Burres Ֆրեդերիկ Սքիները իր ժամանակի ամենահայտնի հոգեբաններից էր: Հենց նա կանգնեց այն ուղղության ակունքներում, որն այսօր գիտության մեջ կոչվում է վարքագծային: Նույնիսկ այսօր նրա ուսուցման տեսությունը կարևոր դեր է խաղում հոգեբանության, մանկավարժության և կառավարման ոլորտում:
Գիտնականների փորձեր
Սքինների տեսությունը մանրամասն ներկայացված է նրա հիմնական աշխատություններից մեկում, որը կոչվում է «Օրգանիզմների վարքագիծը»։ Դրանում գիտնականը ուրվագծում է այսպես կոչված օպերանտ պայմանավորման սկզբունքները։ Այս սկզբունքները հասկանալու ամենահեշտ ձևը գիտնականի ամենատիպիկ փորձերից մեկին նայելն է: Առնետի քաշը կրճատվել է մինչև նորմայի 80-90%-ը: Այն տեղադրված է հատուկ սարքի մեջ, որը կոչվում է Skinner box։ Այն հնարավորություն է տալիս կատարել միայն այն գործողությունները, որոնք դիտորդ փորձարարը կարող է տեսնել և կառավարել:
Տուփն ունի բացվածք, որով կերակրում են կենդանուն: Սնունդ ստանալու համար առնետը պետք է սեղմի լծակը։ Սքինների տեսության մեջ այս ճնշումը կոչվում է օպերանտ պատասխան: Ինչպե՞ս է առնետին հաջողվում սեղմել այս լծակը` թաթով,քիթ, կամ գուցե պոչ, - դա նշանակություն չունի: Փորձի գործառնական ռեակցիան մնում է նույնը, քանի որ այն առաջացնում է միայն մեկ հետևանք՝ առնետը սնունդ է ստանում։ Կենդանուն պարգևատրելով սննդով որոշակի քանակությամբ կտտոցների համար՝ հետազոտողը մշակում է կենդանու մոտ արձագանքելու կայուն եղանակներ։
Մաշկի վարքագծի ձևավորում
Արագ արձագանքը Սքինների տեսության մեջ կամայական և նպատակաուղղված գործողություն է: Բայց Սքիները սահմանում է այս նպատակասլացությունը հետադարձ կապի տեսանկյունից: Այլ կերպ ասած, վարքի վրա ազդում են կենդանու որոշակի հետևանքները։
Սքիները համաձայն էր գիտնականներ Ուոթսոնի և Թորնադայկի տեսակետների հետ մտավոր զարգացման երկակի բնույթի վերաբերյալ: Նրանք կարծում էին, որ հոգեկանի ձևավորման վրա ազդում են երկու տեսակի գործոններ՝ սոցիալական և գենետիկական: Օպերատիվ ուսուցումն ուժեղացնում է առարկայի կողմից իրականացվող հատուկ գործողությունները: Այլ կերպ ասած, գենետիկական տվյալները հիմք են, որոնց վրա կառուցվում է սոցիալապես որոշված վարքագիծը: Հետևաբար, զարգացումը, կարծում էր Սքինները, սովորում է շրջակա միջավայրի որոշակի խթանների շնորհիվ:
Սքինները նաև հավատում էր, որ օպերանտ պայմանավորումը կարող է օգտագործվել ոչ միայն այլ առարկաների վարքագիծը վերահսկելու համար, այլ նաև սեփական վարքագծի հետ կապված: Ինքնավերահսկողության կարելի է հասնել՝ ստեղծելով հատուկ պայմաններ, որոնց դեպքում կամրապնդվի ցանկալի վարքագիծը։
Դրական ամրապնդում
Օպերանտների ուսուցումը Սքինների ամրապնդման տեսության մեջ հիմնված է.որոշակի միջավայրում իրականացվող սուբյեկտի ակտիվ գործողությունները («գործառնություններ»): Եթե ինչ-որ ինքնաբուխ գործողություն օգտակար է դառնում որոշակի կարիքի կատարման կամ նպատակին հասնելու համար, այն ամրապնդվում է դրական արդյունքով։ Օրինակ՝ աղավնին կարող է սովորել բարդ գործողություն՝ պինգ-պոնգ խաղալ: Բայց միայն այն դեպքում, եթե այս խաղը դառնա սնունդ ստանալու միջոց։ Skinner-ի տեսության մեջ պարգևատրումը կոչվում է ամրապնդում, քանի որ այն ամրապնդում է ամենացանկալի վարքը:
Հաջորդական և համամասնական ամրացում
Բայց աղավնին չի կարող սովորել պինգ-պոնգ խաղալ, քանի դեռ փորձարարը նրան չի հրահանգել այս վարքագիծը խտրական ուսուցման միջոցով: Սա նշանակում է, որ աղավնիի անհատական գործողություններն ամրապնդվում են գիտնականի կողմից հետևողականորեն, ընտրողաբար: B. F. Skinner-ի տեսության մեջ ամրապնդումը կարող է կամ պատահականորեն բաշխվել՝ առաջանալով որոշակի ժամանակային ընդմիջումներով կամ առաջանալ որոշակի համամասնություններով: Պարբերական դրամական պարգևների տեսքով պատահականորեն բաշխված պարգևը մարդկանց մոտ առաջացնում է մոլախաղային կախվածություն։ Կանոնավոր ընդմիջումներով առաջացող խրախուսանքը՝ աշխատավարձը, օգնում է մարդուն մնալ որոշակի ծառայության մեջ:
Համամասնական պարգևը Սքինների տեսության մեջ այնքան հզոր ամրապնդող է, որ կենդանիները նրա փորձերի ժամանակ գործնականում սպանում են իրենց՝ փորձելով ավելի համեղ սնունդ վաստակել: Ի տարբերություն վարքագծի ամրապնդման, պատիժը բացասական է:ամրացումներ. Պատիժը չի կարող սովորեցնել վարքագծի նոր օրինաչափություն: Դա միայն ստիպում է սուբյեկտին շարունակաբար խուսափել հայտնի գործողություններից, որոնց հաջորդում է պատիժը:
Պատժի
Պատժի կիրառումը սովորաբար ունենում է բացասական կողմնակի ազդեցություններ: Սքիների ուսուցման տեսության մեջ նշվում են պատժի հետևյալ հետևանքները՝ անհանգստության բարձր մակարդակ, թշնամանք և ագրեսիվություն, ինքն իրեն հետ քաշվել։ Երբեմն պատիժը ստիպում է անհատին դադարել իրեն պահել որոշակի ձևով: Բայց դրա թերությունն այն է, որ այն չի նպաստում դրական վարքագծին:
Պիժը հաճախ ստիպում է սուբյեկտին չհրաժարվել անցանկալի վարքագծից, այլ միայն այն վերածել թաքնված ձևի, որը պատժի ենթակա չէ (օրինակ՝ աշխատավայրում ալկոհոլ օգտագործելը): Իհարկե, շատ են դեպքերը, երբ պատիժը կարծես թե միակ միջոցն է ճնշելու սոցիալապես վտանգավոր վարքագիծը, որը սպառնում է այլ մարդկանց կյանքին կամ առողջությանը: Սակայն նորմալ իրավիճակներում պատիժը ազդեցության անարդյունավետ միջոց է, և հնարավորության դեպքում պետք է խուսափել դրանից:
Օպերանտ ուսուցման Սքինների տեսության դրական և բացասական կողմերը
Եկեք դիտարկենք Skinner's հայեցակարգի հիմնական առավելություններն ու թերությունները: Դրա առավելությունները հետևյալն են.
- Խիստ հիպոթեզների փորձարկում, փորձի վրա ազդող լրացուցիչ գործոնների վերահսկում:
- Ճանաչելով իրավիճակային գործոնների կարևորությունը,բնապահպանական պարամետրեր։
- Պրագմատիկ մոտեցում, որը հանգեցրել է վարքագծի փոխակերպման արդյունավետ հոգեթերապևտիկ ընթացակարգերի ստեղծմանը:
Սքինների տեսության դեմ.
- Ռեդուկցիոնիզմ. Կենդանիների դրսևորած վարքագիծը ամբողջությամբ կրճատվում է մինչև մարդկային վարքի վերլուծություն։
- Լաբորատոր փորձերի պատճառով ցածր վավերականություն: Փորձերի արդյունքները դժվար է փոխանցել բնական միջավայր։
- Որոշակի վարքագծի ձևավորման գործընթացում ուշադրություն չի դարձվում ճանաչողական գործընթացներին։
- Սքինների տեսությունը գործնականում չի տալիս հետևողական, կայուն արդյունքներ:
Մոտիվացիայի հայեցակարգ
Սքիները ստեղծել է նաև մոտիվացիայի տեսություն: Նրա հիմնական գաղափարն այն է, որ այս կամ այն գործողությունը կրկնելու ցանկությունը պայմանավորված է անցյալում այս գործողության հետեւանքներով։ Որոշակի խթանների առկայությունը որոշակի գործողություններ է առաջացնում։ Եթե այս կամ այն պահվածքի հետևանքները դրական են, ապա սուբյեկտն ապագայում կպահի նման վարքագիծ նմանատիպ իրավիճակում։
Նրա պահվածքը կկրկնվի. Բայց եթե որոշակի ռազմավարության հետևանքները բացասական են, ապա ապագայում նա կամ չի արձագանքի որոշակի խթանների, կամ կփոխի իր ռազմավարությունը։ Սքինների մոտիվացիայի տեսությունը հանգում է նրան, որ որոշակի արդյունքների կրկնվող կրկնությունները հանգեցնում են առարկայի հատուկ վարքագծի ձևավորմանը:
Ուսուցման անհատականություն և հայեցակարգ
Սքինների տեսանկյունից անհատականությունը փորձն էորը ձեռք է բերվում անհատի կողմից իր կյանքի ընթացքում։ Ի տարբերություն, օրինակ, Ֆրոյդի, ուսուցման հայեցակարգի կողմնակիցները հարկ չեն համարում մտածել այն մտավոր գործընթացների մասին, որոնք թաքնված են մարդու մտքում։ Սքինների տեսության մեջ անհատականությունը արդյունք է, որը մեծ մասամբ ձևավորվում է արտաքին գործոններով: Սոցիալական միջավայրն է, և ոչ թե ներքին հոգեկան կյանքի երևույթները, որոնք որոշում են անհատական հատկանիշները։ Սքիները մարդու հոգեկանը համարում էր «սև արկղ»։ Զգացմունքները, շարժառիթներն ու բնազդները հնարավոր չէ մանրամասն քննել։ Հետևաբար, դրանք պետք է բացառվեն փորձարարի դիտարկումներից։
Օպերանտ ուսուցման մասին Սքինների տեսությունը, որի վրա գիտնականը աշխատել է երկար տարիներ, պետք է ամփոփեր իր ծավալուն հետազոտությունը. այն ամենը, ինչ անում է մարդն ու այն, ինչ նա սկզբունքորեն որոշվում է ստացած պարգևների և պատիժների պատմությամբ։ նա։
