Մանկավարժության պատմությունը արմատացած է հեռավոր անցյալում. Առաջին մարդկանց հետ ի հայտ եկավ նաև կրթությունը, սակայն անհատականության ձևավորման այս գործընթացի մասին գիտությունը ձևավորվեց շատ ավելի ուշ։ Ցանկացած գիտական արդյունաբերության առաջացման հիմնական պատճառը կոչվում է կենսական կարիքներ: Երբ անհրաժեշտություն առաջացավ ընդհանրացնել կրթության փորձը և ստեղծել մատաղ սերնդի պատրաստման հատուկ ուսումնական հաստատություններ, մանկավարժությունը սկսեց ձևավորվել որպես առանձին ուղղություն։ Սա նշանակում էր հասարակության մեջ երեխաներին անկախ կյանքին նախապատրաստելու տեսական սկզբունքների մեկուսացման գործընթացի ակտիվացում։ Սկզբում երեխաների դաստիարակությանը առավելագույն նշանակություն էին տալիս միայն ամենազարգացած երկրներում՝ Չինաստանում, Հունաստանում, Եգիպտոսում և Հնդկաստանում։։
Շուտով պարզվեց նաև, որ հասարակությունը զարգանում է ավելի դանդաղ կամ ավելի արագ՝ կախված նրանում, թե ինչ մակարդակով է գտնվում նրանում երիտասարդ սերնդի դաստիարակությունը։
Անգնահատելի ներդրում. Հնություն
Հին հույների փիլիսոփայությունը կոչվում է բոլոր եվրոպական կրթական համակարգերի բնօրրանը: Նրա ամենավառ ներկայացուցիչը Դեմոկրիտն է։ Նա մատնանշեց կրթության և բնույթի նմանությունը՝ պնդելով, որ կրթությունը վերակառուցվում էանհատական՝ դրանով իսկ վերափոխելով շրջապատող աշխարհը։
Մանկավարժության գիտությունն ավելի զարգացավ Սոկրատեսի, Արիստոտելի և Պլատոնի աշխատությունների շնորհիվ։ Նրանք զբաղվում էին անհատականության ձևավորման հետ կապված ամենակարևոր գաղափարների և դրույթների մշակմամբ։
Հունահռոմեական մանկավարժական մտքի պտուղը «Հռետորի կրթությունը» աշխատությունն էր։ Դրա հեղինակը հին հռոմեացի փիլիսոփա Մարկուս Ֆաբիուս Կվինտիլիանն է։
միջնադար
Այս ընթացքում Եկեղեցին զբաղվել է հասարակության հոգևոր կյանքի մենաշնորհմամբ և կրթության ուղղորդմամբ բացառապես կրոնական ուղղությամբ։ Մանկավարժության զարգացումը հեռու էր այն տեմպերից, ինչ անտիկ ժամանակներում։ Տեղի ունեցավ դոգմատիկ կրթության անսասան սկզբունքների դարավոր համախմբում, որը գոյություն ուներ Եվրոպայում գրեթե տասներկու դար։ Մանկավարժական տեսությունը գործնականում չզարգացավ, նույնիսկ չնայած այնպիսի լուսավոր փիլիսոփաների ջանքերին, ինչպիսիք են Օգոստինոսը, Տերտուլիանոսը, Աքվինացին:
Վերածնունդ
Այս ժամանակը բնութագրվում է որպես շատ ավելի բարենպաստ մանկավարժության զարգացման համար, քան միջնադարը։ Այն նշանավորվեց մի շարք հումանիստ մանկավարժների՝ Ֆրանսուա Ռաբլեի, Էրազմ Ռոտերդամացու, Վիտորինո դա Ֆելտրեի, Միշել Մոնտենեի և այլոց գործունեությամբ։
Գիտական մանկավարժությունը առանձնացավ փիլիսոփայությունից Յան Ամոս Կոմենիուսի (Չեխիա) աշխատությունների շնորհիվ։ Նրա աշխատանքի արդյունքը՝ «Մեծ դիդակտիկա»՝ առաջին գիտամանկավարժական աշխատություններից մեկը։ Ջոն Լոքը նույնպես անգնահատելի ներդրում է ունեցել այս գիտության զարգացման գործում։ «Կրթության մասին մտքեր»-ում նա իր կարծիքն է հայտնել իսկական ջենթլմենի աճեցման մասին՝ մարդու, ով.ինքնավստահ և կարողանում է համատեղել գերազանց կրթությունը բիզնեսի որակների, համոզմունքների հաստատակամության և վարքագծի նրբագեղության հետ:
Նոր ժամանակ
Մանկավարժության պատմությունն ամբողջական չէր լինի առանց այնպիսի հայտնի արևմտյան լուսավորիչների անունների, ինչպիսիք են Ժան Ժակ Ռուսոն, Դենիս Դիդրոն, Ադոլֆ Դիեստերվեգը, Յոհան Ֆրիդրիխ Հերբարտը և Յոհան Հայնրիխ Պեստալոցցին::
Ռուսական մանկավարժությունը համաշխարհային հռչակ է ձեռք բերել Կոնստանտին Դմիտրիևիչ Ուշինսկու շնորհիվ։ Նրա շնորհիվ իսկական հեղափոխություն տեղի ունեցավ խնդրո առարկա գիտության տեսության և պրակտիկայի մեջ։ Նա նշեց, որ կրթության նպատակը կյանքի գործին նախապատրաստվելն է, այլ ոչ թե երջանկությունը։
Էդվարդ Թորնդայքը և Ջոն Դյուին, Մարիա Մոնտեսորին և Բենջամին Սփոքը, Կրուպսկայան և Վենցելը, Մակարենկոն և Սուխոմլինսկին, ինչպես նաև Դանիլովը կարևոր ազդեցություն են ունեցել մանկավարժության զարգացման վրա:
Գործերի ներկա վիճակը
Վերջին տասնամյակների ընթացքում զգալի առաջընթաց է ձեռք բերվել մանկավարժության մի շարք ոլորտներում, և հիմնականում՝ նախադպրոցական և տարրական դպրոցների կրթության նոր տեխնոլոգիաների վրա աշխատանքում: Բարձրորակ մասնագիտացված համակարգչային ծրագրերն օգնում են կառավարել ուսումնական գործընթացը և, հետևաբար, ավելի քիչ էներգիայով և ժամանակով հասնել բարձր արդյունքների։
Ժամանակակից մանկավարժությունը նշանավորվում է հեղինակային իրավունքի դպրոցների, գիտահետազոտական և արտադրական համալիրների և փորձարարական կայքերի ստեղծման ակտիվ աշխատանքով։ Կրթությունը և վերապատրաստումը հիմնված են մարդասիրական անհատականության վրա հիմնված սկզբունքների վրա: Այնուամենայնիվ, մանկավարժությունը գիտություն է, որը դեռ չունի մեկ ընդհանուր տեսակետ, թե ինչինչպես աշխատել հաջորդ սերնդի հետ: Ավելի քան մեկ դար գոյակցել են երկու բոլորովին տարբեր մոտեցումներ։ Առաջինի համաձայն՝ երեխաներին պետք է դաստիարակել հնազանդության և վախի մեջ։ Երկրորդի համաձայն՝ սիրալիրությամբ և բարությամբ: Միևնույն ժամանակ, եթե մոտեցումներից մեկը կտրականապես մերժվեր հենց կյանքի կողմից, ապա այն պարզապես կդադարեր գոյություն ունենալ։ Այս իրավիճակում դրսևորվում են մանկավարժության հիմնական խնդիրները, իսկ թե ինչպես վարվել հարցի ճշգրիտ պատասխանը դեռևս չի գտնվել։ Երբեմն խիստ կանոններով դաստիարակված մարդիկ առավելագույն օգուտ են բերում հասարակությանը, երբեմն էլ խելացի են, նուրբ ու բարի։ Միաժամանակ երեխաների հետ աշխատելու ավտորիտար մեթոդն ունի հստակ գիտական հիմնավորում. Ըստ Ի. Ֆ. Հերբարտ, «վայրի խաղասիրությունը» բնորոշ է երեխաներին ի ծնե, այդ իսկ պատճառով կրթությունը միայն խստությամբ կարող է իրական արդյունքների հանգեցնել: Նա հիմնական մեթոդներն անվանեց սպառնալիքները, պատիժները, արգելքներն ու վերահսկողությունը։
Անվճար կրթության տեսությունը դարձավ բողոք անհատականության վրա նման ազդեցության դեմ: Դրա հեղինակն է Ջ. Ջ. Ռուսո. Ինքը Ժան Ժակը և իր հետևորդները հանդես են եկել երեխաների հարգանքի և նրանց բնական զարգացման գործընթացի խթանման կողմնակից: Այսպիսով, ձևավորվեց նոր ուղղություն՝ հումանիստական մանկավարժություն։ Դա գիտական տեսությունների համակարգ է։ Այն աշակերտներին վերապահում է կրթական գործընթացում հավասար, գիտակից և ակտիվ մասնակիցների դերը։
Ինչպե՞ս որոշել ուսումնական գործընթացի մարդկայնացման աստիճանը. Դա կախված է նրանից, թե որքանով են ապահովված անհատի ինքնաիրացման նախադրյալները։
Մանկավարժության հիմունքներ. Ընտրությունգիտության առարկան, առարկան, առաջադրանքները և գործառույթները
Մանկավարժության օբյեկտը կրթական հարաբերությունների ընթացքում զարգացող անհատն է։ Հետազոտողները չեն եկել կոնսենսուսի այն մասին, թե որն է խնդրո առարկա գիտության առարկան: Ահա տարբեր հեղինակների կարծիքները. մանկավարժության առարկան անհատի դաստիարակությունն է որպես հասարակության հատուկ գործառույթ (Խարլամով); կրթության որոշակի պատմական գործընթացի օբյեկտիվ օրենքների համակարգ (Լիխաչև); անհատի դաստիարակություն, ուսուցում, կրթություն, ստեղծագործական զարգացում և սոցիալականացում (Անդրեև):
Գիտության զարգացման աղբյուրներ
- Կրթության դարավոր պրակտիկայի վրա հիմնված փորձ՝ ամրապնդված ապրելակերպով, ավանդույթներով, սովորույթներով:
- Փիլիսոփաների, հասարակագետների, հոգեբանների և մանկավարժների աշխատություններ:
- Ընթացիկ ծնողական պրակտիկայի սկզբունքներ:
- Տվյալներ ստացվել են հատուկ կազմակերպված հետազոտության արդյունքում:
- Նորարար ուսուցիչների փորձը, ովքեր զարգացնում են կրթության ինքնատիպ համակարգեր և գաղափարներ:
Առաջադրանք
Քննարկվող գիտությունը կոչված է խթանելու հետազոտությունները՝ զարգացումների, հայտնագործությունների պաշարը մեծացնելու և կրթական համակարգերի մոդելներ կառուցելու նպատակով: Սրանք գիտական առաջադրանքներ են։ Ինչ վերաբերում է գործնականին, ապա դրանց մեջ առանձնանում են դպրոցականների կրթությունն ու դաստիարակությունը։ Բացի այդ, առաջադրանքները բաժանվում են ժամանակավոր և մշտական: Առաջինը ներառում է էլեկտրոնային ուսումնական միջոցների գրադարանների կազմակերպում, մանկավարժական պրոֆեսիոնալիզմի չափանիշների վրա աշխատանք, ուսուցչի գործունեության հիմնական սթրեսային գործոնների բացահայտում, վատառողջ մարդկանց ուսուցման դիդակտիկ բազայի ստեղծում,ապագա ուսուցիչների վերապատրաստման նորարարական տեխնոլոգիաների մշակում և այլն։ Մշտական խնդիրներից են հետևյալը. մանկավարժական գործունեության փորձի ուսումնասիրություն; աշխատել կրթության և վերապատրաստման նոր մեթոդների, ձևերի, միջոցների, համակարգերի վրա. մոտ և հեռավոր ապագայում կրթական գործընթացի վերափոխումների կանխատեսում. հետազոտության արդյունքները գործնականում կիրառելը։
Functions
Մանկավարժությունը գիտություն է, որն ապահովում է բոլոր կրթական և կրթական գործառույթների իրականացումը տեխնոլոգիական և տեսական մակարդակներում։ Դիտարկենք տեսական մակարդակի գործառույթները՝
- Բացատրական: Այն բաղկացած է մանկավարժական փաստերի, երևույթների, գործընթացների նկարագրությունից, ինչպես նաև բացատրելուց, թե ինչ պայմաններում և ինչու են կրթության գործընթացներն ընթանում այսպես և ոչ այլ կերպ։
- ախտորոշիչ: Այն բաղկացած է որոշակի մանկավարժական երևույթների վիճակի, ուսուցչի և սովորողների արդյունավետության, ինչպես նաև հաջողության պատճառների որոշման մեջ։
- Կանխատեսող: Այն բաղկացած է ուսուցման և կրթական գործունեության զարգացման ապացույցների վրա հիմնված կանխատեսումից, ներառյալ տեսական և գործնական տարրերը:
Ինչ վերաբերում է տեխնոլոգիական մակարդակին, ապա այն ներառում է հետևյալ գործառույթների իրականացումը.
- Պրոյեկտիվ, կապված մեթոդաբանական բազայի մշակման հետ (ձեռնարկներ, առաջարկություններ, պլաններ, ծրագրեր):
-Տրանսֆորմատիվ՝ նպատակաուղղված մանկավարժության նվաճումները դաստիարակության և կրթական պրակտիկայում ներմուծելուն՝ այն կատարելագործելու և փոխակերպելու նպատակով։
- Ռեֆլեկտիվ և ուղղիչ, որը ներառում է հետազոտության ազդեցության գնահատում դասավանդման պրակտիկայի վրա:
- Դաստիարակություն և դաստիարակություն, որն իրականացվում է անհատի դաստիարակության, վերապատրաստման և զարգացման միջոցով:
Մանկավարժության հիմնական կանոններն ու սկզբունքները
Գիտությունը կարող է հասուն կոչվել միայն այն դեպքում, երբ այն առավելագույնս բացահայտում է իր դիտարկած երևույթների էությունը և ի վիճակի է կանխատեսել փոխակերպումները և՛ երևույթների, և՛ էության ոլորտում։
Երևույթները ենթադրում են կոնկրետ իրադարձություններ, գործընթացներ կամ հատկություններ, որոնք արտահայտում են իրականության արտաքին կողմը և ներկայացնում են որոշակի էության դրսևորման ձև: Վերջինս իր հերթին բաղկացած է մի շարք հարաբերություններից, խորը կապերից և ներքին օրենքներից, որոնք սահմանում են նյութական համակարգերի զարգացման բնորոշ գծերն ու ուղղությունները։
Առանց մանկավարժության սկզբունքների, կանոնների և օրինաչափությունների տեսական վերլուծության հնարավոր չէ կազմակերպել արդյունավետ կրթական և դաստիարակչական պրակտիկա։ Ներկայումս առանձնանում են խնդրո առարկա գիտության հետևյալ օրենքները՝
- Մանկավարժական գործընթացի միասնություն և ամբողջականություն.
- Տեսական և գործնական բաղադրիչների փոխհարաբերությունները:
- Զարգացնել և զարգացնել ուսուցումը:
- Սոցիալական կողմնորոշման նպատակներ:
Ինչպես Վ. Ի. Անդրեևի, մանկավարժական սկզբունքը մեկն էգիտական կատեգորիաներ, որոնք գործում են որպես հիմնական նորմատիվ դրույթ, որը հիմնված է սահմանված օրինաչափության վրա և բնութագրում է որոշակի դասի մանկավարժական խնդիրների լուծման մեթոդաբանությունը: Ըստ Պ. Ի. Պիդկասիստոմ, մանկավարժական սկզբունքը հիմնական առաջնորդող սկզբունքն է, որը ենթադրում է գործողությունների հաջորդականություն՝ կայունության, այլ ոչ թե առաջնահերթության իմաստով։
- Ուսումնական գործընթացում անհատի գիտակցության և ակտիվության սկզբունքը հիմնված է այն գիտակցման վրա, որ ուսումնական գործընթացն արդյունավետ կլինի ուսանողների ճանաչողական գործունեությանը ակտիվ մասնակցությամբ։
- Համակարգված ուսուցման սկզբունքը հիմնված է ուսուցման և ուսուցման որոշակի համակարգի վրա, որը կառուցում է նյութերը՝ հիմնված պատճառահետևանքային և ընդհանուր հարաբերությունների վրա՝ առանձնակի և ընդհանուրի ընդգծման տեսանկյունից:
- Հավատարիմ մնալով հետևողականության սկզբունքին՝ ուսուցիչներն ապահովում են աշակերտների մտքերի շարժման դինամիկան հայտնիից անհայտ, պարզից բարդ և այլն։
- Կրթության մատչելիության սկզբունքի համաձայն՝ դիդակտիկ նյութերի ընտրությունը հիմնված է ժամանցի և բարդության օպտիմալ հարաբերակցության, ինչպես նաև ուսանողների տարիքի և նրանց գործնական և մտավոր գործողությունների մակարդակի մասին տեղեկատվության վրա:
- Գիտական բնույթի սկզբունքի համաձայն՝ ուսումնասիրվող նյութերի բովանդակությունը պետք է ներկայացնի տեսություններ, օբյեկտիվ փաստեր, օրենքներ։
Մանկավարժության կանոններ - կրթության և դաստիարակության որոշ հարցերի վերաբերյալ ուղեցույցներ: Դրանց հետևելը ապահովում է գործողության ամենաօպտիմալ մարտավարության ձևավորումը և խթանում տարբեր տեսակի լուծումների արդյունավետությունը։մանկավարժական առաջադրանքներ.
Առանձին մանկավարժական կանոնը կարելի է անվանել արժեքավոր, եթե այն պատշաճ կերպով համադրվի այս կամ այն սկզբունքին ենթարկվող մյուսների հետ։ Օրինակ՝ գործունեության և գիտակցության սկզբունքն իրականացնելու համար ուսուցչին խորհուրդ է տրվում պահպանել հետևյալ կանոնները՝.
- ուշադրություն դարձրեք առաջիկա գործունեության նպատակների և խնդիրների հստակեցմանը;
- ներգրավվել ուսանողների մոտիվների ձևավորման մեջ և ապավինել նրանց հետաքրքրություններին;
- դիմել դպրոցականների ինտուիցիային և կյանքի փորձին;
- օգտագործեք տեսողական օրինակներ՝ նոր նյութը լուսաբանելու համար;
- համոզվեք, որ յուրաքանչյուր բառը հասկանալի է:
Մանկավարժական արժեքներն այն նորմերն են, որոնք կարգավորում են ուսուցչի գործունեությունը և գործում են որպես ճանաչողական համակարգ՝ որպես միջնորդ և կապող օղակ կրթության ոլորտում հասարակության հաստատված աշխարհայացքի և ուսուցչի աշխատանքի միջև: Դրանք ձևավորվել են պատմականորեն և համախմբվել որպես սոցիալական գիտակցության ձևեր։
Արդյունաբերություններ և բաժիններ
Զարգացման գործընթացում ցանկացած գիտություն ընդլայնում է իր տեսական բազան, ստանում նոր բովանդակություն և իրականացնում հետազոտության կարևորագույն ոլորտների ներքին տարբերակում։ Իսկ այսօր «մանկավարժություն» հասկացությունը ենթադրում է գիտությունների մի ամբողջ համակարգ՝.
- Ընդհանուր մանկավարժություն. Այս կարգապահությունը հիմնական է: Նա ուսումնասիրում է կրթության հիմնական օրինաչափությունները, զարգացնում ուսումնական գործընթացների հիմքերը բոլոր տեսակի ուսումնական հաստատություններում: Այս կարգապահությունը բաղկացած է մանկավարժական գործունեության ներածությունից,ընդհանուր սկզբունքներ, դիդակտիկա, կրթական համակարգերի կառավարման տեսություն, մանկավարժության մեթոդիկա, փիլիսոփայություն և կրթության պատմություն։
- Տարիքային մանկավարժությունը ուղղված է տարիքային տարբեր փուլերում անհատի դաստիարակության առանձնահատկությունների ուսումնասիրմանը: Կախված այս հատկանիշից՝ առանձնանում են պերինատալ, մանկավարժական, նախադպրոցական մանկավարժությունը, ինչպես նաև միջնակարգ, մասնագիտական և միջնակարգ կրթությունը, բարձրագույն դպրոցի մանկավարժությունը, անդրագոգիան և երրորդ տարիքի մանկավարժությունը։։
- Հատուկ մանկավարժությունը զբաղվում է ֆիզիկական և մտավոր զարգացման հաշմանդամություն ունեցող անձանց կրթության և դաստիարակության տեսական հիմքերի, սկզբունքների, մեթոդների, ձևերի և միջոցների մշակմամբ։ Այն ներառում է այնպիսի բաժիններ, ինչպիսիք են սուրդո-, տիֆլո-, օլիգոֆրենոմանկավարժությունը և խոսքի թերապիան:
- Մասնագիտական մանկավարժության շնորհիվ իրականացվում է աշխատանքի կոնկրետ ոլորտում աշխատող անձի կրթության և դաստիարակության սկզբունքների տեսական հիմնավորում և մշակում։ Կախված որոշակի տարածքից՝ առանձնանում են արտադրական, ռազմական, ճարտարագիտական, բժշկական, սպորտային և ռազմական մանկավարժությունը։
- Սոցիալական մանկավարժություն. Այս առարկան զբաղվում է երեխաների հանրակրթության և կրթության օրենքների ուսումնասիրությամբ: Սոցիալական մանկավարժությունը ներառում է գործնական և տեսական զարգացումներ ինչպես արտադպրոցական կրթության, այնպես էլ երեխաների և մեծահասակների կրթության ոլորտում:
- Բժշկական մանկավարժության խնդիրն է թուլացած կամ հիվանդ աշակերտներով դասարանների կրթական և դաստիարակչական գործընթացի համակարգի մշակումը։
- Գենդերային մանկավարժությունը դիտարկում է ստեղծագործելու ուղիներերեխաների համար հարմարավետ միջավայր դպրոցում և սոցիալականացման խնդիրների լուծման ուղիներ։
- Էթնոմանկավարժությունը բացահայտում է ժողովրդական և էթնիկ կրթության օրինաչափություններն ու առանձնահատկությունները՝ հիմնված հնագիտական, ազգագրական, էթնոլեզվաբանական և սոցիոլոգիական մեթոդների վրա:
- Ընտանեկան մանկավարժության շնորհիվ մշակվում է ընտանիքում երեխաների կրթության և դաստիարակության սկզբունքների համակարգ։
- Համեմատական մանկավարժության խնդիրն է ուսումնասիրել տարբեր երկրներում կրթական և կրթական համակարգերի զարգացման և գործելու օրինաչափությունները:
- Ուղղիչ աշխատանքային մանկավարժությունը տեսական մակարդակում արդարացնում է ազատազրկման վայրերում անձանց վերադաստիարակման տարբերակները։
Սիրտ հարաբերություններ
Հոգեբանությունը մանկավարժության մեջ օգտագործվում է փաստերը նկարագրելու, մեկնաբանելու և կազմակերպելու համար: Բացի այդ, քննարկվող գիտությունը անքակտելիորեն կապված է ֆիզիոլոգիայի հետ, քանի որ ուսանողների մտավոր և ֆիզիկական զարգացման վերահսկման մեխանիզմները բացահայտելու համար կարևոր է հաշվի առնել օրգանիզմների կենսագործունեության օրենքները: Մանկավարժության և տնտեսագիտության միջև հաստատվել է ամենաբարդ հարաբերությունը։ Վերջինս ունակ է ազդել հասարակության կրթության զարգացման վրա։ Միևնույն ժամանակ, տնտեսական միջոցառումների համակարգը կարող է ակտիվացնող կամ արգելակող ազդեցություն ունենալ նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու պահանջի վրա, և այս կետը հաշվի է առնվում նաև մանկավարժության կողմից: Կրթությունը որպես համակարգ մշտապես տնտեսական խթանման կարիք ունի։
Կայուն դիրք
Ներկայումս ոչ ոք չի ձգտում կասկածի տակ դնել մանկավարժության գիտական կարգավիճակը։ Ընդհանրապես ընդունված է, որ դրա նպատակն է իմանալմարդու դաստիարակության, ուսուցման և կրթության օրենքները, որպեսզի դրա հիման վրա որոշեն մանկավարժական պրակտիկայի նպատակներին հասնելու լավագույն ուղիները: Ըստ հետազոտողների մեծամասնության՝ այս գիտությունը ստանդարտ ձևով բաղկացած է տեսական մասից (աքսիոմներ, սկզբունքներ, օրինաչափություններ, մանկավարժության թեմաներ) և գործնական մասից (տեխնոլոգիաներ, տեխնիկա, մեթոդներ):
NII
Ռուսաստանում երկար ժամանակ մեծ ուշադրություն է դարձվել մանկավարժության զարգացմանը: Այս գիտությունը կատարելագործելու նպատակով ԽՍՀՄ-ում բացվեցին երկու գիտահետազոտական ինստիտուտներ։ Առաջինը տևեց 1924-1939 թթ. Սա պետական գիտամանկավարժական ինստիտուտն է։ Այն գտնվում էր Ֆոնտանկայի ափին։
Մանկավարժության գիտահետազոտական ինստիտուտը, որը հիմնադրվել է 1948 թվականին, զբաղվում էր պատմության և տեսության, ինչպես նաև դասավանդման մեթոդների հետ: 1969 թվականին այն դարձավ Մեծահասակների ընդհանուր կրթության ինստիտուտ։
Ուսուցման ուղեցույց
Կրթական գործունեության հումանիստական պարամետրերն այն են, ինչի վրա հիմնված է ժամանակակից մանկավարժությունը։ Այս ոլորտում իրականացվող գիտական հետազոտությունների թեմաները նախատեսված են օգնելու ուսուցիչներին շտկել էականի և պատշաճի, իրականության և իդեալականի միջև եղած անհամապատասխանությունները: Ժամանակակից ուսուցիչը պետք է ձգտի հաղթահարել այդ բացերը և կատարելագործվել, ձևավորել հստակ աշխարհայացքային ինքնորոշում, որպեսզի արդյունավետ կերպով փոխանցի գիտելիքները ուսանողներին և հաջողակ կրթական աշխատանք:
