Մանկավարժությունը բարդ սոցիալական գիտություն է, որը համատեղում, ինտեգրում և սինթեզում է երեխաների մասին բոլոր ուսմունքների տվյալները: Այն սահմանում է սոցիալական հարաբերությունների ձևավորման կանոնները, որոնք ազդում են ապագա սերնդի զարգացման վրա:
Մանկավարժության նպատակներն ու խնդիրները
Մանկավարժական իրականության ասպեկտները ազդում են երեխայի վրա ոչ միայն անմիջական ազդեցության ժամանակ, այլ նաև հետագայում արտացոլվում են նրա կյանքի իրադարձություններում:
Մանկավարժության հիմնական նպատակն է գիտական մոտեցման միջոցով ամեն կերպ նպաստել անհատի ինքնիրացման գործընթացին և հասարակության զարգացմանը, ինչպես նաև կատարելագործման արդյունավետ ուղիներ մշակել և իրականացնել։ այն։
Երրորդ հազարամյակի սկզբին, կարևոր իրադարձություններով լի, ռուսների գիտակցության մեջ աճում է հումանիստական գաղափարների հաստատման անհրաժեշտությունը։ Դա հնարավոր է միայն այն դեպքում, եթե կյանքի բոլոր ոլորտներում իրականացվի մանկավարժական մոտեցում։ Միայն այդ դեպքում հնարավոր կլինի կանխատեսել դաստիարակության և կրթական գործունեության արդյունավետությունը։
Այսպիսով, մանկավարժության խնդիրներն ու գործառույթները կապված են իրադարձությունների և գործընթացների նկարագրության, բացատրության և կանխատեսման հետ, որոնք ունենտեղ կրթության մեջ։ Հենց դա էլ որոշում է առաջադրանքները տեսական և գործնականի բաժանելու անհրաժեշտությունը: Մանկավարժության խնդիրներն ու գործառույթները ձևակերպվում են գիտական սկզբունքների հիման վրա, այնուհետև մարմնավորվում իրական գործունեության մեջ։
Ստորև ներկայացված է ամենակարևոր տեսական խնդիրների ցանկը:
- Ուսումնական գործընթացի հիմնական օրինաչափությունների բացահայտում.
- Մանկավարժական գործունեության փորձի վերլուծություն և ընդհանրացում.
- Մեթոդական շրջանակի մշակում և թարմացում; կրթության և դաստիարակության նոր համակարգերի ստեղծում.
- Օգտագործեք մանկավարժական փորձարկման արդյունքները դասավանդման պրակտիկայում։
- Կրթության զարգացման հեռանկարների որոշում մոտ և հեռավոր ապագայում.
Տեսության փաստացի իրականացումը, այսինքն՝ գործնական առաջադրանքների իրականացումը, տեղի է ունենում անմիջապես ուսումնական հաստատություններում։
Մանկավարժության օբյեկտ
Մանկավարժության՝ որպես գիտության խնդիրներն ու գործառույթները բավականին հստակ ձևակերպված են. Դրանց բովանդակությունը երբեք հակասություններ չի առաջացրել մասնագետների և հետազոտողների շրջանում։
Նույնիսկ 20-րդ դարի սկզբին Ա. Ս. Մակարենկոն ուշադրություն հրավիրեց մանկավարժության օբյեկտի յուրահատկության վրա։ Նա համաձայն չէր այն ժամանակվա հետազոտողների մեծ մասի հետ. Ա. Ս. Մակարենկոն սխալ համարեց նրանց կարծիքը, թե մանկավարժության առարկան երեխան է։ Այս գիտությունը ուսումնասիրում է գործունեության ասպեկտները, որոնք ուղղված են սոցիալական նշանակալի անհատականության գծերի ձևավորմանը: Հետեւաբար, մանկավարժական գիտության օբյեկտանձ չէ, իրեն ուղղված ուսումնական գործընթացում մանկավարժական գործունեության մի ամբողջություն, որը պայմանավորում է անհատի զարգացումը։
Մանկավարժության առարկա
Կրթական և կրթական գործընթացի խնդիրներն անուղղակիորեն կապված են բազմաթիվ գիտությունների՝ փիլիսոփայության, սոցիոլոգիայի, հոգեբանության, տնտեսագիտության և այլ գիտությունների հետ։ Բայց դրանցից ոչ մեկը չի անդրադառնում երեխայի աճի և զարգացման ամենօրյա գործընթացները, ինչպես նաև ուսուցչի և դպրոցականների փոխազդեցությունը պայմանավորող գործունեության էությանը։ Միայն մանկավարժությունն է զբաղվում ուսումնական գործընթացի զարգացման օրինաչափությունների, միտումների և հեռանկարների ուսումնասիրությամբ՝ որպես անձի անհատականության ձևավորման գործոններից մեկը։
Այսպիսով, այս հավաքական հասարակական գիտության առարկան ներառում է ժամանակի ընթացքում կրթության գործընթացի ձևավորման օրինաչափությունները, որոնք սերտորեն կապված են սոցիալական հարաբերությունների զարգացման կանոնների հետ։ Նաև մանկավարժության առարկան, առարկան և գործառույթները արտացոլում են մանկավարժական ազդեցության իրականացման մի շարք առանձնահատկություններ և պայմաններ:
Մանկավարժությունը որպես գիտություն
Մանկավարժության՝ որպես գիտության կարևորագույն գործառույթները կապված են անհատի դաստիարակությունը, կրթությունը և ուսուցումը կարգավորող օրենքների իմացության և մարդու անհատական զարգացման հիմնական խնդիրների լուծման օպտիմալ միջոցների մշակման հետ։
Կոնկրետացման համար մասնագետներն առանձնացնում են մանկավարժության տեսական և տեխնոլոգիական գործառույթները։
Դրանցից յուրաքանչյուրի իրականացումը ներառում է գործունեության երեք մակարդակների առկայություն:
Տեսական ֆունկցիայի մակարդակներ՝
- Նկարագրական կամ բացատրական, որն ուսումնասիրում է առաջադեմ և նորարարականդասավանդման փորձ։
- Ախտորոշիչ, որը բացահայտում է երևույթների վիճակը, պայմանները և պատճառները, որոնք ուղեկցում են ուսուցչի և երեխայի փոխազդեցությանը։
- Պրոգնոստիկ, ենթադրում է փորձարարական հետազոտություն, որը բացահայտում է մանկավարժական իրականությունը և գտնում այն փոխակերպելու ուղիներ: Այս մակարդակը կապված է մանկավարժական հարաբերությունների մասնակիցների միջև փոխգործակցության տեսությունների և մոդելների ստեղծման հետ, որոնք կիրառվում են գործնականում։
Տեխնոլոգիական ֆունկցիայի մակարդակներ՝
- Պրոեկտիվ, ներառյալ մեթոդական նյութի (ուսումնական ծրագրեր, ծրագրեր, ձեռնարկներ և այլն) համապատասխան ցանկի մշակում, որի բովանդակությունը մարմնավորում է մանկավարժության տեսական հիմքերը։
- Տրանսֆորմատիվ՝ կապված կրթական գործընթացում գիտական նվաճումների ներդրման հետ՝ այն բարելավելու նպատակով։
- Ռեֆլեքսիվ կամ ուղղիչ, որը ներառում է կրթական և կրթական պրակտիկայի վրա մանկավարժական հետազոտության ազդեցության գնահատում, որի արդյունքները կարող են ճշգրտվել՝ հաշվի առնելով գիտության և պրակտիկայի փոխհարաբերությունները։
Մանկավարժության հիմնական կատեգորիաներ
Մանկավարժության գործառույթները տարբեր կերպ են դրսևորվում՝ կախված այն կատեգորիայից, որի շրջանակներում է իրականացվում ազդեցությունը երեխայի վրա։
Ցանկացած տեսական հիմք պետք է հիմնված լինի սովորական գաղափարների և գիտական գիտելիքների հստակ տարբերության վրա: Առաջիններն արտացոլվում են կրթության և վերապատրաստման ամենօրյա պրակտիկայում: Երկրորդը մանկավարժական փորձի ընդհանրացված արդյունքներն են, որոնք ներկայացված ենմանկավարժական գործընթացի կազմակերպման կատեգորիաներ և հասկացություններ, օրինաչափություններ, մեթոդներ և սկզբունքներ. Այս գիտության ձևավորումն ուղեկցվեց հասկացությունների աստիճանական տարբերակմամբ, ինչը նախապայման դարձավ մանկավարժական երեք կատեգորիաների ձևավորման համար՝ դաստիարակություն, վերապատրաստում, կրթություն։
կրթություն
Ժամանակակից գիտությունը մեկնաբանում է «կրթություն» հասկացությունը որպես սոցիալական երևույթ, որը բնութագրվում է պատմամշակութային արժեքների փոխանցումով, որոնք հետագայում ձևավորում են համապատասխան փորձը, դրա փոխանցումը սերնդեսերունդ։
Ուսուցչի գործառույթ՝
1. Մարդկության կողմից կուտակված փորձի փոխանցում.
2. Ծանոթացում մշակութային աշխարհին։
3. Ինքնակրթության և ինքնազարգացման խթանում.
4. Մանկավարժական օգնության տրամադրում կյանքի դժվարին իրավիճակներում.
Ուսումնական գործընթացի արդյունքը երեխայի մոտ աշխարհը, հասարակության մյուս անդամներին և ինքն իրեն հասկանալու անհատական վերաբերմունքի ձևավորումն է։
Կրթության խնդիրները միշտ արտացոլում են հասարակության պատմական կարիքը՝ նախապատրաստելու ապագա սերունդներին, որոնք կարող են իրականացնել որոշակի սոցիալական գործառույթներ և սոցիալական դերեր: Այսինքն՝ այս մանկավարժական կատեգորիայի բովանդակությունը, բնույթը և առաջադրանքները որոշող համակարգերի ամբողջությունը համապատասխանում է սահմանված էթնոազգային ավանդույթներին, սոցիալ-պատմական ձևավորման առանձնահատկություններին, որոշակի արժեքային հիերարխիայի, ինչպես նաև քաղաքական և գաղափարական. պետության դոկտրինա.
Թրեյնինգ
Հաջորդ կատեգորիադա «թրեյնինգ» է, որով մասնագետները հասկանում են ուսուցչի և երեխաների փոխազդեցությունը՝ ուղղված դպրոցականների զարգացմանը։
Ուսուցչի գործունեության առաջադրանքներ.
1. Ուսուցում, այսինքն՝ գիտելիքի, կենսափորձի, գործունեության մեթոդների, մշակույթի և գիտության հիմքերի նպատակային փոխանցում։
2. Առաջնորդել գիտելիքների զարգացումը, հմտությունների և կարողությունների ձևավորումը։
3. Դպրոցականների անձնական զարգացման համար պայմանների ստեղծում.
Այսպիսով, «դաստիարակություն-դաստիարակություն» դիալեկտիկական հարաբերությունների էությունը անհատի գործունեության և անհատականության գծերի զարգացումն է՝ հիմնվելով նրա հետաքրքրությունների, ձեռք բերված ԶՈՒՆ-ի, ընդունակությունների հաշվի վրա։
կրթություն
Մանկավարժական երրորդ կատեգորիան կրթությունն է։ Սա բազմաբնույթ գործընթաց է, որը ներառում է գործունեության մի քանի ոլորտներ, մասնավորապես՝ ուսանողների արժեքային վերաբերմունքի ձևավորումը հասարակության և իրենց նկատմամբ. վերապատրաստման և կրթության համար նախատեսված միջոցառումների մի շարք։
Տարբեր տեսակի ուսումնական հաստատությունների առկայությունը պայմանավորում է մանկավարժական կատեգորիաների մասնագիտացումը։ Դրանց դասակարգումն արտացոլում է փուլերը. Նախադպրոցական տարիքի մանկավարժության կատեգորիաները ունեն իրենց առանձնահատկությունները, քանի որ 2-7 տարեկան երեխայի հիմնական առաջատար գործունեությունը խաղն է: Այս տարիքի կրթությունը զարգացման հիմքն է: Եվ հետո, երբ ուսումնառությունը գերիշխող տեղ է գրավում ուսանողի կյանքում, փոխվում է մանկավարժական կատեգորիաների կարևորության հարաբերակցությունը։
Հիմք ընդունելովՎերոնշյալը, մանկավարժությունը պետք է համարել անհատի ուսուցման և դաստիարակության էական օրենքների և մեթոդաբանական հիմքերի (սկզբունքների, մեթոդների և ձևերի) գիտություն։
Նախադպրոցական մանկավարժություն
Մանկավարժության օբյեկտը, որի ազդեցությունն ուղղված է նախադպրոցական տարիքի երեխային, առանձնահատուկ է. Դրա առանձնահատկությունը պայմանավորված է տարիքով, և արդյունքում՝ մինչև 7 տարեկան երեխաների մտածողությամբ, ուշադրությունով, հիշողությունով և հիմնական զբաղմունքներով։
Գիտության նախադպրոցական ճյուղի խնդիրները ձևակերպված են՝ հաշվի առնելով նրա տեսական և կիրառական դերը, սոցիալական և մանկավարժական նշանակությունը՝ արտացոլելով մանկավարժության հիմնական գործառույթները։
1. Նպաստել երեխաներին ժամանակակից հասարակության պահանջներին համապատասխան դաստիարակելու և կրթելու գործընթացին։
2. Նախադպրոցական հաստատությունում մանկավարժական գործունեության միտումների և հեռանկարների ուսումնասիրությունը որպես երեխայի զարգացման հիմնական ձևերից մեկը:
3. Երեխաների դաստիարակության և դաստիարակության նոր հայեցակարգերի և տեխնոլոգիաների մշակում։
Նախադպրոցական մանկավարժության գործառույթները
1. Նկարագրական-կիրառական, որը արդի ծրագրերի և տեխնոլոգիաների գիտական նկարագրությունն է, որոնց կիրառումը ուսումնական գործընթացում երաշխավորում է անհատի ներդաշնակ զարգացումը։
2. Պրոգնոստիկ, որը բաղկացած է գիտական կանխատեսումից և նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում մանկավարժական գործունեությունը բարելավելու ուղիներ գտնելուց։
3. Ստեղծագործական և փոխակերպող, որը բաղկացած է գիտական հետազոտությունների արդյունքների և դիզայնի և կառուցողական տեխնոլոգիաների ստեղծման մեջ:
Մանկավարժության առարկան, խնդիրները, գործառույթները փոխկապակցված են. Դրանց ամբողջականությունը որոշում է կրթական գործունեության բովանդակությունը, որը որոշվում է այս գիտության հիմնական նպատակով, որն է՝ նպաստել անհատի ներդաշնակ անհատական զարգացմանը։
