Ուսուցման տարբեր մեթոդներ (ներառյալ լեզուն) ուսուցիչներին թույլ են տալիս ռացիոնալ և արդյունավետ ուսուցում անցկացնել դպրոցականների և ուսանողների համար: Երկրորդ սերնդի դաշնային կրթական չափորոշիչները ներառում են այս խնդրին վերաբերող բաժին:
Պատմության էջեր
Հին Եգիպտոսի, Հունաստանի, Հռոմի, Սիրիայի գոյության տարիներին երկրների միջև եղել է աշխույժ առևտուր, եղել են մշակութային կապեր, ուստի դեռ այն ժամանակ ի հայտ են եկել օտար լեզվի ուսուցման առաջին մեթոդները։ Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվել լատիներենին, որը տասնհինգ դար շարունակ համարվում էր եվրոպական մշակույթի հիմքը։ Դրան տիրապետելը համարվում էր մարդու կրթության ցուցանիշ։ Այս լեզուն ուսուցանելու համար օգտագործվել է ուսուցման թարգմանչական մեթոդը, որը հետագայում փոխառվել է գերմաներենի, ֆրանսերենի և անգլերենի ուսումնասիրության մեջ։ Դասավանդման բնական մեթոդը լուծեց խոսակցական հմտությունների ուսուցման գործնական խնդիրը։
Որո՞նք են դասավանդման մեթոդները
Ուսուցման մեթոդը ուսումնական գործընթացի էական բաղադրիչն է: Առանց որոշակի մեթոդների կիրառման ևմեթոդներով անհնար է հասնել դրված նպատակներին, գործընթացը դարձնել բովանդակալից և որակյալ։
Կենցաղային մանկավարժության մեջ «ուսուցման մեթոդ» տերմինը ենթադրում է ոչ միայն հանրակրթություն, այլ նաև օգտագործվում է առանձին բաժիններ՝ տեսություն և պրակտիկա:
Դասավանդման ժամանակակից մեթոդները բազմաբնույթ, բարդ մանկավարժական երեւույթ են։ Դրանցով ընդունված է նկատի ունենալ առաջադրված նպատակին հասնելու տարբերակները, իրականության տեսական կամ գործնական յուրացման, ուսուցանվող ակադեմիական առարկայից կախված կոնկրետ խնդիրներ լուծելու գործողությունների և մեթոդների մի շարք։
Ուսուցման մեթոդը ուսուցչի նպատակաուղղված գործողությունների համակարգ է, կազմակերպում է սովորողի գործնական և ճանաչողական գործունեությունը, որն ապահովում է կրթության բովանդակության յուրացումը։
Մեթոդաբանական տեխնիկայի կարևորությունը
Մանկավարժական տեխնիկայի և մեթոդների շնորհիվ է, որ աշակերտն ու ուսուցիչը փոխազդում են, լուծվում են տարբեր ուսումնական առաջադրանքներ։
Բազմաթիվ հայրենական գիտնականներ համոզված են, որ ցանկացած գիտական առարկայի դասավանդման ուսուցման մեթոդը ուսուցչի մասնագիտական գործունեության հիմնական գործիքն է։ Սա ենթադրում է ոչ միայն ուսուցչի ուսումնական աշխատանքի կազմակերպում և սովորողի կրթական և ճանաչողական գործունեության, այլ նաև նրանց միջև փոխհարաբերությունները, ինչպես նաև կրթական, զարգացնող, կրթական ուսուցման նպատակների իրագործմանն ուղղված գործունեություն։
Ճանաչողական գործունեությունը ակտիվացնելու համարաշակերտների համար ուսուցիչը հանդես է գալիս որպես դաստիարակ, որի օգնությամբ աշակերտը անտեղյակությունից գալիս է գիտելիք, գիտելիքի իսպառ պակասից՝ ամուր հիմք:
Բովանդակային-տրամաբանական կողմից դպրոցում դասավանդման մեթոդներն այն տրամաբանական ուղիներն են, որոնց շնորհիվ աշակերտները գիտակցաբար ձեռք են բերում հմտություններ, գիտելիքներ և հմտություններ։ Ներկայումս դրանք կարելի է համարել շարժման ձև, կրթության բովանդակության իրացում։
Դասակարգում
Տարբեր անվանումների ի հայտ գալու հետ կապված՝ առարկաների դասավանդման մեթոդները պետք է բաժանվեն ըստ որոշակի բնութագրերի և բաղադրիչների։ Հիմնական հատկանիշներից, որոնցով դրանք բաժանվում են առանձին խմբերի, հետևյալն են՝.
- Ներկայություն (բացակայություն) գիտելիքների սկզբնական պաշարը դասավանդելիս: Այս խմբին բնորոշ է խառը, փոխանցման, ուղղակի ուսուցման մեթոդների կիրառումը։
- Տեսության և պրակտիկայի հարաբերակցությունը խոսակցական հմտությունների ձևավորման մեջ. Այս խմբում կիրառվում են գիտակցաբար համեմատական, գործնական ուսուցման մեթոդներ։
- Որևէ ակադեմիական առարկաներ ուսումնասիրող ուսանողների հատուկ հոգեկան վիճակների օգտագործումը: Ենթադրվում է, որ այն օգտագործի թուլացում, ավտոմատ մարզումներ, քնի վիճակ։
- Այլընտրանքային (առաջարկող) և ավանդական (ստանդարտ) տեխնոլոգիաներ ակադեմիական առարկաների դասավանդման համար:
Բացի այդ, ըստ կրթական գործունեության կազմակերպման մեթոդի, օտար լեզվի դասավանդման մեթոդներն ու տեխնիկան բաժանվում են երկու խմբի. Մտավոր գործունեության կառավարումը կարող է ստանձնել ուսուցիչը կամ իրենք:ուսանողներ.
Ուսուցման հիմնական տեխնիկա
Դիդակտիկայում դասավանդման մեթոդներն առանձնանում են ըստ սովորողների և ուսուցիչների գործունեության առանձնահատկությունների։ Սա է՝
- աշխատանք ուսումնական գրականության հետ;
- պատմություն;
- ցուցադրական փորձեր;
- հրահանգներ;
- զրույց;
- վարժություն;
- դասախոսություններ.
Գիտելիքի ձեռքբերման աղբյուրով
FGOS-ը երկրորդ սերնդի թույլ է տալիս օգտագործել տեսողական, բանավոր մեթոդներ ցանկացած ակադեմիական առարկայի ուսուցչի կողմից:
Օրինակ, քիմիա ուսումնասիրելիս ավելի լավ կլինի օգտագործել վիզուալիզացիայի և լաբորատոր փորձերի համադրությունը: Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման շնորհիվ այս բարդ, բայց հետաքրքիր գիտության ուսումնասիրության նկատմամբ ճանաչողական հետաքրքրությունը դրդված է:
Աշխարհագրության դասերին ուսուցիչը ակտիվորեն օգտագործում է տեսողական աղյուսակներ, իսկ պատմության մեջ երեխաներին առաջարկում է պատմական իրադարձություններ նկարագրող տեսանյութ՝ իր աշակերտների հետ տրամաբանական շղթա կառուցելու համար։
Հասարակագիտության դասերին խնդրահարույց իրավիճակների մոդելավորման շնորհիվ երեխաները ստանում են տեղեկատվություն սոցիալական և հասարակայնության հետ կապերի մասին, ինքնուրույն լուծում են այս ակադեմիական առարկայի ուսուցչի առաջարկած կոնկրետ առաջադրանքները:
Վերլուծական մեթոդ
Օգտագործվել է Ֆրանսիայում, Անգլիայում, Շվեյցարիայում, իսկ Ռուսաստանում գործնականում չի օգտագործվել։ Ուսուցման այս մեթոդի հիմքում ընկած էր բառապաշարը։ Բավարար բառապաշար ստեղծելու համար կատարվել է անգիր անգիրմայրենի և օտար լեզուներով գրական բնօրինակ ստեղծագործությունների սովորողներին, այնուհետև օգտագործվել է տող առ տող բառացի թարգմանություն, վերլուծվել է կարդացածի իմաստը։
Շվեյցարացի Ալեքսանդր Շովանը համոզված էր, որ հնարավոր է լիարժեք կրթություն սկսել միայն այն բանից հետո, երբ դպրոցականները զարգացնեն իրենց մայրենի լեզվի հմտությունները, ինչպես նաև ապագա մասնագիտության ընտրության հետ կապված այլ ակադեմիական առարկաներ՝ մաթեմատիկա, ֆիզիկա։, կենսաբանություն, աշխարհագրություն, քիմիա.
Հենց նա առաջարկեց մայրենի և օտար լեզուների զուգահեռ ուսումնասիրություն՝ հիմնվելով մի քանի ակադեմիական առարկաների կապի վրա։ Քերականության վերացական ուսումնասիրության փոխարեն այս մոտեցումը ներառում էր տարբեր իրավիճակների վերլուծություն, բառապաշարի կուտակում։ Միայն այն բանից հետո, երբ ուսանողը ձևավորեց բավարար բառապաշար, ուսուցիչը սկսեց բացատրել տեսական հիմքերը:
Ժամանակակից դպրոցում դասավանդման ձևերն ու մեթոդները՝ ըստ դպրոցականների ակտիվության աստիճանի, բաժանվում են բացատրական, որոնողական, պատկերավոր, խնդրահարույց, հետազոտական տեսակների։ Դրանք օգտագործվում են տարբեր առարկաների ուսուցիչների կողմից՝ փորձելով սինթեզել մի քանի մեթոդներ՝ հաշվի առնելով երեխաների անհատական առանձնահատկությունները։
Մոտեցման տրամաբանության համաձայն՝ մեթոդները, բացի վերլուծականից, բաժանվում են նաև դեդուկտիվ, ինդուկտիվ, սինթետիկ։
Հեմիլթոնի մեթոդ
Ջեյմս Հեմիլթոնը ուսումնական գործընթացը հիմնել է բնօրինակ տեքստերի օգտագործման, ինչպես նաև միջգծային բառացի թարգմանության վրա: Այս մոտեցումը կիրառվել էգրականության, ռուսերենի, օտար լեզուների դասավանդում.
Սկզբում ուսուցիչը բազմիցս կարդաց տեքստը, այնուհետև այն հնչեցրեց սովորողների կողմից, ապա վերլուծվեցին առանձին արտահայտություններ։ Ուսուցչի աշխատանքի առանձնահատկությունն այն էր, որ սկզբնական տեքստը բազմիցս կրկնվել է թե՛ հավաքականորեն, թե՛ առանձին յուրաքանչյուր աշակերտի կողմից։
Քերականական վերլուծություն կատարվեց այն բանից հետո, երբ ուսուցիչը հասկացավ, որ աշակերտները գիտակցաբար են կարդացել տեքստը, նրանք լիովին հասկացել են դրա իմաստը: Շեշտը դրվել է բանավոր խոսքի հմտությունների ձևավորման վրա։
Jacoteau Technology
Ժան Ժակոտոն հավատում էր, որ ցանկացած մարդ կարողանում է հասնել իր նպատակին, քանի որ դրա համար ունի լավ բնական տվյալներ։ Նա վստահ էր, որ ցանկացած օրիգինալ տեքստ ներառում է անհրաժեշտ լեզվական փաստեր, որոնք սովորելով՝ ուսանողը կկարողանա տիրապետել օտար խոսքի քերականական հիմքերին, հասկանալ գիտական և հումանիտար ցիկլի ցանկացած առարկայի տեսական հիմքերը։։
Հոգեբանության մեջ նմանատիպ մեթոդը կոչվում է անալոգիա, ժամանակակից դպրոցում այն կիրառվում է քիմիայի, կենսաբանության, աշխարհագրության, մաթեմատիկայի դասերին։
Մանկավարժական գործընթացի առանձնահատկությունները
Երկար ժամանակ դպրոցում ուսուցման գործընթացը բաղկացած էր երեք փուլից.
- մնեմիկ մաս, որը ներառում է առաջարկվող նմուշի անգիրացում;
- վերլուծական մաս, որը բաղկացած է ձեռք բերված տեղեկատվության վերլուծությունից;
- սինթետիկ մաս, որը պետք է օգտագործեր ձեռք բերված գիտելիքները նոր նյութի հետ կապված։
Նորը ապահովելու համարՕգտագործվել են գիտելիքներ ուսումնական գործընթացում, գրավոր և բանավոր վարժություններ, պատմություններ, լաբորատոր և գործնական աշխատանք, տեքստի առանձին հատվածների վերլուծություն, երկխոսություններ։
Բառապաշարային-թարգմանական մեթոդը դարձել է ավելի առաջադեմ տարբերակ դպրոցականներին լեզուն և ակադեմիական այլ առարկաներ սովորեցնելու համար, ուստի այն այսօր էլ պահանջված է։
Խառը մեթոդ
Մեզ մոտ այն բավականին ակտիվորեն կիրառվել է 20-րդ դարի 30-ական թվականներին։ Դրա էությունը խոսքային գործունեության զարգացումն էր, որում որպես առաջնահերթություն առանձնացվել էր կարդալու ուսուցումը։ Միջնակարգ դպրոցների ուսուցիչներին հանձնարարվել էր դաստիարակել իրենց երկրի հայրենասեր, ով կարող է հաղորդակցվել մի քանի լեզուներով՝ իմանալով մաթեմատիկայի, ֆիզիկայի, քիմիայի, կենսաբանության, աշխարհագրության հիմունքները։
Մեթոդիստները համոզված էին, որ անհրաժեշտ է նյութը բաժանել ընկալունակ և արտադրողական տեսակների: Սկզբնական փուլում ենթադրվում էր նյութի «գործնական» ուսումնասիրություն ինտուիտիվ մակարդակով, պատշաճ ուշադրություն չէր դարձվում դրա ըմբռնմանը։
Եզրակացություն
Ներկայումս հանրակրթական դպրոցների ուսուցիչների կողմից կիրառվող բազմաթիվ մեթոդների և տեխնիկայի շարքում համակարգ-գործունեություն հաղորդակցական մեթոդն ամենաառաջադեմներից է։ Այն օգտագործվում է տարբեր ակադեմիական առարկաների ուսուցիչների կողմից և բաղկացած է դասերում դիտարկվող գիտական նյութի օգտագործումից՝ որպես սոցիալականացման, միջանձնային հաղորդակցության միջոց։
Ուսումնական հաստատություններում ներդրված նոր նահանգային դաշնային չափորոշիչներն ուղղված են ուսանողների ինքնազարգացման ցանկությունը ձևավորելուն,ինքնակատարելագործում, հետևաբար ուսուցիչներն իրենց աշխատանքում ակտիվորեն օգտագործում են անհատական ուսուցման տեխնոլոգիաները, անհատական մոտեցման, նախագծային և հետազոտական գործունեության տեխնոլոգիաները, խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծման տեխնոլոգիան։
