիքների յուրացման աստիճանը, ձևավորվում է հաջող իրավիճակ (հնարավորության դեպքում)։ GEF դասի այս փուլերը առաջարկում են՝
- Կատարում է առաջինի նման աշխատանք, բայց լուծում առաջադրանքներ, որոնցում ավելի վաղ թույլ են տրվել սխալներ։
- Ստանդարտով ինքնաթեստ անցկացնել և արդյունքների ամրագրում.
- Ստեղծում, թե ինչպես հաղթահարել ավելի վաղ առաջացած դժվարությունը:
ԳԷՀ դասի այս փուլերը ներառում են աշխատանքի հատուկ տեսակ այն երեխաների համար, ովքեր առաջին անգամ լուծելիս խնդիրներ չեն ունեցել։ Նրանք աշխատում են ստեղծագործական մակարդակի առաջադրանքների վրա՝ հիմնված մոդելի վրա, այնուհետև ինքնուրույն ստուգում են արդյունքները։
Ներառումը գիտելիքի և կրկնությունների ոլորտում
Առանցքային խնդիրը դժվարություն առաջացրած գործողությունների մոդելների կիրառումն է, ուսումնասիրված նյութի համախմբումը և առարկայի հետևյալ բաժինների ընկալման նախապատրաստումը: Եթե ԳԷՖ-ի դասի նախորդ փուլերն ավարտվել են բավարար չափով, ապա երեխաները՝
- Լուծեք խնդիրներ, որոնցում դիտարկված գործողությունների մոդելները կապված են ավելի վաղ ուսումնասիրվածների հետ և միմյանց հետ:
- Կատարել առաջադրանքներ՝ ուղղված այլ (հաջորդ) բաժինների ուսումնասիրությանը նախապատրաստվելու համար:
Եթե ԳԷՀ-ի դասի նախորդ փուլերը տվել են բացասական արդյունք, ապա կրկնվում է ինքնուրույն աշխատանք և իրականացվում է ինքնատիրապետում մեկ այլ տարբերակի համար։
Անդրադարձ
Այս փուլում հիմնական նպատակը երեխաների իրազեկումն է դժվարությունների հաղթահարման ճանապարհին և ուղղիչ կամ ինքնուրույն աշխատանքի արդյունքների ինքնագնահատումը։ Դա անելու համար ուսանողներին անհրաժեշտ է՝
- Հստակեցրեք սխալները շտկելու ալգորիթմը:
- Անվանեք գործողությունների ընթացքը, որն առաջացրել է դժվարությունը:
- Ֆիքսել սահմանված նպատակներին և ձեռք բերված արդյունքներին համապատասխանության մակարդակը։
- Գնահատեք ձեր աշխատանքը դասարանում։
- Նպատակներ դրեք հետևելու համար:
- Դասի աշխատանքի արդյունքների հիման վրա համաձայնեցվում է տնային աշխատանքը։
Զարգացման վերահսկողության կիրառում
Դիտարկենք, օրինակ, երաժշտության դասի փուլերը ըստ ԳԷՖ-ի:
- Թեստավորման մոտիվացիաուղղիչ գործողություն։
- Թարմացում և փորձնական ուսումնական գործունեություն։
- Անձնական դժվարությունների տեղայնացում.
- Գտնված խնդիրները շտկելու համար նախագիծ կառուցելը:
- Նոր մոդելի ներդրում.
- Խոսքի դժվարությունների ամփոփում.
- Անկախ աշխատանք և ստուգում ըստ ստանդարտի։
- Ստեղծագործական մակարդակի խնդիրների լուծում.
- Աշխատանքի արտացոլում.
Վերահսկիչ գործողությունների կատարում
Ուղղիչ գործունեության մոտիվացիայի հիմնական խնդիրը նման է ավելի վաղ նկարագրվածին և բաղկացած է ուսանողների ներքին պատրաստակամության ձևավորումից՝ իրականացնելու կրթական աշխատանքի պահանջները: Այս դեպքում, սակայն, կա վերահսկիչ-ուղղիչ ուղղվածություն։ Այս առումով անհրաժեշտ է՝
- Դասի նպատակ դրեք և պայմաններ ստեղծեք ուսանողների համար աշխատանքին ներգրավվելու ներքին կարիքի առաջացման համար:
- Թարմացրեք ուսանողին ներկայացվող պահանջները վերահսկողության և ուղղիչ գործողություններից:
- Նախկինում լուծված առաջադրանքների համաձայն՝ սահմանեք թեմատիկ սահմաններ և ստեղծեք աշխատանքի ուղեցույցներ։
- Ձևակերպել կառավարման մեթոդը և ընթացակարգը:
- Սահմանել գնահատման չափանիշները։
Պատրաստում ենք երեխաների մտածողությունը
Աշակերտները պետք է տեղյակ լինեն վերահսկողության և ներդաշնակության սեփական կարիքի մասին՝ բացահայտելով դժվարությունների պատճառները: Այս առաջադրանքն իրականացնելու համար ձեզ հարկավոր է՝
- Կատարել վերահսկվող գործողությունների օրինաչափությունների կրկնություն:
- Ակտիվացրեք այնպիսի մտավոր գործողությունները, ինչպիսիք են ընդհանրացումը, համեմատությունը, ինչպես նաև ճանաչողական գործընթացները, որոնք անհրաժեշտ ենթեստի համար։
- Կազմակերպել երեխաների մոտիվացիան իրականացնելու գործողություններ՝ օգտագործելով գործողությունների պլանավորված եղանակներ:
- Ստեղծել պայմաններ անհատական կառավարման աշխատանքների կատարման համար։
- Երեխաներին հնարավորություն տվեք ինքնուրույն գնահատել իրենց գործունեությունը կանխորոշված չափանիշով։
Ընդհանուր մեթոդաբանական ուշադրության դաս
Դաշնային պետական կրթական չափորոշիչների համակցված դասի փուլերը կենտրոնացած են երեխաների պատկերացումների ձևավորման վրա այն տեխնիկաների մասին, որոնք կապում են նրանց կողմից ուսումնասիրվող հասկացությունները մեկ համակարգի մեջ: Բացի այդ, դրանք նպաստում են բուն կրթական գործունեության պլանի կառուցման մեթոդների իրազեկմանը: Այն իր հերթին ապահովում է ուսանողների ինքնուրույն փոփոխություն և ինքնազարգացում։ Նման դասարաններում իրականացվում է ուսումնական գործունեության նորմերի և մեթոդների ստեղծում, ինքնագնահատում և ինքնատիրապետում, ռեֆլեկտիվ ինքնակազմակերպում։ Նման դասերը համարվում են գերառարկայական։ Դրանք անցկացվում են ցանկացած առարկայից դուրս՝ դասարանում կամ արտադասարանական գործունեության ընթացքում:
Եզրակացություն
Դասերի բաժանումը փուլերի թույլ է տալիս նյութը ներկայացնել հստակ կառուցված, տրամաբանական հաջորդականությամբ՝ միաժամանակ ապահովելով սովորողների գործունեության շարունակական համակարգումը։ Յուրաքանչյուր դասի համար պետք է որոշվեն առաջադրանքները, ուսանողների գործողությունների տարբերակները: Կարեւոր է նաեւ ԳԷՀ դասի կազմակերպչական փուլը։ Այն նախորդում է երեխաների մոտ դրդապատճառների ձևավորմանը։ Ողջունելուց հետո ուսուցիչը պատրաստակամության թեստ է անցկացնում՝ վճռականբացակայում է. Դրանից հետո ուսանողների ուշադրությունը կենտրոնանում է, ստեղծվում է տեղեկատվության ընկալման համար անհրաժեշտ տրամադրություն։ Անհրաժեշտության դեպքում և հնարավորության դեպքում ուսուցիչը կարող է կազմակերպչական փուլում հարմարեցնել դասի պլանը։
