Եկեք դիտարկենք կրթական հոգեբանության մեջ ներկայումս օգտագործվող փորձերի հիմնական տեսակները: Նկատենք, որ ցանկացած գիտության, այդ թվում՝ մանկավարժության համար, անհրաժեշտ է դրա համակարգված զարգացումը։ Միայն այս դեպքում կարող ենք հույս դնել տարբեր ուսումնասիրությունների և փորձերի ընթացքում նոր գիտելիքների զարգացման վրա։
Մանկավարժության մեթոդիկա
Հոգեբանական և մանկավարժական տարբեր տեսակի փորձերի վերլուծությունից առաջ մենք նշում ենք, որ այն պետք է լինի վերջնական և օբյեկտիվ: Սա կպահանջի որոշակի հետազոտական մեթոդներ: Գիտությունը և ինքը փորձարարը հիմնված են գործնական և տեսական գործունեության կազմակերպման մեթոդների և սկզբունքների համակարգի վրա, այսինքն՝ հիմնված են մեթոդաբանության վրա։
Այն ներառում է կրթական հոգեբանության փորձի հիմնական տեսակները, ինչպես նաև մանկավարժական գործունեության ճանաչման և արդիականացման ձևերն ու ընթացակարգերը։
Մեթոդաբանական գիտելիքների մակարդակներ
Ներկայումս կան չորս չափանիշներ, որոնք ձևավորում են մեթոդական գիտելիքների համակարգը.
- Փիլիսոփայական (ամենաբարձր) մակարդակ. Ներառում է հասարակության, բնության, մտածողության զարգացման հիմնական օրենքները։
- Ընդհանուր գիտական մեթոդաբանություն.
- Հատուկ գիտական գիտելիքներ.
- Տեխնոլոգիական մեթոդիկա՝ կապված առաջնային էմպիրիկ նյութի ստացման, դրա բարձրորակ մշակման հետ։
Փիլիսոփայական մակարդակ
Սա մանկավարժական փորձի ամենաբարդ տեսակն է, որը հիմք է հանդիսանում ցանկացած մեթոդական գիտելիքի համար։ Արտասահմանյան մանկավարժության մեջ փիլիսոփայական հիմքերը լրացնում են մի շարք հասկացություններ՝
- Նեո-Թոմիզմ.
- Էկզիստենցիալիզմ.
- Պրագմատիզմ.
- Նեոբիրավարություն.
Կենցաղային մանկավարժության մեջ նյութապաշտական դիալեկտիկան համարվում է փիլիսոփայական հիմքը։ Այն հիմնված է երևույթների և գործընթացների համընդհանուր փոխկապակցման, քանակական փոփոխությունների որակական պատկերներին անցնելու սկզբունքի վրա։
Ընդհանուր գիտական մեթոդաբանություն
Շատ տնային ուսուցիչներ համոզված են, որ մարդու ներաշխարհի ձևավորման հիմքը նյութական աշխարհի գործընթացներն են։
Համակարգային մոտեցումը համարվում է կենցաղային մանկավարժության մեջ որպես ընդհանուր գիտամեթոդաբանական մոտեցում։ Այն խթանում է ուսուցիչ-հետազոտողներին դիտարկել երևույթները և առարկաները մի համակարգի տեսքով, որն ունի գործողության որոշակի օրենքներ:
Նման մոտեցումների կիրառում կենցաղային կրթության մեջնպաստել է այնպիսի տերմինների առաջացմանը, ինչպիսիք են «ամբողջականությունը», «փոխազդեցությունը», «մանկավարժական համակարգ»։ Օրինակ, մանկավարժական համակարգում դիտարկվում է փոխկապակցված տարրերի մի ամբողջություն՝ մանկավարժական գործընթացի առարկաները, կրթության բովանդակությունը, նյութական բազան։ Բոլոր տարրերի համախմբվածության շնորհիվ մանկավարժական գործընթացը դառնում է լիարժեք դինամիկ համակարգ: Նպատակն այս դեպքում համակարգը ձևավորող գործոնն է։
Կոնկրետ գիտական մոտեցումներ
Նկատի ունենալով մանկավարժական փորձի հիմնական տեսակները՝ անդրադառնանք մանկավարժության մեթոդաբանական մոտեցումների կիրառմանը։ Դրանց հմուտ օգտագործումը նպաստում է գիտական և տեսական խնդրի սահմանմանը, դրա լուծման հիմնական ուղիների և միջոցների մշակմանը, մանկավարժական պրակտիկայում նորարարական տեխնոլոգիաների ստեղծմանը և ներդրմանը, ինչպես նաև մանկավարժական տեսության և պրակտիկայի հետագա զարգացման կանխատեսմանը:.
Ինչպես կազմակերպել մանկավարժական հետազոտություն
Մանկավարժական փորձի տեսակները և դրանց բնութագրիչները ռուս մանկավարժության մեջ մանրամասն դիտարկված խնդիրներ են։ Մանկավարժական հետազոտությունը որոշակի գիտական գործունեության գործընթացն ու արդյունքն է, որն ուղղված է մանկավարժական գործընթացի առանձնահատկությունների, դրա սկզբունքների, կառուցվածքի, բովանդակության և համապատասխան տեխնոլոգիաների մասին նոր գիտելիքների ձեռքբերմանը։
Շարունակենք զրույցը, թե մանկավարժական փորձի ինչ տեսակներ կան։ Այն ոչ միայն բացատրում է մանկավարժական փաստերն ու երեւույթները։ Կախված ուղղությունից՝ առանձնացնում են՝
- Հիմնական փորձեր, որոնք կհանգեցնեն հասկացությունների ընդհանրացմանը, մանկավարժական համակարգերի զարգացման մոդելների մշակմանը` հիմնված ենթադրությունների վրա:
- Կիրառական փորձեր, որոնք նախատեսված են կոնկրետ գործնական և տեսական խնդիրներ լուծելու համար։
- Զարգացումներ, որոնք նպաստում են ուսումնական և ուսումնական գործընթացի, ուսանողների և ուսուցիչների գործունեության կազմակերպման մեթոդների և ձևերի վերաբերյալ գիտական և գործնական առաջարկությունների հիմնավորմանը։
Մանկավարժական գործընթացի իրական վիճակը որոշող ցանկացած փորձ ենթադրում է խնդրի առաջադրում, թեմայի ընտրություն, հետազոտության օբյեկտի և առարկայի ընտրություն, վարկածի ստեղծում, գործողությունների ալգորիթմի ընտրություն։
Հետազոտության որակի չափանիշներ
Դրանցից կարելի է առանձնացնել արդիականությունը, նորությունը, տեսական և գործնական նշանակությունը։
Առաջադրանքները հաղթահարելու համար կարևոր է ընտրել փորձի ճիշտ տեսակը, որը որոշում է մանկավարժական գործընթացի վերջնական վիճակը:
Համապատասխանությունը ցույց է տալիս խնդրի ուսումնասիրման և լուծման անհրաժեշտությունը կրթության տեսության և պրակտիկայի հետագա զարգացման համար:
Ուսումնասիրության նպատակն է բացահայտել գիտական արդյունքը, որը կարևոր է ստանալ փորձի ընթացքում: Այն կարելի է դիտարկել որպես մանկավարժական գործընթաց կամ կրթության հետ կապված ոլորտ։
Հիպոթեզ կարելի է համարել տեսականորեն հիմնավորված և գործնական եզրակացությունների, կրթության օրինաչափությունների, դրա.բովանդակությունը, կառուցվածքը, սկզբունքներն ու տեխնոլոգիաները, որոնք դեռևս հայտնի չէին մանկավարժական գիտության մեջ վերլուծված պահին։
Գիտական նորույթը ներառում է նոր տեսական կամ գործնական հայեցակարգի ստեղծում, օրինաչափությունների նույնականացում, մոդելի կառուցում, համակարգի մշակում։
Ուսումնասիրության տեսական նշանակությունը հայեցակարգի ձևավորման, օրինաչափությունների նույնականացման, սկզբունքի նույնականացման, որոշակի մանկավարժական տեխնիկայի մոտեցման մեջ է: Ո՞րն է մանկավարժական փորձի գործնական նշանակությունը: Դրա տեսակները կարող են տարբերվել, բայց էությունը այլ ուսուցիչների համար առաջարկություններ պատրաստելն է:
վարման հաջորդականություն
Ինչպիսի՞ն է մանկավարժական փորձի կառուցվածքը: Դրա տեսակները կարող են տարբերվել, բայց հաջորդականությունը նման է.
- Նախնական ծանոթացում ուսումնառության խնդիրներին, արդիականության բացատրում, առարկայի և առարկայի նույնականացում, թեմաներ, նախատեսվող ուսումնասիրության հիմնական նպատակի և խնդիրների ձևակերպում։
- Մեթոդաբանության ընտրություն՝ տեսական հիմքի վրա։
- Մտածում փորձի վարկածի շուրջ։
- Հետազոտության մեթոդների ողջամիտ ընտրություն:
- Փորձարկում.
- Աշխատանքի շրջանակներում ստացված արդյունքների վերլուծություն, մշակում, գրանցում։
- Գործնական առաջարկությունների կազմում։
Աշխատանքի մեթոդներ
Ինչպե՞ս կարելի է մանկավարժական փորձ անցկացնել։ Մենք վերևում քննարկեցինք այս աշխատանքի տեսակներն ու մեթոդները: Մանկավարժական փորձը բաղկացած է կրթության տարբեր երևույթների ուսումնասիրությունից, նորերի ձեռքբերումիցտեղեկատվություն կանոնավոր կապեր և հարաբերություններ հաստատելու, նորարարական տեսությունների կառուցման համար։
Հետազոտության մեթոդների ընտրության հիմնական սկզբունքները՝
- Տարբեր փոխկապակցված տեխնիկայի, դիտարկումների, սոցիոլոգիական հետազոտությունների օգտագործում:
- Ընտրված մեթոդների համապատասխանությունը կատարվող հետազոտության էությանը և հեղինակի հնարավորություններին։
- Բարոյականությանը հակասող մեթոդների անընդունելի օգտագործումը կարող է լուրջ վնաս հասցնել հետազոտության մասնակիցներին:
Մեթոդների դասակարգում
Ինչպե՞ս անցկացնել մանկավարժական փորձ. Դրա համար աշխատանքի տեսակներն ու մեթոդները բաժանվում են կոնկրետ գիտական և գիտական:
Առաջին խումբը ներառում է՝
- Սինթեզ և վերլուծություն, կոնկրետացում և աբստրակցիա, հակադրություն, համեմատություն, դեդուկցիա, ինդուկցիա.
- Մասշտաբացում, դասակարգում, հարաբերակցություն, ինդեքսավորում։
- Թրեյնինգ, թեստավորում, սոցիոմետրիա.
Հատուկ գիտական մեթոդները սովորաբար բաժանվում են գործնական (էմպիրիկ) և տեսական:
Հենց նրանք են օգնում իրականացնել մանկավարժական փորձը. Դրա տեսակներն ու փուլերը կախված են տեսական գրականության, արխիվային փաստաթղթերի և նյութերի առկայությունից, էմպիրիկ տեղեկատվության և տեսական նյութերի վերլուծությունից և համակարգվածությունից: Դրանք ներառում են հետազոտական հարցի վերաբերյալ գրականության, տերմինների և հասկացությունների վերլուծություն, հիպոթեզի կառուցում և մտքի փորձի անցկացում: Սա կարող է ներառել նաև մոդելավորում, կանխատեսում, այսինքն՝ մանկավարժական և կրթական աշխատանքի արտադրանքի ստեղծում։
Էմպիրիկ մեթոդների միջոցով ուսուցիչը հավաքում էնյութը, բացահայտում է ուսումնական գործունեության ձևերն ու մեթոդները։
Էմպիրիկ հետազոտությունը ներառում է զրույց, դիտարկում, հարցաքննություն, հարցազրույց, ինքնագնահատում, մանկավարժական խորհրդատվություն, թեստավորում:
Դրանք օգտագործվում են վիճակագրական և մաթեմատիկական մեթոդների հետ միասին, թույլ են տալիս քանակական կապ հաստատել դիտարկվող երևույթների միջև։
Կարևոր ասպեկտներ
Ցանկացած մանկավարժական փորձ պետք է սկսվի խնդրի վերաբերյալ գիտական գրականության մանրամասն ուսումնասիրությամբ: Ինչպիսի՞ գրքեր ընտրել նման նպատակների համար: Հոգեբանները խորհուրդ են տալիս անդրադառնալ պատմական և մանկավարժական փաստաթղթերին, ինչպես նաև դիտել հարակից գիտություններին վերաբերող նյութեր՝ հոգեբանություն, բժշկություն։
Հետազոտողն օգտագործում է համեմատական պատմական վերլուծություն նման գործունեության մեջ: Ուսուցիչները հաճախ օգտագործում են մոդելավորման տեխնիկան՝ ընտրելով դիտարկվող երևույթների տեսողական-փոխաբերական բնութագրերը: Օրինակ՝ կարող եք ստեղծել ուսումնական ծրագիր դասարանական թիմի հետ աշխատելու համար՝ զինված խորհրդանիշներով, մաթեմատիկական բանաձևերով, դիագրամներով, գծագրերով։
Հետազոտության ոլորտը որոշելուց հետո ուսուցիչը կազմում է մատենագիտություն, այսինքն՝ գրում է այն աղբյուրները, որոնք կպահանջվեն լիարժեք ուսումնասիրություն իրականացնելու համար:
Գրականությունն ուսումնասիրելիս հետազոտողը կատարում է անոտացիա՝ հակիրճ և հակիրճ ներկայացնում է քննարկվող նյութի հիմնական բովանդակությունը:
Եզրակացություն
Ուսուցման իրական փորձը բացահայտելու համար,ուսուցիչները սովորում են գրառումներ կատարել: Ներքին կրթական համակարգի արդիականացումից հետո ուսուցիչներից պահանջվում է կազմել ոչ միայն վեցամսյա և մեկ տարվա պլաններ, այլև դասավանդվող ակադեմիական կարգապահության դասագրքեր:
Փորձառու ուսուցիչները չեն պատկերացնում իրենց մասնագիտական գործունեությունը առանց բազմաթիվ դիտարկումների և մշտադիտարկման։ Ռուսաստանի Դաշնության Կրթության և գիտության նախարարությունը նման գործունեության համար ամեն տարի առաջարկում է համառուսական թեստային աշխատանքներ տարբեր առարկայական ոլորտներում: Հոգեբաններն ու ուսուցիչները վերլուծում, համակարգում, ընդհանրացնում են դպրոցականների նման աշխատանքի արդյունքները։
Դպրոցականների պատասխանների ամբողջական մշակումից հետո ստացված արդյունքների հիման վրա վերահսկող մարմինների ներկայացուցիչները եզրակացություն են անում տվյալ ուսումնական հաստատության, մարզում ուսումնական և ուսումնական գործընթացի որակի վերաբերյալ։
Դպրոցականների որոշ կատեգորիաներ, օրինակ՝ դեռահասները, դիտումների ժամանակ կարող են հանդես գալ որպես առարկա: Որպեսզի ստացված արդյունքները լինեն հնարավորինս օբյեկտիվ և ամբողջական, հետազոտությանը ուսուցիչներից բացի ներգրավված է նաև դպրոցի հոգեբանը։ Թեստավորումն իրականացվում է տարբեր ձևերով՝ անհատական, խմբակային, կոլեկտիվ։
Անհատականության գծերի անհատական ուսումնասիրության ժամանակ դեռահասին առաջարկվում է հարցերի ցանկ, որոնց պատասխանները նա պետք է տա:
Գոյություն ունեն հատուկ մեթոդներ, որոնց համաձայն ամփոփվում են արդյունքները, ուսուցիչը որոշակի տեղեկատվություն է ստանում իր աշակերտի հոգեկանի առանձնահատկությունների մասին։
Խմբային թեստերն ուղղված են միջև փոխհարաբերությունների բացահայտմանըթիմի անդամները՝ դասարանում ստեղծելով հարմարավետ կլիմա։ Իհարկե, միայն մանկավարժական տարբեր փորձեր կատարելիս ուսուցիչը իրական պատկերացում է կազմում դպրոցականների մասին, հնարավորություն է ունենում ընտրել նրանց համար կրթական և կրթական զարգացման օպտիմալ ուղեծրեր։
