Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ձևը ուսումնառությունը հեշտացնելու կամ գիտելիքների, հմտությունների, արժեքների, համոզմունքների և սովորությունների ձեռքբերման ծրագիր է: Կրթական մեթոդները ներառում են պատմություններ, քննարկում, ուսուցում և ուղղորդված հետազոտություն: Կրթությունը հաճախ տեղի է ունենում ուսուցիչների ղեկավարությամբ, բայց ուսանողները կարող են նաև ինքնուրույն սովորել: Գործընթացը կարող է տեղի ունենալ ֆորմալ կամ ոչ պաշտոնական միջավայրում, և տարբերակներից որևէ մեկը ձևավորող ազդեցություն ունի այն բանի վրա, թե ինչպես է մարդը մտածում, զգում կամ գործում:
Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ձևը սովորաբար բաժանվում է փուլերի, ինչպիսիք են նախադպրոցական կրթությունը, կամ մանկապարտեզը, տարրական և միջնակարգ դպրոցը, այնուհետև քոլեջը կամ համալսարանը:
Կրթության իրավունքը ճանաչվել է որոշ կառավարությունների և Միավորված ազգերի կազմակերպության կողմից։ Շատ շրջաններումկրթությունը պարտադիր է մինչև որոշակի տարիք։
Քայլեր
Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ձևը տեղի է ունենում կառուցվածքային տարածքում, որի նպատակն է կրթել ուսանողներին։ Սովորաբար, առաջին քայլը տեղի է ունենում դպրոցական միջավայրում, որտեղ դասասենյակում կան մի քանի երեխաներ՝ պատրաստված, հավաստագրված ուսուցչի հետ միասին: Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ձևերի մեծ մասը մշակվում է մի շարք արժեքների կամ իդեալների հիման վրա, որոնք որոշում են այս համակարգում կրթության բոլոր տարբերակները: Դրանք ներառում են ուսումնական ծրագիր, կազմակերպչական մոդելներ, ֆիզիկական տարածքների ձևավորում (օրինակ՝ դասասենյակներ), աշակերտ-ուսուցիչ փոխազդեցություն, գնահատման մեթոդներ, դասարանի չափ, կրթական գործունեություն և այլն:
Նախադպրոցական կրթություն
Նման հաստատություններն ապահովում են ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ավանդական և ստեղծագործական ձևեր երեքից յոթ տարեկանում՝ կախված երկրից։ Գրեթե ամենուր այս փուլը կոչվում է մանկապարտեզ, բացառությամբ ԱՄՆ-ի, որտեղ նման տերմին օգտագործվում է կրթության սկզբնական մակարդակները նկարագրելու համար: Առաջին փուլը նախադպրոցական մանկակենտրոն ծրագիր է ապահովում, որի նպատակն է բացահայտել մարդու ֆիզիկական, ինտելեկտուալ և բարոյական էությունը՝ հավասարակշռված կենտրոնանալով դրանցից յուրաքանչյուրի վրա:
:
Նախնական կրթություն
Նախնական կրթությունը բաղկացած է պաշտոնական կառուցվածքային ուսուցման առաջին հինգից յոթ տարիներից: Որպես կանոն, ձևերը կազմակերպման կրթական ևԴպրոցում ուսումնական գործընթացը սկսվում է 5-6 տարեկանից, չնայած տարիքը տարբեր (և երբեմն նաև) տարբեր երկրներում է:
Ամբողջ աշխարհում վեցից տասներկու տարեկան երեխաների մոտ 89%-ն ընդգրկված է տարրական դպրոցում, և այս համամասնությունն աճում է: Որպես ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի «Կրթություն բոլորի համար» ծրագրերի մաս, քաղաքների մեծ մասը պարտավորվել է հասնել համընդհանուր տարրական կրթության:
Դպրոցում կրթական գործընթացի կազմակերպման տարբեր ձևերի միջև տարանջատումը որոշ չափով կամայական է, բայց սովորաբար անցումը մի փուլից մյուսը տեղի է ունենում տասնմեկ կամ տասներկու տարեկանում: Որոշ համակարգեր ունեն առանձին միջանկյալ ժամանակաշրջաններ: Միաժամանակ միջնակարգ կրթության վերջին փուլի անցումը տեղի է ունենում մոտավորապես տասնչորս տարեկանում։ Առաջին փուլը ներկայացնող ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ավանդական և ստեղծագործական ձևերը հիմնականում կոչվում են տարրական դասարաններ։
Երկրորդ փուլ
Ժամանակակից կրթական համակարգերի կրթական գործընթացի կազմակերպման գործնականում բոլոր ձևերը ներառում են ֆորմալ կրթությունը, որը նախատեսված է դեռահասների համար։ Այն բնութագրվում է անչափահասների համար բնորոշ պարտադիր համապարփակ տարրական մակարդակից մեծահասակների համար ընտրովի կամ բարձրագույն կրթության (օրինակ՝ համալսարան, մասնագիտական դպրոց և այլն) անցումով։
Կախված համակարգից՝ այս շրջանի կրթությունը կարող է կոչվել գիմնազիա, ճեմարան, ավագ դպրոցներ, քոլեջներ կամ մասնագիտական.տեխնիկական դպրոցներ. Այս տերմիններից որևէ մեկի ճշգրիտ իմաստը տարբերվում է մեկ համակարգից մյուսը: Տարրական և միջնակարգ կրթության միջև սահմանը նույնպես տարբերվում է և նույնիսկ տարբեր երկրներում, բայց սովորաբար գտնվում է դպրոցական յոթերորդ և տասներորդ տարիների միջև:
Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման ձևեր և մեթոդներ
Համալսարանները հաճախ ունենում են հրավիրյալ բանախոսներ ուսանողական լսարանի համար, օրինակ՝ տարբեր բարձրաստիճան քաղաքական գործիչներ ելույթներ են ունենում Մոսկվայի պետական համալսարանում:
Բարձրագույն կրթությունը կամընտիր մակարդակ է, որը հաջորդում է ավարտին: Այս փուլը հիմնականում ներկայացնում են քոլեջներն ու համալսարանները։ Բարձրագույն կրթությունն ավարտած անհատները սովորաբար ստանում են վկայականներ, դիպլոմներ կամ աստիճաններ։
Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման այս ձևը, որպես կանոն, ներառում է տարրական որակավորում ստանալու աշխատանքներ։ Զարգացած երկրների մեծ մասում բնակչության զգալի մասը (մինչև 50%) ստանում է բարձրագույն կրթություն կամ արդեն ունի այն։ Հետևաբար, բեմը շատ կարևոր է ազգային տնտեսության համար և որպես անկախ արդյունաբերություն, և որպես պատրաստված և կրթված կադրերի աղբյուր։
Համալսարանական կրթությունը ներառում է ուսուցում, հետազոտական և սոցիալական գործունեություն և ընդգրկում է և՛ բակալավրիատի (երբեմն կոչվում է բարձրագույն կրթություն) և՛ ավարտական (կամ ասպիրանտուրայի) մակարդակները: Որոշ համալսարաններ բաղկացած են մի քանի քոլեջներից:
Ուսումնական մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման ձևերից մեկը ազատական կրթությունն է։
Հաջորդ քայլը
Մասնագիտական կրթությունը ուսումնական գործընթացի կազմակերպման հիմնական ձևերից մեկն է, որը կենտրոնացած է կոնկրետ մասնագիտության կամ արհեստի անմիջական և գործնական ուսուցման վրա: Այս փուլը կարող է լինել տարբեր ուսումնական հաստատություններում աշկերտության կամ պրակտիկայի տեսքով: Ուսանողները կարող են սովորել ատաղձագործություն, գյուղատնտեսություն, ճարտարագիտություն, բժշկություն, ճարտարապետություն, արվեստ և այլն:
Հատուկ ձև
Համաշխարհային պատմության համաձայն՝ երկար ժամանակ հաշմանդամություն ունեցող մարդիկ հաճախ իրավունք չունեին հանրային կրթություն ստանալու։ Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին բժիշկները կամ հատուկ խնամակալները բազմիցս մերժել են կրթությունը։
Բայց գիտնականների գալուստով (ինչպիսիք են Իտարդը, Սեգենը, Հոուն, Գալոդետը) հատուկ կրթության հիմքը դրվեց: Դասավանդողները կենտրոնացած էին անհատական ուսուցման և ֆունկցիոնալ հմտությունների վրա: Առաջին տարիներին հատուկ կրթությունը հասանելի էր միայն ծանր հաշմանդամություն ունեցող մարդկանց համար, սակայն անցյալ դարում այն բաց էր բոլոր նրանց համար, ովքեր ուսման դժվարություններ ունեն:
:
ՈՒսումնական այլ ձևեր
Այն, ինչ այսօր համարվում է «այլընտրանք», հիմնականում եղել է հին ժամանակներից: XIX դարում հանրակրթական դպրոցների համակարգի զարգացումից հետո որոշ ծնողներ պատճառներ գտան դժգոհելու նոր ձևից: Մասամբ փոխարինվեց ուսումնական գործընթացի հիմնական կազմակերպումը. Այլընտրանքային դաստիարակությունը զարգացել է որպեսարձագանք ավանդական կրթության ընկալվող սահմանափակումներին և թերություններին:
Չարտեր դպրոցները այլընտրանքային դաստիարակության ևս մեկ օրինակ են: Նրանց թիվը վերջին տարիներին մեծապես աճել է ամբողջ աշխարհում և գնալով ավելի կարևոր է դառնում պետական համակարգում։
Ժամանակի ընթացքում այս փորձերի և պարադիգմային մարտահրավերների որոշ գաղափարներ կարող են ընդունվել որպես կրթության նորմ, ինչպես Ֆրիդրիխ Ֆրոբելի մոտեցումը վաղ մանկության կրթության վերաբերյալ: Ֆրիդրիխը ժամանակակից դասարաններում ներառել է մանկապարտեզ։ Գերմանիայում փոփոխություններ են կատարվել 19-րդ դարում։
Այլ ազդեցիկ մանկավարժներ և մտածողներ էին շվեյցարացի հումանիստ Յոհան Հենրիխ Պեստալոցին, ամերիկացի տրանսցենդենտալիստներ Ամոս Բրոնսոն Օլկոտը, Ռալֆ Վալդո Էմերսոնը և Հենրի Դեյվիդ Թորոն՝ առաջադեմ կրթության հիմնադիրները և դասարանի զարգացումը որպես կազմակերպման ձև։ ուսումնական գործընթաց - Ջոն Դյուի և Ֆրենսիս Փարքեր: Ինչպես նաև կրթական պիոներներ, ինչպիսիք են Մարիա Մոնտեսորին և Ռուդոլֆ Շտայները:
Եվ վերջին ժամանակներում կրթությունը մշակվել է Ջոն Քալդուել Հոլթի, Փոլ Գուդմանի, Ֆրեդերիկ Մայերի, Ջորջ Դեննիսոնի կողմից:
Ազգային առանձնահատկություններ
Բնիկ կրթություն նշանակում է գիտելիքների, մոդելների, մեթոդների ներդրում ֆորմալ և ոչ ֆորմալ կրթական համակարգերում: Հաճախ հետգաղութային համատեքստում ազգային ուսուցման մեթոդների աճող ընդունումն ու օգտագործումը կարող է պատասխան լինել գաղութատիրական գործընթացների հետևանքով գիտելիքների և լեզվի քայքայմանը և կորստին: Բացի այդ, այն կարող է հնարավորություն տալ բնիկ համայնքներինժողովուրդները վերականգնելու և վերագնահատելու իրենց արվեստն ու մշակույթը, և դրանով իսկ բարելավել ուսանողների կրթական հաջողությունը:
Ոչ ֆորմալ ուսուցում
Այս երեւույթը Տնտեսական համագործակցության և զարգացման կազմակերպության (ՏՀԶԿ) կողմից սահմանված դաստիարակության երեք ձևերից մեկն է: Ոչ ֆորմալ ուսուցումը տեղի է ունենում տարբեր վայրերում, օրինակ՝ տանը, աշխատավայրում և բոլոր մարդկանց միջև ամենօրյա փոխազդեցությունների և ընդհանուր հարաբերությունների արդյունքում: Շատ ուսանողների համար դա ներառում է լեզվի յուրացում, մշակութային նորմեր և բարքեր:
Ոչ ֆորմալ ուսուցման մեջ հաճախ կա տեղեկատու անձ, գործընկեր կամ փորձագետ, որն ուղղորդում է սովորողին: Եթե աշակերտները անձնական հետաքրքրություն ունեն այն ամենի նկատմամբ, ինչ իրենց ուսուցանում են ոչ ֆորմալ միջավայրում, նրանք հակված են ընդլայնել իրենց առկա գիտելիքները և զարգացնել նոր գաղափարներ ուսումնասիրվող թեմայի վերաբերյալ: Օրինակ, թանգարանը ավանդաբար համարվում է ոչ ֆորմալ ուսումնական միջավայր, քանի որ այն ունի ազատ ընտրության տեղ, թեմաների բազմազան և պոտենցիալ ոչ ստանդարտացված շրջանակ, ճկուն կառուցվածքներ, սոցիալապես հարուստ փոխազդեցություն և արտաքինից պարտադրված գնահատականներ չկան:
Չնայած ոչ ֆորմալ ուսուցումը հաճախ տեղի է ունենում ուսումնական հաստատություններից դուրս և չի հետևում կոնկրետ ուսումնական ծրագրին, այն կարող է տեղի ունենալ նաև ուսումնական հաստատություններում և նույնիսկ ֆորմալ իրավիճակներում: Ուսուցիչները կարող են իրենց դասերը դասավորել այնպես, որ ուղղակիորեն օգտագործեն իրենց ուսանողների ոչ ֆորմալ ուսուցման հմտությունները կրթության շրջանակներում:
19-րդ դարի վերջում խաղի միջոցով ձևավորումը սկսեց դիտվել որպես երեխայի զարգացման կարևոր ներդրում: 20-րդ դարի սկզբինհայեցակարգն ընդլայնվել է՝ ընդգրկելով երիտասարդներին, սակայն ուշադրությունը կենտրոնացվել է ֆիզիկական ակտիվության վրա։
Նաև, ցմահ ուսուցման վաղ կողմնակիցներից մեկը նկարագրել է կրթությունը հանգստի միջոցով. «Ապրելու արվեստի վարպետը հստակ տարբերություն չի դնում իր աշխատանքի և խաղի, աշխատանքի և ժամանցի, մտքի և մարմնի, կրթության և. հանգիստ. Նա հազիվ թե գիտի, թե ինչն ինչ է։ Նա պարզապես իրագործում է գերազանցության իր տեսլականը ամեն ինչում, և դժվար է ասել՝ նա աշխատում է, թե խաղում: Իր համար նա միշտ կարծես թե անում է երկուսն էլ։ Նրան բավական է, որ նա դա անի»։ Հանգստի ուսուցումը ողջ կյանքի ընթացքում անկաշկանդ սովորելու հնարավորություն է: Այս հայեցակարգը վերածնվել է Արևմտյան Օնտարիոյի համալսարանի կողմից՝ բժշկական ուսանողներին անատոմիա սովորեցնելու համար:
Ինքնուսուցում
Ավտոդիդակտիկա տերմին է, որն օգտագործվում է ինքնավար ուսուցումը նկարագրելու համար: Մարդը կարող է նման գործընթացի մասնակից դառնալ կյանքի գրեթե ցանկացած պահի։ Նշանավոր ավտոդիդակտներից են՝ Աբրահամ Լինքոլնը (ԱՄՆ նախագահ), Սրինիվաս Ռամանուջանը (մաթեմատիկոս), Մայքլ Ֆարադեյը (քիմիկոս և ֆիզիկոս), Չարլզ Դարվինը (բնագետ), Թոմաս Ալվա Էդիսոնը (գյուտարար), Թադաո Անդո (ճարտարապետ), Ջորջ Բեռնարդ Շոուն (դրամատուրգ), Ֆրենկ Զապպա (կոմպոզիտոր, ձայնային ինժեներ, կինոռեժիսոր) և Լեոնարդո դա Վինչի (ինժեներ, գիտնական, նկարիչ):
Բաց կրթություն և էլեկտրոնային տեխնոլոգիաներ
Շատ խոշոր համալսարաններ այժմ սկսում են անվճար կամ գրեթե ամբողջական դասընթացներ առաջարկել. Հարվարդ, Մասաչուսեթսի տեխնոլոգիական ինստիտուտ և Մոսկվայի պետական համալսարան: Բաց կրթություն առաջարկող այլ համալսարաններ են հեղինակավոր մասնավոր համալսարանները, ինչպիսիք են Սթենֆորդը, Փրինսթոնը, Դյուկը, ինչպես նաև հայտնի պետական համալսարանները, այդ թվում՝ Ցինհուան (Պեկին), Էդինբուրգը և այլն:
Բաց կրթությունը տպագրության հայտնագործությունից ի վեր համարվում է մարդկանց սովորելու ամենամեծ փոփոխությունը: Չնայած արդյունավետության վերաբերյալ բարենպաստ հետազոտություններին, շատ անհատներ դեռ կարող են ցանկանալ ընտրել ավանդական համալսարանական կրթություն՝ սոցիալական և մշակութային պատճառներով:
Շատ բաց համալսարաններ աշխատում են, որպեսզի կարողանան ուսանողներին առաջարկել ստանդարտացված թեստավորում, ավանդական աստիճաններ և դիպլոմներ:
Ներկայումս ստանդարտ արժանիքների համակարգը բաց կրթության մեջ այնքան էլ տարածված չէ, որքան քոլեջի համալսարաններում, չնայած որոշ անվճար համալսարաններ արդեն առաջարկում են ավանդական աստիճաններ: Ներկայումս նման կրթության հիմնական աղբյուրներից շատերն առաջարկում են վկայականի իրենց ձևերը: Իրենց ժողովրդականության պատճառով գիտական աստիճանների այս նոր տեսակները ավելի մեծ հարգանք և հավասար արժեք են ձեռք բերում ավանդական աստիճանների հետ:
2009 թվականին հարցված 182 քոլեջներից գրեթե կեսը նշել է, որ առցանց դասընթացների վճարներն ավելի բարձր են, քան համալսարանի վճարները:
Վերջին վերլուծությունը ցույց է տվել, որ առցանց և համակցված կրթական մոտեցումներն ավելի լավ արդյունքներ ունեն, քան մեթոդները, որոնք հիմնված են բացառապես դեմ առ դեմ հաղորդակցության վրա:
