Մանկավարժական թեմայի շուրջ գրվել են բազմաթիվ գիտական աշխատություններ։ Կա կրթական գործընթացների մշտական ուսումնասիրություն, որի հիման վրա պարբերաբար ներդրվում են նոր մեթոդներ, տրվում են համապատասխան առաջարկություններ։ Միաժամանակ մեծ նշանակություն է տրվում ուսանողի անհատականության մշակույթի զարգացման խնդրի ուսումնասիրությանը։
Ճիշտ մոտեցում
Շատ ժամանակակից դպրոցներ աշակերտին համարում են միջոց, որի միջոցով իրականացվում է ուսուցիչների կողմից հաստատված ծրագրերի և պլանների իրականացումը, շատ դեպքերում ոչ մի կապ չունենալով նրա հետ, ում միջոցով դրանք իրականացվում են: Ի տարբերություն նման հաստատությունների, աշակերտը հումանիստական դպրոցի շրջանակներում ներկայացվում է որպես նրա զարգացման առարկա։ Ուսուցման գործընթացը հիմնված է յուրաքանչյուր անհատի անձի նկատմամբ հարգանքի վրա՝ հաշվի առնելով նրա կարիքները, հետաքրքրությունները և նպատակները: Դրա հիման վրա ձեւավորվում են շրջակա միջավայրի պայմաններ, որոնք առավել բարենպաստ ազդեցություն են ունենում երեխայի վրա։ Նման դպրոցում ուսուցիչների դերը պայմանավորված է ոչ միայն աշակերտներին հասարակության հետագա կյանքին նախապատրաստելու, այլև մեծանալու յուրաքանչյուր փուլը լիարժեք ապրելու վրա:(մանկություն, երիտասարդություն): Յուրաքանչյուր քայլի ընթացքում հաշվի են առնվում սովորողի մտավոր ունակությունները։
Ժամանակակից ուսուցչի դերը
Հումանիստական դպրոցում կիրառվող մոտեցումը ներկայումս բացառություն է մեր երկրի կրթության ընդհանուր կառուցվածքից։ Շատ ժամանակ կանցնի, մինչև փոխգործակցության ձևը էական փոփոխությունների ենթարկվի։ Հատուկ ուշադրության է արժանի ուսուցչի առանձնահատկությունները: Ընդհանուր համակարգի շրջանակներում յուրաքանչյուր առանձին ուսուցիչ իրավունք ունի իրականացնելու գործողություններ՝ ուղղված երեխայի ոգեղենության զարգացմանը։ Ուսուցչի անհատականությունը պետք է բարության, գթասրտության, բարոյական դատապարտման օրինակ ծառայի։ Այնուամենայնիվ, առանց արտաքին աշխարհի հետ ամենօրյա շփման ընթացքում դասերից ստացված գիտելիքների հաստատման, ուսանողի համար դժվար է յուրացնել ստացված տեղեկատվությունը: Ուստի շրջապատի մարդիկ, ներառյալ ծնողները, ուսուցիչները, պետք է հոգեպես ուսուցանեն երեխային իր ձգտումները: Այս պարագայում կարեւոր են ուսուցչի մասնագիտական որակները։ Ուսուցիչները, հիմնվելով տեսական և գործնական գիտելիքների վրա, կարող են երեխային տալ անհրաժեշտ գիտելիքներ։
Կրթություն՝ հիմնված մարդկային արժեքների վրա
Ամենահայտնի մեթոդներից մեկը, որի հիմնադիրը Վ. Ա. Կարակովսկին է, հիմնված է մարդկային արժեքների վրա.
1. Երկիրը բոլոր կենդանի էակների կյանքի հիմքն է։
2. Ընտանիքն ամենամոտ շրջանակն է, որն ամենամեծ ազդեցությունն ունի անհատի զարգացման վրա։
3. Հայրենիք՝ յուրահատուկ յուրաքանչյուր մարդու համար։ Բաժանվում է ընդհանուր (երկիր, նահանգ) և փոքր (մարզ, շրջան)։ Ճանաչման գործընթացը տեղի է ունենում տարածքի պատմության ուսումնասիրության տեսքով։
4. Աշխատանքն իր տարբեր դրսևորումներով (հոգեկան, ֆիզիկական):
5. Մշակույթը, նրա տեսակները, հատկությունները, նշանակությունը, որ այն բերում է մարդկության զարգացմանը։
6. Աշխարհը և մարդու տեղը դրանում։
Մշակութային կրթություն
Այս գործընթացը հիմնված է ավանդույթների իմացության վրա։ Համընդհանուր մշակույթը համարվում է մարդկության կողմից արտադրված ամենաբարձր արտադրանքը: Ուսուցման հիմնական ցուցանիշներն են ուսանողի հայացքի լայնությունը, ստացած գիտելիքները կիրառելու կարողությունը, ինչպես նաև նրա աշխարհայացքի մակարդակը։ Քաղաքակիրթ հասարակության զարգացման հիմնական չափանիշը նրա ստեղծած մշակութային աշխարհն է, որը փոխանցվում է սերնդեսերունդ։ Այս հասարակության մեջ ապրող յուրաքանչյուր անհատին բնորոշ է ստեղծագործական գործունեությունը։ Դպրոցական տարիներին դասավանդվում են մշակույթի հիմնական հասկացությունները՝
1. Ձևավորվում է ձեռք բերված գիտելիքները կյանքում դրանց հետագա կիրառման համար յուրացնելու կարողությունը։
2. Ձեռք բերված գիտելիքները կիրառելու և դրա հիման վրա նոր բան ստեղծելու կարողությունը զարգանում է։
3. Մարդը սովորում է արձագանքել իրեն շրջապատող աշխարհում տեղի ունեցող իրադարձություններին, իմանալ՝ ինչպես արտահայտել իր էմոցիաները, շփվել շրջապատի մարդկանց հետ։
Կրթությունը խորհրդային դպրոցներում
Խորհրդային հասարակության մեջ 70-ականների վերջերին և 80-ականներին բնորոշ լճացումն իր հետքն է թողել դպրոցական կրթական համակարգում։ Ուսումնական գործընթացների հայտնաբերված թերությունների մասին ամենուր լռության դեպքեր էին, իսկ արժանիքները ամեն կերպ բազմապատկվում էին, կար ընդհանուր. Ուսուցիչների աշխատանքի, կրթական և կրթական աշխատանքի գնահատման հավասարումը դարձավ նույն տիպը՝ ենթակա կրթական միասնական չափորոշիչների։ ԽՍՀՄ-ում գործում էր մանկավարժական կառավարման ավտորիտար ոճ։
Կրթական համակարգի բարեփոխում
ԽՍՀՄ-ում մանկավարժական ոլորտի վրա ազդած փոփոխությունները սկսվեցին 1986թ. Դա տեղի ունեցավ համագործակցության մանկավարժության առաջացման արդյունքում։ Դրա հեղինակները նորարար ուսուցիչներ են։ Ուսուցման և դաստիարակության գոյություն ունեցող գործընթացը այդ ժամանակ բարոյապես հնացած էր։ Այս առումով սկսեցին հայտնվել ուսուցիչներ, ովքեր ձգտում էին որոշակի նորամուծություններ և բարելավումներ մտցնել դրա մեջ: Փոխվել է ոչ միայն ուսուցման համակարգը, այլեւ ուսուցչի անհատականությունն ինքը ձեռք է բերել նոր որակներ։ Հատկանշական է, որ ուսումնական գործընթացում նորամուծություններ չեն առաջացել որևէ կոնկրետ մարզում, այլ երկրի միանգամից շատ քաղաքներում և մարզերում։ Նրանք անմիջապես ընդգրկեցին կրթության բոլոր ոլորտները՝ տարրականից մինչև ավագ դպրոց: Մի քանի տարվա ընթացքում նորարարությունը լայնորեն ներդրվել է ուսուցչական զանգվածների մեջ ամբողջ երկրում: Այն դարձել է համընդհանուր և ամենուր: Նորարար ուսուցիչները բոլոր տարիքի էին: Այդ ժամանակ աշխատած ամենահայտնի ուսուցիչներից են Ս. Ն. Լիսենկովան, Մ. Պ. Շչետինինը, Ի. Պ. Վոլկովը, Վ. Ֆ. Շատալովը և այլք։ Հիմնվելով իրենց հսկայական գործնական փորձի վրա՝ նրանք մշակել են նոր համակարգեր, որոնք ուղղված են փոխելու դպրոցական ընդհանուր գործընթացը։
Նոր ուսումնական գործընթաց
B. Նորարար ուսուցիչ Պ. Շատալովը կարծում էր, որ ուսումնական գործընթացի առաջնային խնդիրը կրթական աշխատանքն է։ Ուսանողի մոտանհրաժեշտ է, առաջին հերթին, արժեքային մոտիվացիա ձևավորել գիտելիքների ձեռքբերման գործընթացի համար, նրա մեջ արթնացնել հետաքրքրասիրություն, բացահայտել նրա հետաքրքրություններն ու կարիքները, ձևավորել պարտքի զգացում, վեր հանել պատասխանատվություն վերջնական արդյունքի համար: Միայն դրանից հետո է հնարավոր լուծել երկրորդ խնդիրը՝ կրթական ու ճանաչողական։ Շատալովի ուսուցման գործընթացի հիմնական առանձնահատկությունը գործընթացի հստակ կազմակերպումն է։ Նրանց ուսումնասիրած յուրաքանչյուր թեմայի հատկացվել է բոլոր ուսանողներին հայտնի հատուկ համար: Միևնույն ժամանակ դրա ուսումնասիրությունը տեղի է ունեցել նույն ալգորիթմի համաձայն՝
- առաջին փուլում հետևեց ուսուցչի կողմից նոր թեմայի մանրամասն հաջորդական բացատրությունը;
- երկրորդում ներկայացվեցին օժանդակ պաստառներ, որոնց օգնությամբ ավելի հակիրճ ներկայացվեց նախկինում ուսումնասիրված թեման;
- երրորդ փուլում տեղեկանքային պաստառների չափը կրճատվել է մինչև թերթերի մակարդակ՝ դրանց հետագա ուսումնասիրությամբ;
- չորրորդը ներառում էր ուսանողի ինքնուրույն տնային առաջադրանքը դասագրքով և աշխատանքային թերթիկներով;
- հինգերորդ փուլը բաղկացած էր հաջորդ դասերին հղումային ազդանշանների նվագարկումից;
- վեցերորդին, ուսանողը պատասխանեց գրատախտակի մոտ:
Շատալովի տեսության հիմնական իմաստը տեսական նյութի առաջնային ուսումնասիրությունն էր, որից հետո տեղի ունեցավ պրակտիկա։ Հետաքրքիր է, որ Վ. Վ. Դավիդովը նույն եզրակացություններին է հանգել փորձնականորեն։ Վ. Ֆ. Շատալովը կարծում էր, որ նոր նյութին ծանոթանալը պետք է հիմնված լինի համախմբված տվյալների ստացման վրա: Միայն այս դեպքում ուսանողները կկարողանան տեսնել իրենց ուսումնասիրած գործընթացի ամբողջ պատկերը, այլ ոչ թե հատվածներով: ՈրտեղՄեծ թեմայի յուրացման մեջ կուտակային հաջողությունը ձեռք է բերվել վարպետության արագ տեմպերով, որն ուղեկցվում է բազմաթիվ կրկնություններով:
Երեխաների հնարավորություններ
Նորարար ուսուցիչ Ամոնաշվիլին հատուկ մոտեցում էր ցուցաբերում աշակերտի նկատմամբ։ Նրա տեսությունը յուրաքանչյուր երեխայի հնարավորությունների նկատմամբ հավատ գործադրելն է: Ուսուցչի հատկանիշը պետք է պարունակի ոչ միայն նրա աշխատանքային կարողությունները. Ուսուցիչը պետք է երեխայի զարգացման ցանկացած շեղում դիտարկի որպես նրա կրթության ընդհանուր գործընթացին ոչ ճիշտ մոտեցման արդյունք: Ուսանողի բնական անհաջողությունները պետք է հանգիստ ընկալել, դրանց վրա կենտրոնանալ։ Միևնույն ժամանակ թիմը ոգեշնչված է ուսուցման գործընթացին ուղեկցող բոլոր դժվարությունները հաղթահարելու ունակության գաղափարով։
Սեփական ընկալման զարգացում
E. Ն. Իլինը նորարար ուսուցիչ է, կրթությամբ գրականության ուսուցիչ, բազմաթիվ մեթոդական առաջարկությունների մշակող։ Նրա համակարգը հիմնված է տվյալ թեմայի հակադարձ ուսումնասիրության սկզբունքի վրա։ Գրականությունը որպես առարկա, նրա կարծիքով, նախևառաջ դաստիարակչական գործառույթ ունի, հետո միայն՝ ճանաչողական։ Այս նորարար ուսուցիչը դասավանդման մեթոդներից բացառեց «պասիվ» տեխնիկան, որի էությունը հանգում է դասագրքից թեմայի բառացի մտապահմանը։ Փոխարենը նա ներմուծեց մեթոդներ, որոնք խրախուսում են ուսումը, որոնք ուղղված են աշակերտի կողմից իմաստ գտնելուն. ընթերցանության ըմբռնում և ինքնագնահատում. Այս տեխնիկայի մեծ մասն ուղղված էր ստեղծագործությունների ազդեցությանը երեխայի հուզական ֆոնի վրա: Մեծ ուշադրություն է դարձվել դասարանում ուսուցչի պահվածքին, խոսակցություններին։Զրույցը պետք է ուղղված լինի նրան, որ աշակերտը ստեղծագործությունը կարդալուց հետո հնարավորություն ունենա ձևավորել սեփական տեսակետը նոր տեղեկատվության վերաբերյալ։ Արդյունքում երեխայի մոտ առաջանում է հետաքրքրասիրություն, նա ինքնուրույն սկսում է նոր գրականություն ուսումնասիրել։ Այս մոտեցմամբ սովորում է ոչ միայն աշակերտը, այլև նրա ուսուցիչը։
