Արտադպրոցական գործունեությունը դաշնային նահանգային չափորոշչի համաձայն դարձել է ուսումնական գործընթացի անբաժանելի մասը, ինչպես նաև ուսանողների արտադասարանական ժամերը կազմակերպելու տարբերակ։
Ներկայումս նման գործունեությունը համարվում է աշխատանք, որը ուսուցիչը կազմակերպում է դասերից հետո՝ աշակերտներին բովանդակալից ժամանցը գոհացնելու համար:
Արտադպրոցական գործունեությունը տարրական դպրոցում օգնում է երեխաներին ներգրավել սոցիալական օգտակար աշխատանքի: Տարբեր միջոցառումներին մասնակցելը հանգեցնում է երեխաների ակտիվ մասնակցությանը ինքնակառավարմանը։
Կառուցվածք
Արտադպրոցական գործունեությունը նպաստում է ազատ ընտրության մակարդակով ուսանողների հետաքրքրությունների զարգացման համար պայմանների ստեղծմանը։ Երեխաները հնարավորություն ունեն ըմբռնելու բարոյական և հոգևոր արժեքները, ուսումնասիրելու իրենց նախնիների մշակութային ավանդույթները։
ԳԷՖ-ի դպրոցում արտադասարանական գործունեությունը կազմակերպվում է անձի զարգացման հինգ ուղղություններով.
- սպորտ և առողջություն;
- ընդհանուր մշակութային;
- հոգևոր և բարոյական;
- խելացի;
- սոցիալական.
Նման միջոցառումների պատշաճ կազմակերպումն այն ոլորտն է, որը նպաստում է ուսումն ավարտելուց հետո երեխաների մրցունակության բարձրացմանը։
Դպրոցը և լրացուցիչ կրթության կենտրոնները ուսանողներին տալիս են ընտրության հնարավորություն, առաջարկում նրանց դաստիարակության և կրթության փոփոխականությունը։
Աշխատանքի իմաստը
Արտադպրոցական գործունեությունը կրթության մի մասն է, որի նպատակն է օգնել ուսուցչին և երեխային սովորելու մոտիվացիայի ձևավորման գործում:
Այն թույլ է տալիս ընդլայնել կրթական տարածքը, ստեղծել լրացուցիչ պայմաններ դպրոցականների զարգացման համար։
Արտադպրոցական գործունեությունը ըստ ԳԷՀ-ի ներառում է ցանցի կառուցում, որն ապահովում է դպրոցականներին աջակցություն և լիարժեք աջակցություն հարմարվողական փուլերում: Երեխան սովորում է տարրական գիտելիքները կիրառել իր համար ոչ ստանդարտ իրավիճակներում, ինչը նպաստում է սոցիալականացմանը։
Կազմակերպության սկզբունքներ
Արտադպրոցական գործունեության աշխատանքային ծրագիրը հիմնված է հետևյալ սկզբունքների վրա.
- լիարժեք համապատասխանություն դպրոցականների տարիքային հատկանիշներին;
- շարունակություն կրթական գործունեության մեջ օգտագործվող մեթոդների հետ;
- ավանդույթների կիրառում և գործընկերների դրական փորձը;
- ընտրություն՝ հիմնված ուսանողների հետաքրքրությունների և կարողությունների վրա:
Արտադպրոցական աշխատանքի հիմնական խնդիրը աշակերտների կողմից առարկայական և անձնական արդյունքների ձեռքբերումն է։
Մոդելի ընտրության ալգորիթմ
Դպրոցից դուրս պլանգործունեությունը կախված է սովորողների առանձնահատկություններից, դպրոցի հնարավորություններից: Ուսումնական հաստատությունում արտադասարանական աշխատանք կազմակերպելիս կա գործողությունների որոշակի հաջորդականություն՝
- առաջին փուլն ուղղված է նպատակների ընտրությանը, աշխատանքի սկզբունքների ընտրությանը, դրանք ներառելով հիմնական կրթական ծրագրում;
- երկրորդ փուլը կապված է արտադասարանական աշխատանքի տարբեր մոդելների վերլուծության հետ;
- Հաջորդ, վերլուծվում է ընտրված մոդելի ռեսուրսների տրամադրումը;
- չորրորդ փուլում ընտրվում են հիմնական բովանդակությունը, աշխատանքի ռեսուրսները:
Այս ալգորիթմի օգտագործումը թույլ է տալիս ուսումնական հաստատությանը ընտրել այնպիսի աշխատանքային տարբերակներ, որոնք թույլ կտան դպրոցին լիարժեք կատարել հասարակության սոցիալական կարգը:
Ուսումնական հաստատությունների արտադպրոցական գործունեության մոդելների դասակարգում
Կախված պայմաններից, առանձնահատկություններից, հնարավորություններից՝ առանձնանում են հետևյալ մոդելները՝
- ներդպրոցական աշխատանք, որը հնարավոր է ուսումնական հաստատությունում ռեսուրսների առկայության դեպքում;
- արտաքին մոդել՝ ներգրավելով այլ ինստիտուտներ՝ սոցիալական գործընկերներ;
- խառը տարբերակ՝ ընտրված այն դպրոցների կողմից, որոնք չունեն բավարար ռեսուրսներ արտադպրոցական աշխատանքի համար, բայց շահագրգռված են դաշնային պետական կրթական ստանդարտի պահանջների իրագործմամբ:
Որոշ դպրոցներում ընտրվում է լրացուցիչ կրթություն, որտեղ ընտրովի առարկաները, գիտական դպրոցական ընկերությունները, վերապատրաստման դասընթացները, շահագրգիռ միավորումները գործում են որպես կապող օղակ: Դրանց առավելություններն են այլ ուսումնական հաստատություններից ուսուցիչներ ներգրավելու, ուսումնական գործընթացն իրականացնելու պրակտիկային մոտեցման հիման վրա։
Ամբողջօրյա դպրոց
Նման մոդելի հիմքը տարրական դպրոցում արտադասարանական գործունեությունն է: Հատկանշական հատկանիշներից են ուսումնական հաստատությունում սովորողի օրվա ընթացքում հարմարավետ մնալու համար օպտիմալ պայմանների ստեղծումը, զարգացող, ուսումնական, ուսումնական գործընթացների ներդաշնակությունը։
Երկրորդ մոդելը նպաստում է առողջ միջավայրի ստեղծմանը, որն ապահովում է սանիտարահամաճարակային չափանիշներին և կանոններին լիարժեք համապատասխանություն։
Նման արտադասարանական աշխատանքները տարրական դպրոցում նպաստում են երեխաների ինքնադրսևորմանը, ինքնիրացմանը։ Այն առանձնանում է հասարակական մանկական կազմակերպությունների, դպրոցականների ինքնակառավարման մարմինների աջակցությամբ։
Արտադպրոցական գործունեությունը դպրոցում ուղղված է յուրաքանչյուր աշակերտի համար անհատական զարգացման հետագիծ կառուցելու պայմանների ստեղծմանը:
Օպտիմալացման մոդել
Նախատեսում է դպրոցի ներքին ռեսուրսների օպտիմալացում, աշխատանքի մեջ ներգրավված բոլոր աշխատակիցների՝ ուսուցիչների, հոգեբանների, դեֆեկտոլոգների, սոցիալական մանկավարժի, լոգոպեդի։
Այս տիպի արտադասարանական գործունեության համար աշխատանքային ծրագիր է ստեղծվում դասարանի ուսուցչի կողմից։
Նման մոդելի հիմնական առավելությունների թվում նշում ենք.
- նվազագույնի հասցնել ֆինանսական ծախսերը արտաժամյա աշխատանքի համար;
- մեթոդական և կրթական միասնական տարածքի կազմակերպում;
- բոլոր կառուցվածքային ստորաբաժանումների բովանդակությունը և միասնությունը:
Նորարար կրթական մոդել
Արտադասարանական աշխատանքների կազմակերպումն այս դեպքում հիմնված է նորարարական, փորձարարական աշխատանքի վրա։ Ուսումնական հաստատությունն ընտրվում է որպես փորձնական վայր մունիցիպալ, շրջանային, դաշնային մակարդակով:
Նման գործունեությունը կապված է ուսումնական հաստատության սերտ փոխգործակցության հետ տարբեր մեթոդական ծառայությունների, արհեստագործական ուսումնարանների հետ։
Արտադպրոցական գործունեության ուղղություններն ընտրվում են՝ հաշվի առնելով դպրոցականների հետաքրքրությունները, ծնողների խնդրանքները։
Նշված են նման մոդելի առավելությունները.
- բովանդակության համապատասխանություն;
- ժամանակակից աշխատանքային մեթոդներ;
- կրթական գործունեության բարձր գիտական բնույթ.
Տարրական դպրոցում նման գործունեության մոդելներ ընտրելիս դասարանի ուսուցիչը հենվում է ՕՀ-ի ընդհանուր պլանի վրա: Արտադասարանական միջոցառումների ծրագիրը մշակվում է՝ հաշվի առնելով դասարանական թիմի անհատական տարիքային առանձնահատկությունները, դպրոցի ռեսուրսային հնարավորությունները։
Համակցված ծրագրի տարբերակ
Ինչպե՞ս ընտրել արտադասարանական գործունեության ձևերը: Նոր սերնդի Դաշնային պետական կրթական ստանդարտը կարգավորում է դրա բովանդակությունը, առանձնահատկությունները, տեսակները: Շատ ուսումնական հաստատություններ ընտրում են արտադպրոցական գործունեության տարբեր ոլորտներ՝ ստեղծելով խառը մոդել, որի շրջանակներում կան՝
- խոսքի թերապիա, դերախաղ, ուղղիչ և զարգացնող, անհատական պարապմունքներ;
- մաթեմատիկայի լրացուցիչ դասեր;
- թատերական ստուդիա;
- գիտական ընկերություններ;
- կոլեկտիվ ստեղծագործական գործունեություն;
- պարային ստուդիա.
Արտադպրոցական գործունեության նման ձևերը հիանալի տարբերակ են յուրաքանչյուր երեխայի համակողմանի և ներդաշնակ զարգացման համար։
Սեպտեմբերին դասարանի ուսուցիչը (կամ դպրոցի հոգեբանը) հարցում է անցկացնում՝ բացահայտելով այն հիմնական ոլորտները, որտեղ երեխաները կցանկանան լրացուցիչ սովորել: Նման հարցում առաջարկվում է ծնողներին։ Դպրոցի տնօրինության կողմից արդյունքները մշակելուց հետո որոշում է կայացվում լրացուցիչ դասընթացների քանակի և ուղղությունների վերաբերյալ։
Այնուհետև կազմվում է արտադպրոցական գործունեության ընդհանուր պլան, որում նշված են ուսանողներին առաջարկվող բոլոր դասընթացները, ընտրովի առարկաները, շրջանակները, ստուդիաները։
Ժամանակացույցը կազմելիս հաշվի է առնվում, որ մեկ երեխան կարող է հաճախել միանգամից մի քանի ստուդիա, շրջանակներ, և նրան պետք է հնարավորություն տալ ընտրություն կատարել։
Յուրաքանչյուր ուսուցիչ պահում է հատուկ օրագիր, նշում հաճախելիությունը: Արտադասարանական գործունեության դասաժամը տևողությամբ չի տարբերվում սովորական դասից:
Որպես օրինակ դիտարկեք դասերից հետո աշխատանքի կազմակերպման երկու ձև.
- ըստ ցանկության;
- արտադպրոցական գործունեություն.
Արտադպրոցական գործունեության թեմաները կարող են տարբեր լինել, դրանք ընտրվում են՝ հաշվի առնելով դպրոցականների ցանկություններն ու հնարավորությունները։
Քիմիա ընտրովի
Որպես արտադասարանական աշխատանքի մի մաս, դուք կարող եք դպրոցականներին առաջարկել «Քիմիայի դասագրքի էջերի հետևում» դասընթացը։
Դասավանդման ժամերի կրճատման պատճառով անջրպետ կա Պետական միասնական քննության պահանջների և քիմիայի դասաժամերին ուսանողները ստացած գիտելիքների միջև։ Ամեն տարի երեխաները սովորում ենհիմնական ծրագիրը, գնալով դժվարանում է մրցել գիմնազիաների և ճեմարանների շրջանավարտների հետ:
Այս դասընթացը ուղղված է դասարանում ձեռք բերված գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների համախմբմանը: Այն ենթադրում է ZUN-ի զգալի խորացում՝ տեխնիկական բնութագրի ներածական ծրագրերի հիման վրա:
Նվազագույն ժամանակի պատճառով քիմիայի ուսուցիչը դպրոցական ծրագրի շրջանակներում ժամանակ չունի դպրոցականների հետ մտածելու ստեղծագործական հաշվարկային առաջադրանքները, վերլուծելու բարդության բարձրացման խնդիրները:
Այս ամենը հաշվի է առնվում այս ընտրովի դասընթացում։ Այն հաջողությամբ իրականացնում է տարբերակված ուսուցման, մետաառարկայական կապի գաղափարը:
Արտադպրոցական դասընթացի արժեքը օլիմպիադայի բնույթի օրգանական և ընդհանուր քիմիայի խնդիրների վերլուծության հնարավորությունն է, որն իրատեսական չէ դասարանում: Դասընթացը կառուցված է բնության օրենքների հիման վրա, նպաստում է ուսանողների աշխարհայացքի ամբողջականության մասին պատկերացումների ձևավորմանը։
Արտադպրոցական դասընթացի նպատակներն ու խնդիրները՝
- ուսանողների ինտելեկտուալ ներուժի բարձրացում;
- կարիերայի ուղղորդման գործունեություն;
- բնության հիմնական օրենքների հիման վրա ցանկացած մակարդակի խնդիր լուծելու ունակության զարգացում;
- ձևավորել ինքնազարգացման հմտություններ։
Դասընթացը նպաստում է դպրոցականների ներգրավվածությանը մտավոր գործունեության մեջ, օգնում է երեխաների մոտ ձևավորել գործնական հմտություններ և կարողություններ։ Այն ապահովում է ուսանողների անձնային որակների բարելավումը։ Ուսուցիչն իր աշխատանքում օգտագործում է տարբեր առաջադրանքներ, այդ թվում՝ ընդունելության քննություններից մինչև հեղինակավոր բարձրագույն ուսումնական հաստատություններ։
Այս ընտրովի դասընթացին մասնակցելուց հետո տղերքբարձրացնել իրենց մրցունակությունը քիմիայի ավարտական քննությունների ժամանակ։
Ընտրությունը հիմնված է հարակից ակադեմիական առարկաների՝ ֆիզիկայի, կենսաբանության, մաթեմատիկայի, պատմության, գրականության հետ կապի վրա: Այն օգնում է համախմբել հիմնական քիմիական և ֆիզիկական օրենքներն ու հասկացությունները: Դասընթացը նախատեսված է 68 ժամ (երկու տարվա ուսուցման) համար՝ նախատեսված 8-11-րդ դասարանների սովորողների համար։
Առաջին փուլում տղաները ծանոթանում են տարբեր տեսակի խնդիրների լուծման ալգորիթմներին, դասընթացի երկրորդ մասում մշակում են տեսական գիտելիքներ կոնկրետ խնդիրների վերաբերյալ։
Արտադպրոցական գործունեության տարբերակ
Տարբեր միջոցառումներ կարող են օգտագործվել որպես արտադպրոցական գործունեության ձև՝ դասաժամեր, խաղեր, սպորտային արձակուրդներ: Մենք առաջարկում ենք մի դեպքի օրինակ, որը նպաստում է դեռահասների մոտ հաղորդակցման հմտությունների ձևավորմանը։
Կրթական ասպեկտը կլինի հաջող հաղորդակցման բանաձևի ածանցյալը:
Կրթական ասպեկտը փոխօգնության, պատասխանատվության զգացումի ձևավորումն է դասարանի թիմի մյուս անդամների նկատմամբ:
Ի լրումն ինտելեկտուալ հմտությունների և կարողությունների զարգացմանը, տղաները սովորում են ինչպես վարել զրույց, վիճել դիրքորոշումը և մտածել:
Նախ ուսուցիչը ողջունում է ուսանողներին, հրավիրում նրանց զգալ միլիոնատեր, ով ապրում է ամայի կղզում: Միակ պայմանը ընկերներին, հարազատներին, մտերիմներին քո տեղ հրավիրելու անհնարինությունն է։ Այնուհետև ուսուցիչը հարցնում է, թե պատանիները պատրա՞ստ են մնալ որպես հսկայական կղզու միակ սեփականատերը: Այս իրավիճակը թույլ է տալիս ուսուցչին հարմարեցնել ուսանողներին արտադասարանական գործունեության հիմնական բովանդակությանը:իրադարձություններ։
Օժեգովի բառարանում «հաղորդակցություն» բառը փոխադարձ հարաբերություն է, աջակցություն։ Իհարկե, մարդու համար դժվար է հասարակությունից մեկուսացված ապրել, քանի որ միայն այլ մարդկանց շնորհիվ ենք մենք դառնում։
Խնդիրը զրուցակցին լսելու, լսելու, հասկանալու անկարողության մեջ է։ Հետևաբար, այնքան կարևոր է որոշել հաջող հաղորդակցության բաղադրիչները, որպեսզի խնդիրներ չզգան հասակակիցների, տարեցների հետ զրուցելիս:
Հաջորդը ուսուցիչը ուսանողներին պատմում է ուսանելի հեքիաթ:
Մի փոքրիկ քաղաքում ապրում էր մի սպիտակ մուկ: Նա շատ էր սիրում իր ծնողներին։
Երբ երեխան գնաց դպրոց, նա անմիջապես ընկերացավ այլ տղաների հետ: Նա հավատում էր ընկերների խոսքերին, կարծես փոքրիկն այլ աշխարհում էր ապրում։ Նա ցանկանում էր օգտակար և բարի խորհուրդներ տալ բոլորին։
Բայց նրա շուրջը սկսեցին հայտնվել մոխրագույն ու չար մկներ՝ նախանձելով փոքրիկ մկանը, նրա ձեռքբերումներն ու հաջողությունները։ Նրանք ինքնուրույն ոչինչ անել չգիտեին և նույնիսկ չփորձեցին սովորել, իսկ փոքրիկ մուկը հաճույքով սովորեց գիտությունը։
Գորշ նախանձ մարդիկ ամեն կերպ փորձում էին վնասել փոքրիկին, նրա մասին տարբեր հեքիաթներ էին տարածում, որոնք վիրավորում էին փոքրիկ մկանը։
Նա շատ անհանգստացած էր՝ լաց լինելով ջրաքիսում։ Բայց նրա կողքին միշտ իսկական ընկերներ են եղել։ Ինչքան էլ չար մոխրագույն մկները փորձեցին, նրանք չկարողացան կարծրացնել սպիտակ մկնիկը։
Իհարկե, սա պարզապես հեքիաթ է։ Կյանքում ամեն մարդ չէ, որ կարողանում է դիմակայել այլ մարդկանց ագրեսիային, զայրույթին։
Այդ իսկ պատճառով շատ կարևոր է հարգանքով վերաբերվել զրուցակցին, ընտրել միայն ճիշտ բառեր և արտահայտություններ շփման համար:
Հաջորդող երեխաները հրավիրվում են կատարել վարժությունը, որը բաղկացած է բարի խոսքեր ընտրելով իրենց հարևանի համար:
Որպես հաջող շփման բաղադրիչներից մեկը՝ տղաները կարևորում են զրուցակցի համար բարի խոսքերի ընտրությունը։
Հաջորդը դեռահասներին առաջարկվում է թուղթ և գրիչ: Նրանք պետք է գործեն որպես հագուստի դիզայներ: Զարդարված արտադրանքի «առջևի մասում» տղաները գրում են իրենց մասին տեղեկությունները, որոնք պատրաստ են կիսվել այլ մարդկանց հետ: Հետևի կողմում նրանց հրավիրում են գրել այն, ինչ կցանկանային թաքցնել հետաքրքրասեր աչքերից։ Այս առաջադրանքը կատարելու համար ունեք 3-5 րոպե:
Հաջորդում ամփոփվում են արդյունքները, դիտարկվում են պատրաստի «ապրանքները»։ Ուսուցիչը նշում է, որ դեռահասներից ոչ ոք չի ցանկացել իր թերությունները ցույց տալ ուրիշներին։ Մարդիկ փորձում են թերությունները փնտրել ոչ թե իրենց, այլ ընկերների և ծանոթների մեջ։
Նորմալ հաղորդակցություն հաստատելու համար կարևոր է ի սկզբանե վերլուծել ձեր վարքագիծը, փնտրել ձեր սեփական թերությունները և փորձել ձերբազատվել դրանցից:
Դասարանի թիմում առկա վստահության և փոխըմբռնման մթնոլորտը գնահատելու համար ուսուցիչը առաջարկում է խաղ։
Տղաները դառնում են շրջանակի մեջ, հետո ամենահամարձակ երեխան գնում է կենտրոն, փակում աչքերը։ Ուսուցիչը նրան տարբեր շարժումներ է առաջարկում՝ առաջ, ձախ, աջ, հետ։ Այնուհետև դաստիարակը հարցնում է, թե արդյոք դեռահասը վախ է զգացել դա անելիս:
Ուսուցիչը երեխաների հետ միասին եզրակացություն է անում շփման գործընթացում վստահության կարևորության մասին։
Արտադպրոցական գործունեության ավարտին դեռահասները ստանում են իրենց «հաջող հաղորդակցության բանաձևը», որտեղյուրաքանչյուր «տերմին» կրում է որոշակի իմաստային բեռ։
Արտադպրոցական գործունեությունը դպրոցականների անհատականության ձևավորմանն ուղղված աշխատանքի կարևոր տարր է։
Այդ իսկ պատճառով յուրաքանչյուր ուսումնական հաստատություն ունի տարբեր շրջանակներ, բաժիններ, ընտրովի առարկաներ, ստուդիաներ։
