Կան որոշակի սկզբունքներ, որոնց համաձայն կառուցվում է ողջ ուսումնական գործընթացը։ Անկախ նրանից՝ սովորելով դպրոցում, արհեստագործական ուսումնարանում կամ համալսարանում, կան որոշակի հիմունքներ, որոնք ընդհանուր են կրթության ցանկացած մակարդակի համար: Այս կանոններից մեկը մատչելիության սկզբունքն է։ Ի՞նչ է դա և ինչպե՞ս կարող է այն մարմնավորվել ուսումնական գործընթացում։
Խորհրդային գիտնականները և նրանց կարծիքը կրթության մատչելիության վերաբերյալ
Այս կանոնի մշակման և մանկավարժական գործընթացում դրա ներդրման մեջ ներգրավված են եղել բազմաթիվ գիտնականներ։ Այս եւ Կ. Դ. Ուշինսկին և Ն. Գ. Չերնիշևսկին և Ն. Ա. Դոբրոլյուբովա. Առավել ընդհանուր տերմիններով մատչելիության սկզբունքը կրթական նյութի համապատասխանությունն է ուսանողների բնութագրերին: Ուսուցումը պետք է մտավոր աշխատանք լինի, որով աշակերտները կամ ուսանողները զբաղված են ամբողջ աշխատանքային օրվա ընթացքում: Բայց, մյուս կողմից, այս աշխատանքը պետք է իրագործելի լինի ուսանողի համար. այն պետք է դրդի նրան հետագա աշխատանքի համար, այլ ոչ թե պատճառ հանդիսանա սովորելուց հրաժարվելու համար։
Տարբեր գիտնականներ ունեին իրենց սահմանումները, թե որն է մանկավարժության մեջ մատչելիության սկզբունքը: Ոմանք էինմենք վստահ ենք, որ դա անքակտելիորեն կապված է ուսանողի տարիքի հետ, ուստի նյութերի ընտրությունը պետք է հիմնված լինի այս չափանիշի վրա։ Մյուսները կարծում էին, որ երեխայի ունակություններն ու տաղանդները կարևոր են. ի վերջո, տարբեր տարիքի երեխաները կարող են լինել նույն դասարանում, բայց բոլորովին այլ սովորելու ունակություններով: Ոմանք կենտրոնացան դասերի կամ զույգերի մեջ օգտագործվող ձեռնարկների բովանդակության վրա:
Սահմանում, որը դարձել է դասական
Հետաքրքիր է Ի. Ն. Կազանցևը 1959 թ. Նրա խմբագրած «Դիդակտիկա» ժողովածուում կարելի է գտնել այն միտքը, որ մատչելիության սկզբունքը իրագործվում է առաջին հերթին ուսանողի մտավոր կարողությունների սահմանը մշտական հասնելու մեջ։ Այսպիսով, ամեն անգամ ջանքեր գործադրելով, ուսման ընթացքում սովորողն ամեն անգամ հասնում և գերազանցում է այս նշաձողը։ Չնայած այն հանգամանքին, որ Լ. Վ. Զանկովն առաջարկել և ներմուծել է կրթության հայեցակարգը գիտելիքների մատչելիության բարձր մակարդակով, իրականում նույնիսկ դրա նորամուծություններն արտացոլում են մանկավարժության մատչելիության սկզբունքը։
Մատչելիության սկզբունքի առաջացման պատմություն
Այս կանոնի ձևավորման սկիզբը կարելի է համարել անցյալ դարի 60-70-ական թթ. Հենց այդ ժամանակ էլ ընդունվեցին հիմնական բացատրությունները, որոնց վրա հիմնված է մանկավարժության մեջ մատչելիության սկզբունքը։ Սա այն ժամանակն է, երբ խորհրդային նորարարները ջանքեր էին գործադրում կրթությունը զարգացնելու համար, քանի որ հենց այս տարիներին այն դրվեց այն տեսքով, որով մենք տեսնում ենք։այսօր. Սա տղաների և աղջիկների համատեղ կրթությունն է և տասնմեկ դասարանների համակարգը և արդյունաբերական պրակտիկայի անցումը:
Որոշ գիտնականներ հատուկ ուշադրություն դարձրին այնպիսի խնդրին, ինչպիսին է կրթության ժամանակին լինելը։ Յուրաքանչյուր ուսանող ծնվել և ապրում է որոշակի դարաշրջանում, երբ հասարակությունը գտնվում է գիտական և տեխնոլոգիական առաջընթացի այս կամ այն փուլում: Ուստի անհնար է աշակերտի կարողությունների հետ մեկտեղ այս գործոնը հաշվի չառնել։ Այն ներառում է նաև հասարակության ակնկալիքները երեխայից: Ի վերջո, չի կարելի ասել, որ խորհրդային անցյալի օրերին դպրոցականներից ու ուսանողներից սպասվում էր նույնը, ինչ ժամանակակից ուսանողներից։ Տարբեր դարաշրջաններ և գաղափարախոսություններ կրում են որոշակի պահանջներ. սա վերաբերում է ինչպես դպրոցականներին, այնպես էլ համալսարանականներին:
Որը կարող է նրբորեն խաթարել նյութի հասանելիությունը
Դպրոցում ոչ բոլորն են A կամ B: Կան որոշակի դժվարություններ, որոնց պատճառով մանկավարժության մեջ կարող է խախտվել մատչելիության սկզբունքը։ Օրինակը, որ աշակերտն է որոշում, կամ ռուսերեն վարժությունը, մի կողմից, նրա համար շատ հեշտ չպետք է լինի։ Մյուս կողմից, լարվածությունը և մտավոր ջանքերը չպետք է ստիպեն երեխային մերժել առարկան ինքնին: Փաստորեն, դպրոցական ծրագրի առարկաներից շատերը հենց այս պատճառով դառնում են անհետաքրքիր աշակերտի համար։ Հիասթափված լինելով իր ունակություններից, օրինակ՝ հանրահաշիվով խնդիրներ լուծելուց, նա գնալով ավելի ու ավելի չի ցանկանա իր վրա վերցնել դասագիրքը: Ուսուցչի վերաբերմունքը կարող է նաև վատթարացնել իրավիճակը:ուշացած ուսանողին - ի վերջո, ոչ ոքի դուր չի գա, երբ նրա թույլ ունակությունները դրսևորվեն իր հասակակիցների առջև: Բայց իրականում այս իրավիճակում կարելի է նկատել կոպիտ խախտում, որին, պարզվում է, ենթակա է մատչելիության սկզբունքը։.
Ինչպես լուծել ուսուցման անհատականացման խնդիրը
Ինչ-որ պահի պետք է տեսնել, թե ուսումնական ծրագրում կոնկրետ ինչն է դժվարություններ առաջացնում աշակերտի համար՝ ուշադիր մշակելով այս ասպեկտը: Ի վերջո, ուսուցումը միշտ պետք է տեղի ունենա, այսպես կոչված, «պրոքսիմալ զարգացման գոտում», այսինքն՝ մի փոքր այն կողմ անցնի այն, ինչ ներկայումս հասանելի է երեխային։ Այնուամենայնիվ, միշտ չէ, որ հնարավոր է իրականացնել այս կանոնը գործնականում: Ի վերջո, ամեն ուսուցիչ չէ, որ կարողանում է կամ ցանկանում է բացահայտել այն դժվարությունները, որոնք այս կամ այն երեխան զգում է իր առարկայից: Ազդում է նաև աշակերտների թիվը՝ ոչ միշտ է, որ ուսումնական գործընթացը ճիշտ անհատականացված է։ Այս խնդրի հիմնական լուծումներն են առաջ քաշել նաև հայրենական հետազոտողները։ Օրինակ, հայրենական հետազոտող Զ. Ի. Կալմիկովան առաջարկում է ստեղծել հատուկ ուսումնական միջոցներ, որոնցում յուրաքանչյուր աշակերտ կարող է ինքնուրույն ընտրել այն առաջադրանքները, որոնք կհամապատասխանեն իր մակարդակին:
Մատչելիության սկզբունքի որոշման չափանիշ
Նաև, տարբեր ժամանակաշրջանների շատ գիտնականներ տարբեր հասկացություններ են ներկայացրել այս կանոնի վերաբերյալ: Առաջին հերթին մատչելիության սկզբունքը պետք է լինի հիմնական չափանիշը, որով ընտրվում է ուսումնական նյութը։ Երկրորդ, գրքերն ու ձեռնարկները պետք է հաշվի առնեն մակարդակըուսանողների կամ դպրոցականների վերապատրաստում, ինչը մանկավարժության մեջ մատչելիության սկզբունքի հիմնական գործառույթներից մեկն է։ Այս սահմանումը, ինչպես նախորդը, հաջողությամբ կիրառվում է ժամանակակից ռուսական կրթության մեջ: Երրորդ, այս սկզբունքի մեկ այլ կարևոր դերերից է բացահայտել այն դժվարությունները, որոնց բախվում է յուրաքանչյուր ուսուցում ուսուցման գործընթացում:
Ինչպես պարզել, արդյոք նյութը հասանելի է ուսանողին
Նյութի առկայության չափանիշը միշտ կախված է մի քանի գործոններից: Այս ցուցանիշի մակարդակը որոշելու համար օգտագործվում են մի քանի դեպքեր. Նախ, մատչելիությունը կարելի է գնահատել առանձին աշակերտի և որոշակի առարկայի նրա տիրապետման առնչությամբ: Երկրորդ, դա կարող է լինել դպրոցականի կամ ուսանողի՝ մի քանի առարկաների յուրացման կարողության գնահատում, որոնք ամբողջ դպրոցի կամ ինստիտուտի ծրագրի մաս են կազմում: Երրորդ, կարող է իրականացվել ամբողջ դասարանի կամ խմբի ուսուցման կարողությունների վերլուծություն: Միշտ ակնհայտ է, որ ուսումնական նյութը հասանելի է ուսանողներին «4» կամ «5» գնահատական ստանալու դեպքում։ Այնուհետև իրականացվում է մանկավարժության մեջ մատչելիության սկզբունքը։ Աշակերտների առջեւ ծառացած դժվարությունների բացահայտումն ու ժամանակին բացահայտումը տեղի է ունենում նաեւ նրանց գնահատականները ստանալու շնորհիվ: «Եռյակը» միշտ նշում է դժվարությունները և նյութի մանրակրկիտ ուսումնասիրության անհրաժեշտությունը։
