Երեխան անհատական հատկանիշներով լիարժեք մարդ է։ Նա զարմանքով ու ուրախությամբ բացահայտում է շրջապատող իրականությունը։ Ուսումնական հաստատության կրթական միջավայրը պետք է օպտիմալ կերպով հարմարեցվի այս գործընթացին։
Ուսուցիչը պետք է յուրաքանչյուր երեխայի ինքնազարգացման և ինքնակատարելագործման հնարավորություն տա։ Երեխան, ով վստահաբար իր ափը տվել է դաստիարակին, ուսումնական հաստատության կրթական միջավայրը պետք է օգնի անհատականության զարգացմանն ու ձևավորմանը։ Միայն մեծահասակների պատասխանատու վերաբերմունքի դեպքում կարելի է հույս դնել երեխայի հաջող դաստիարակության և լիարժեք զարգացման վրա։
DOW առաջադրանք
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության զարգացող միջավայրը նպաստում է երեխայի ստեղծագործական կարողությունների դրսևորմանը նպաստող պայմանների մոդելավորմանը, նրա փոխաբերական լեզվի ճանաչմանը, մշակութային, հաղորդակցական և ճանաչողական-գեղագիտական կարիքների իրականացմանը: Մեթոդների և աշխատանքի մեթոդների ճիշտ ընտրությամբերեխաները իրական հնարավորություններ են ստանում ինքնակատարելագործման համար։
Ուսումնական հաստատության ներքին միջավայրը նպաստում է երեխաների համագործակցությանը, փոխգործակցությանը, փոխադարձ ուսուցմանը։ Զարգացման գործընթացի ճիշտ կազմակերպմամբ իրականացվում է յուրաքանչյուր երեխայի համակողմանի զարգացումը։ Յուրաքանչյուր երեխա կկարողանա ընտրել իր նախընտրած գործունեությունը, հավատալ իր ուժերին և ուժերին:
Ուսումնական հաստատության զարգացող միջավայրն օգնում է երեխաներին ձեռք բերել հասակակիցների և ուսուցիչների հետ փոխգործակցության հմտություններ, գնահատել և հասկանալ այլ մարդկանց գործողություններն ու զգացմունքները: Սա զարգացման ուսուցման հիմքն է։
Կարևոր ասպեկտներ
Ուսումնական հաստատության առարկայական զարգացող միջավայրն ուղղակիորեն ազդում է կրտսեր աշակերտի հաջողությունների վրա՝ ձեռք բերելով տեղեկատվության քանակի ինքնակողմնորոշման հմտություններ։
Զարգացման միջավայրը միջնորդ և հիմք է երեխայի և մեծահասակի փոխազդեցության համար: Դրանում երեխան կարող է կիսվել իր փորձով, կառուցել իր վարքագծի գիծը: Ուսումնական հաստատության կրթական միջավայրը նրա համար պետք է դառնա երկրորդ տուն, որտեղ նա ցանկանում է երկար մնալ։
Ժամանակակից աշխարհում տեղի ունեցող տնտեսական վերափոխումները պահանջում են երիտասարդների կրթության որակի բարձրացում, երեխաներին գիտելիքների ճիշտ փոխանցման մեթոդների ստեղծում, որպեսզի նրանք դառնան ժամանակակից հասարակության արժանի անդամներ։ Կրթական միջավայրերի գաղափարը հիմք է հանդիսանում մատաղ սերնդի իրականությանը հարմարվելու խնդրի լուծման համար։
Տեսական պահեր
Ուսումնական հաստատության կրթական միջավայրը սոցիալ-մշակութային միջավայրի ենթահամակարգ է։ Դա յուրաքանչյուր երեխայի անհատականության համակողմանի զարգացման համար մանկավարժական պայմանների կազմակերպմանն ուղղված հանգամանքների, գործոնների, իրավիճակների հանրագումարն է։ Սա մի կառույց է, որը ներառում է միանգամից մի քանի փոխկապակցված մակարդակներ:
Գլոբալ շերտը կազմված է գիտության, քաղաքականության և տնտեսության զարգացման համաշխարհային միտումներից: Տարածաշրջանային մակարդակը կրթական քաղաքականություն է, մշակույթ։ Տեղականը համակարգ է, որը ներառում է կրթության և վերապատրաստման մեթոդոլոգիան, ուսուցչի անհատականությունը:
Էություն
Ուսումնական հաստատության կրթական միջավայրը նշված է ռուսական ուսումնական հաստատությունների արդիականացման հայեցակարգում։ Յուրաքանչյուր առարկա հնարավորություն ունի ազդելու իր զարգացման և գործունեության վրա՝ պատասխանատու լինելով դպրոցների և մանկապարտեզների համար իրենց հիմնական կրթական և սոցիալական գործառույթները կատարելու համար օպտիմալ պայմաններ ստեղծելու համար։
Հաշվի առնելով ուսումնական հաստատության միջավայրի առանձնահատկությունները՝ անդրադառնանք հոգեբանական որոշ ասպեկտների։ Շրջակա միջավայրի հոգեբանությունը առաջացել է 20-րդ դարի երկրորդ կեսին փոփոխվող միջավայրի նկատմամբ մարդկային արձագանքների ուսումնասիրման կարևորության մասին պատկերացումների ազդեցության տակ:
Գիտելիքների այս ճյուղի հիմնական նպատակն էր ուսումնասիրել արտաքին աշխարհի, հասարակության, մարդու հարաբերությունների օրինաչափությունները: «Շրջակա միջավայր» հասկացությունը դիտարկվել է որպես պայմանների փոխհարաբերություն, որն ապահովում էԵրեխայի լիարժեք զարգացում. փոխադարձ ազդեցություն, իրականության ըմբռնում, հարաբերություններ այլ մարդկանց հետ:
Ներքին զարգացումներ
Ուսումնական հաստատության կրթական միջավայրը տարիների ընթացքում ուսումնասիրվել և ստեղծվել է հայրենական և արտասահմանյան ուսուցիչների և պրակտիկ հոգեբանների կողմից։ Ռուսական կրթության ակադեմիայի մանկավարժական նորարարությունների ինստիտուտում Ն. Բ. Կռիլովան, Մ.
Ժամանակակից ուսումնական հաստատության կրթական միջավայրը հիմնված է հենց զարգացող կրթության հիմնադիրների աշխատանքի վրա։ Այսպիսով, Վ. Վ. Դավիդովն առաջարկեց, ներկայացրեց և փորձարկեց «մեծացման դպրոցի» մոդելը։
Նախադպրոցական հաստատության կրթական միջավայրն ավելի նեղ հասկացություն է։ Դա հասկացվում է որպես որոշակի ուսումնական հաստատության գործունեություն՝
- նյութական գործոններ;
- տարածական-առարկայական ռեսուրսներ;
- սոցիալական բաղադրիչներ;
- միջանձնային հարաբերություններ.
Նրանք փոխկապակցված են, լրացնում, հարստացնում են միմյանց, ազդում ուսումնական տարածքի յուրաքանչյուր առարկայի վրա։
Փոփոխություններ
Ուսումնական հաստատության տեղեկատվական և կրթական միջավայրը ներառում է մի քանի բաղադրիչ՝ հաշվի առնելով կոնկրետ ուսումնական հաստատությունը։ Օրինակ, ներկայումս կա վիրտուալ տարածքորը նպաստում է երեխաների ստեղծագործական զարգացմանը. Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների շնորհիվ յուրաքանչյուր երեխա ինքնազարգանում է։
Ուսումնական հաստատության մանկավարժական միջավայրը ենթադրում է «ուսումնական միջավայր» տերմինի կոնկրետացում։ Դա նշանակում է կոնկրետ հաղորդակցության, նյութական, սոցիալական պայմանների կապ, որոնք ապահովում են ուսուցման և ուսուցման գործընթացները։
Ենթադրվում է սովորողի (սովորողի) առկայությունը միջավայրում, նրա ակտիվ շփումը ուսումնական հաստատության այլ առարկաների հետ։
Նախադպրոցական հաստատության կրթական միջավայրը ստեղծում է հատուկ կազմակերպված պայմաններ, որոնք ուղղված են երեխաների որոշակի հմտությունների, կարողությունների և գիտելիքների ձեռքբերմանը: Աշխատանքի մեթոդները, բովանդակությունը, նպատակները և ձևերը դառնում են մատչելի և շարժական (փոփոխվող) որոշակի ուսումնական հաստատությունում:
Ուսումնական հաստատության արտաքին միջավայրը ուսուցման գործընթաց գեներացնող համակարգ է՝ ներծծված բնորոշ, առանձնահատուկ հատկանիշներով:
Կրթական տեղեկատվական համակարգ
Ներկայումս նա է ամենահայտնին և պահանջվածը տնային կրթության մեջ։ Ռուսաստանի Դաշնությունում հեռավար կրթության զարգացման հայեցակարգում այն դիտվում է որպես «տարբեր տեղեկատվության փոխանցման, մեթոդական, կազմակերպչական աջակցության համակարգված կազմակերպված միջոցներ, որոնք կենտրոնացած են երեխաների և դեռահասների կարիքների լիարժեք բավարարման վրա»: Առաջադրանքն իրականացնելու համար տարբեր ուսումնական հաստատությունների միջև իրականացվում է տեղեկատվության փոխանակում, օգտագործվում են հատուկ ծրագրային գործիքներ։
B. Ա. Յասվինկրթական միջավայրը սահմանվել է որպես պայմանական սոցիալական օրինաչափության համաձայն անձի նպատակաուղղված ձևավորման գործընթաց: Որպես կառուցվածքային ստորաբաժանումներ, նա առանձնացնում է հետևյալ տարրերը. վերապատրաստման ծրագրեր, մարդկային գործոններ, ֆիզիկական միջավայր:
Ուրի Բրոնֆենբրենները կարևորում է հետևյալը.
- միկրոհամակարգ, որը բնութագրվում է շրջակա միջավայրի և զարգացող երեխայի միջև բարդ փոխհարաբերությամբ;
- mesosystem, ենթադրելով մի շարք միկրոհամակարգեր, որոնք ազդում են միմյանց վրա;
- ֆորմալ և ոչ ֆորմալ տիպի հատուկ կառուցվածքներ ընդգրկող էկզոհամակարգ;
- մակրոհամակարգ, որը կենտրոնանում է սոցիալական, տնտեսական, իրավական, քաղաքական կառուցվածքների վրա:
B. Ի. Պանովը համակարգել է կրթական միջավայրի մոդելները, առանձնացրել հետևյալ ոլորտները՝
- էկոլոգիական-անձնական (Վ. Ա. Յասվին);
- հաղորդակցության վրա հիմնված (Վ. Վ. Ռուբցով);
- մարդաբանական և հոգեբանական (Վ. Ի. Սլոբոդչիկով);
- պսիխոդիդակտիկ (Վ. Ա. Օրլով, Վ. Ա. Յասվին);
- էկոհոգեբանական (Վ. Ի. Պանով).
Հայտնվել է կրթական և զարգացող միջավայրի վեկտորային մոդելավորման մեթոդ, որը ենթադրում է կոորդինատային համակարգի կառուցում։ Մի առանցքը դարձավ «ազատություն-կախվածություն», իսկ երկրորդը՝ «ակտիվություն-պասիվություն»։
Այս կոորդինատային համակարգում վեկտորի կառուցումը կրթական միջավայրի որոշակի տեսակի համար հիմնված է վեց ախտորոշիչ հարցերի վրա: Երեքը վերաբերում են միջավայրում երեխայի լիարժեք զարգացման օպտիմալ հնարավորությունների առկայությանը, մնացածը՝ հնարավորություններիներեխաների ինքնաիրացում.
Ակտիվությունն այս առումով դիտվում է որպես ինչ-որ բանի ձգտում, նախաձեռնողականություն, պայքար սեփական շահերի համար, իսկ պասիվությունը նման հատկանիշների բացակայությունն է։
Ուսուցման միջավայրեր
Մարդու կյանքը ծնվում և հոսում է տարբեր օպերացիոն համակարգերում։ Երեխան միշտ չէ, որ գիտակցում է, թե որքան կարևոր է դպրոցը, ընտանիքը, ուսումնական հաստատությունը իր ձևավորման գործում։
Առաջին միջավայրը ընտանիքն է։ Այստեղ է, որ պայմաններ են ստեղծվում երեխայի ազատության, ստեղծագործական աճի համար։ Երեխաների սոցիալական հարմարվողականության հիմնական օրինակը ծնողներն են։ Լայն մշակութային և սոցիալական համատեքստում ընտանիքն է, որ պայմաններ է ստեղծում հանրակրթության որակի բարձրացման համար և առանձին տեղ է զբաղեցնում սոցիալ-մշակութային տարածքի պահպանման և ստեղծման գործում։ Ընտանիքի առանձնահատկությունները՝ որպես ժամանակակից կրթական միջավայրի տարր, բացատրվում են պատմականորեն ձևավորված ժողովրդական մանկավարժությամբ։
Ընտանեկան դաստիարակության շրջանակներում կիրառվող մեթոդներից հետաքրքրություն են ներկայացնում՝ խաղ, զրույց, ավանդույթներ, համոզում։ Ծնողները ազդում են անհատական աճի արդյունավետության վրա, նպաստում երեխայի կարողությունների զարգացմանը։ Սոցիալական բաղադրիչը ձևավորում է միջանձնային փոխազդեցության տարածություն ուղղակի ձևով, որի շրջանակներում ծնողներն ու երեխաները սովորում են համագործակցություն և փոխըմբռնում։
Երեխայի անհատականության զարգացումն իրականացվում է երեխային ակտիվ գործունեության մեջ ներգրավելու միջոցով։ Ստեղծագործական միջավայրը օպտիմալ պայմաններ են ինքնագնահատականի բարձրացման, ազատության ձևավորման համարդատողություններ, հաղորդակցման հմտություններ ձեռք բերել։
Դպրոցական կյանք
Ուսումնական հաստատության մասնագիտական միջավայրը, որտեղ հայտնվում է երեխան, էական ազդեցություն ունի մատաղ սերնդի մոտիվացիայի վրա։ Եթե բոլոր պայմանները ստեղծվեն ոչ միայն երեխաների, այլ նաև դասախոսական կազմի համար, ապա զարգացող միջավայրը կդառնա որակյալ և արդյունավետ կրթական գործընթացի բոլոր մասնակիցների համար։
Ուսուցման ազդեցությունը «ուսուցիչ-աշակերտ» համակարգում կախված է նրանից, թե ինչպես է ձևավորվում նրանց համատեղ աշխատանքը։ Փոխազդեցության իմաստը երկու կողմերին համատեղ գործունեության մեջ ներգրավելն է: Հաջողությունը կախված է հետևյալ գործոններից.
- պարտականությունների բաշխում մասնակիցների միջև;
- Առաջադրված խնդիրների լուծման շրջանակներում գործողությունների փոխանակման առանձնահատկությունները;
- մտածում և ըմբռնում.
Միայն համագործակցությամբ (համագործակցությամբ) է հնարավոր ճիշտ և ամբողջությամբ փոխանցել հասկացությունը, եզրույթը, հմտությունը։ Համարժեք ձևավորումը տեղի է ունենում միայն այն դեպքում, եթե երեխան ինքն է ակտիվորեն մասնակցում գործունեությանը:
Եթե ինչ-որ մեկը պասիվ դիրք է գրավում «աշակերտ-ուսուցիչ» համակարգում, զարգացում չի նկատվում. Առաջին պլան է մղվում ոչ միայն այն, ինչ պետք է սովորեցնել, այլ թիմային աշխատանքի արդյունավետ կազմակերպման հարցը:
ՕՀ-ի ձևավորման գնահատում
Սոցիալական բաղադրիչը հետազոտվում է կրթության զարգացման պահանջներին համապատասխան՝ հատուկ ախտորոշիչ մեթոդների օգնությամբ, որոնք խնամքով ընտրված են հոգեբանությունից և սոցիոլոգիայից։ Սոցիալականի բնականոն գործունեության ապահովման հիմնական գործոնըԶարգացող կրթական միջավայրի բաղադրիչը կլինի ուսուցիչների վերապատրաստման որակի բարձրացումը, մասնավորապես, հոգեբանության ոլորտում: Նման վերապատրաստման համար կարևոր է, որ ուսուցիչը պարբերաբար մասնակցի սոցիալ-հոգեբանական վերապատրաստման տարբեր տարբերակների:
Դիզայն
I. Ա. Կոմենիուսը (չեխ ուսուցիչ) ուսումնական հաստատության տարածական և առարկայական միջավայրը համարում էր «հաճելի վայր», որը պետք է ունենա աշխարհագրական քարտեզներ, պատմական սխեմաներ, խաղերի տարածք, բնության հետ շփվելու այգի։
Մակարենկոն նշել է դպրոցների մի շարք տարրերով հագեցնելու կարևորությունը.
- առավելություններ և կահույք;
- նյութեր և մեքենաներ;
- դեկորատիվ տարրեր.
Մ. Մոնտեսորին առաջինն էր, ով ուշադրություն դարձրեց կրթական միջավայրի տարածական և առարկայական բաղադրիչին՝ որպես մատաղ սերնդի անհատական զարգացման առանցքային գործոնի։ Նա նախագծել է «նախապատրաստական միջավայր», որը խրախուսում է նախադպրոցականին և տարրական դպրոցական տարիքի աշակերտին ինքնուրույն գործունեության միջոցով գիտակցել անհատականությունը:
Դիդակտիկ նյութ՝ շրջանակներ՝ տարբեր ձևերի բներով և ներդիրներով, ներդիր խորանարդիկներով, մանկական կահույք - այս բոլոր սարքերը երեխային հնարավորություն են տվել ինքնուրույն գտնել սխալները որոշակի վարժություններ կատարելիս և վերացնել դրանք: Մոնտեսորին երեխաների կողմից բազմակողմ զգայական փորձի ձեռքբերման ամենակարեւոր տարրը համարում էր տարածական-օբյեկտիվ միջավայրը: Անկախ գործունեության շնորհիվ տղաները պարզեցնում են իրենց պատկերացումները շրջապատող աշխարհի մասին, սովորում են հասկանալ և սիրել բնությունը։
ՆախապատրաստականՇրջակա միջավայրը, ըստ Մոնտեսորիի, նպաստում է երեխայի հոգևոր և ֆիզիկական զարգացման հնարավորությունների գիտակցմանը։ Այն օգնում է երիտասարդ սերնդին հարմարվել հասարակության պահանջներին: Մոնտեսորին առաջարկել է ուսուցիչներին ընտրել այնպիսի վարժություններ, որոնց բովանդակությունը համապատասխանում է երեխաների կարիքներին:
Ուսումնական միջավայրի տարածական և առարկայական բաղադրիչը ներառում է՝
- դպրոցական շենքի ճարտարապետություն;
- ինտերիերի դիզայնի տարրերի բացության (մոտության) մակարդակ;
- տարածական կառուցվածքը և սենյակների չափերը;
- փոխակերպման հեշտություն;
- շարժունակություն առարկաների համար։
B. Վ. Դավիդովը, Լ. Բ. Պերևերզևը, Վ. Ա. Պետրովսկին առանձնացրել են այն հիմնական պահանջները, որոնք վերաբերում են ինտեգրված միջավայրին, առանց որոնց անհնար է նախադպրոցական և տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների համակողմանի զարգացումը.
- տարբեր տարրերի բովանդակություն, առանց որի հնարավոր չէ օպտիմալացնել գործունեության ինտելեկտուալ, ֆիզիկական, էմոցիոնալ և կամային բաղադրիչները;
- տրամաբանականություն, առանձին տարրերի փոխկապակցում;
- կառավարելիություն (հարմարվելու հնարավորություն և՛ ուսուցչի, և՛ երեխայի կողմից);
- անհատականություն.
Կառուցվածքի բարդության պատճառով տարածական-առարկայական կրթական միջավայրը նպաստում է յուրաքանչյուր առարկայի զարգացմանը։
Նման միջավայրում առարկաները ոչ միայն փնտրում են, այլ նաև կառուցում են գեղարվեստական, ճանաչողական, զգայական, շարժիչ և խաղային գործողություններ:
Ամփոփել
Ներկայումս զգալի բարեփոխում է տեղի ունենում ներքին կրթության ոլորտում,ուղղված դպրոցականների ինքնակրթության որակի բարձրացմանը. Բարեփոխումների հաջող ընթացքի համար անհրաժեշտ պայմանների մեջ կարևոր տեղ է գրավում կրթական միջավայրի ձևավորումը։ Նախադպրոցական հաստատությունում պետք է օգտագործվեն նյութեր և սարքավորումներ, որոնք համապատասխանում են երեխաների տարիքային անհատական հատկանիշներին: Նախադպրոցական կենցաղային կրթության զարգացման ժամանակակից միտումների շրջանակներում թույլատրվում են առարկայական-տարածական միջավայրի զարգացման տարբեր տարբերակներ, եթե դրանք հաշվի են առնում գենդերային առանձնահատկությունները, չեն հակասում առողջապահական տեխնոլոգիաներին։
Նման միջավայր ստեղծելու նպատակը նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման շեղումների շտկման, յուրաքանչյուր երեխայի անհատականության ձևավորման համար անհրաժեշտ պայմանների ապահովումն է։ Ժամանակակից մանկավարժության մեջ կիրառվող անձին ուղղված մոտեցումը ապահովում է երեխայի վստահությունը շրջապատող աշխարհի նկատմամբ, նպաստում հոգեբանական առողջության ամրապնդմանը։ Կրթական միջավայրը թույլ է տալիս բարելավել անհատական մշակույթը, ապահովում է յուրաքանչյուր երեխայի ինքնազարգացումը։
Նախադպրոցական և դպրոցական ուսումնական հաստատություններում ստեղծված օպտիմալ պայմանների շնորհիվ գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները դիտվում են որպես անձի զարգացման միջոց։ Մենթորը հաշվի է առնում երեխայի տեսակետը, չի անտեսում նրա հույզերը, զգացմունքները, կարիքները։ Միայն համագործակցությամբ է հնարավոր յուրաքանչյուր երեխայի զարգանալ, դրական վերաբերմունք ձևավորել ուսումնական գործունեության նկատմամբ։
Առարկայական միջավայրը պետք է լինի տեղեկատվական, լիովին բավարարի երեխաների նոր որակներ ձեռք բերելու կարիքը: Երեխան, ով ամենից շատ է ներգրավված դասարանում և արտադասարանային գործունեության մեջակտիվություն, հնարավորություն է ստանում լիովին բացահայտելու իրենց բոլոր տաղանդները։ Ժամանակակից դպրոցն այն վայրն է, որտեղ երեխան անցկացնում է իր ժամանակի մեծ մասը։ Վերջնական արդյունքը` մատաղ սերնդի ներդաշնակ զարգացումը, կախված է նրանից, թե որքանով է ռացիոնալ կազմակերպված կրթական և արտադպրոցական գործունեությունը:
