Դասավանդման մեթոդները մանկավարժական տեխնոլոգիաների ամենակարեւոր տարրն են։ Ժամանակակից մեթոդաբանական գրականության մեջ այս հայեցակարգի սահմանման միասնական մոտեցում չկա: Օրինակ, Յու. Կ. Բաբանսկին կարծում է, որ ուսուցման մեթոդը պետք է դիտարկել որպես ուսուցչի և աշակերտի կանոնավոր և փոխկապակցված գործունեության միջոց՝ ուղղված կրթական խնդիրների լուծմանը։ Ըստ Թ. Ա. Իլյինա, դա պետք է հասկանալ որպես ճանաչողության գործընթացի կազմակերպման միջոց։
Դասակարգում
Ուսուցման մեթոդները խմբերի բաժանելու մի քանի տարբերակ կա: Այն իրականացվում է տարբեր ձևերով. Այսպիսով, կախված ճանաչողական գործընթացի ինտենսիվությունից, լինում են՝ բացատրական, մասնակի որոնում, հետազոտական, պատկերազարդ, խնդրահարույց մեթոդներ։ Ըստ խնդրի լուծման մոտեցման տրամաբանության՝ մեթոդները լինում են ինդուկտիվ, դեդուկտիվ, սինթետիկ, վերլուծական։
Բավական մոտ է վերը նշված խմբավորումներինմեթոդների հետևյալ դասակարգումը.
- Խնդիր.
- Մասամբ որոնիչ.
- Վերարտադրողական.
- Բացատրական-պատկերազարդ.
- Հետազոտություն.
Այն նախագծված է կախված ուսանողների անկախության և ստեղծագործական մակարդակից։
Մոտեցումների ամփոփում
Քանի որ մանկավարժական գործունեության հաջողությունը որոշվում է ուղղվածությամբ և ներքին գործունեությամբ, սովորողի գործունեության բնույթով, այս ցուցանիշները պետք է դառնան որոշակի մեթոդի ընտրության չափանիշ։
Ակտիվ են Խնդիրը, որոնումը, գիտելիքի յուրացման հետազոտական ուղիները։ Դրանք բավականին համահունչ են ժամանակակից մանկավարժական տեսությանը և պրակտիկային։ Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման մեթոդներն ու տեխնոլոգիաները ներառում են ուսումնասիրվող նյութի օբյեկտիվ հակասությունների օգտագործումը, գիտելիքների որոնման կազմակերպումը, մանկավարժական ուղղորդման տեխնիկայի օգտագործումը: Այս ամենը թույլ է տալիս կառավարել ուսանողի ճանաչողական գործունեությունը, զարգացնել նրա հետաքրքրությունները, կարիքները, մտածողությունը և այլն։
Ժամանակակից կրթական գործընթացը հաջողությամբ համատեղում է ուսուցման խնդրահարույց և վերարտադրողական մեթոդները. Վերջիններս ներառում են ուսուցչի կողմից զեկուցված կամ դասագրքում պարունակվող տեղեկություններ ստանալը և դրանք անգիր անելը: Դա հնարավոր չէ անել առանց բանավոր, գործնական, տեսողական մոտեցումների կիրառման, որոնք հանդես են գալիս որպես նյութական հիմք վերարտադրողական, բացատրական և լուսաբանման մեթոդների համար: Խնդրի վրա հիմնված ուսուցումն ունի մի շարք թերություններ, որոնք թույլ չեն տալիս այն լինել գիտելիք ձեռք բերելու միակ կամ առաջնահերթ ճանապարհը։
Վերարտադրողական մեթոդներ կիրառելիս ուսուցիչը տալիս է պատրաստի ապացույցներ, փաստեր, սահմանումներ (սահմանումներ), ունկնդիրների ուշադրությունը հրավիրում այն կետերի վրա, որոնք պետք է հատկապես լավ սովորել։ Ուսուցման այս մոտեցումը թույլ է տալիս համեմատաբար կարճ ժամանակում ներկայացնել մեծ քանակությամբ նյութ: Միևնույն ժամանակ, ուսանողները խնդիր չունեն քննարկելու որևէ ենթադրություն, վարկած։ Նրանց գործունեությունն ուղղված է արդեն հայտնի փաստերի հիման վրա տրված տեղեկատվությունը անգիր անելուն։
Խնդիրների ուսուցման մեթոդները (հատկապես հետազոտության մեթոդ) ունեն հետևյալ թերությունները.
- Ավելի շատ ժամանակ է պահանջվում նյութն ուսումնասիրելու համար։
- Ցածր արդյունավետություն գործնական հմտությունների և կարողությունների ձևավորման գործում, երբ օրինակն էական է։
- Անբավարար կատարում նոր թեմաների ուսուցման մեջ, երբ հնարավոր չէ կիրառել նախկին գիտելիքներն ու փորձը։
- Անկախ որոնման անհասանելիություն շատ ուսանողների համար բարդ խնդիրներ ուսումնասիրելիս, երբ ուսուցչի բացատրությունը չափազանց կարևոր է։
Մանկավարժական պրակտիկայում այս թերությունները հարթելու համար օգտագործվում են գիտելիքների յուրացման գործընթացի տարբեր մոտեցումների տարբեր համակցություններ։
Խնդիր ուսուցման մեթոդների առանձնահատկությունները
Ուսուցման այս մոտեցումները հիմնված են խնդրահարույց իրավիճակների ձևավորման վրա: Դրանք ուղղված են ուսանողների ինքնուրույն ճանաչողական աշխատանքի ակտիվության բարձրացմանը, որը բաղկացած է բարդ խնդիրների որոնումից և դրանց լուծումներից։ Խնդրահարույց մեթոդները պահանջում են գիտելիքների ակտուալացում, համապարփակ վերլուծություն։ Նրանցհավելվածը նպաստում է ստեղծագործական կարողությունների, անկախության, նախաձեռնողականության, ստեղծագործ մտածողության ձևավորմանն ու զարգացմանը, ապահովում է ակտիվ դիրքի ստեղծում։
Խնդիր իրավիճակներ
Ներկայումս խնդրահարույց մեթոդների տեսության մեջ առանձնանում են իրավիճակների երկու տեսակ՝ մանկավարժական և հոգեբանական։ Վերջինս կապված է ուսանողների անմիջական գործունեության հետ, առաջինը վերաբերում է ուսումնական գործընթացի կազմակերպմանը։
Խնդիրային մանկավարժական իրավիճակը ձևավորվում է ակտիվացնող գործողությունների, ինչպես նաև ուսուցչի հարցերի միջոցով, որոնք կենտրոնանում են ուսումնասիրվող առարկայի նորության, կարևորության և այլ տարբերակիչ հատկանիշների վրա:
Ինչ վերաբերում է հոգեբանական խնդրին, ապա դրա ստեղծումը բացառապես անհատական է։ Իրավիճակը չպետք է լինի ոչ շատ պարզ, ոչ էլ շատ բարդ։ Ճանաչողական առաջադրանքը պետք է իրագործելի լինի։
Խնդիր խնդիրներ
Խնդիրային իրավիճակներ կարող են ստեղծվել ուսուցման բոլոր փուլերում՝ բացատրության ժամանակ, նյութը համախմբելով և վերահսկելով գիտելիքները: Ուսուցիչը ձևակերպում է խնդիրը և ուղղորդում երեխաներին լուծում գտնել՝ կազմակերպելով գործընթացը։
Ճանաչողական հարցերն ու առաջադրանքները գործում են որպես խնդրի արտահայտման միջոց: Ըստ այդմ՝ իրավիճակի վերլուծությունը, կապերի հաստատումը, հարաբերություններն արտացոլվում են խնդրահարույց առաջադրանքներում։ Նրանք պայմաններ են ստեղծում իրավիճակը հասկանալու համար։
Մտածողության գործընթացը սկսվում է խնդրի գիտակցումից և ընդունումից: Ըստ այդմ, մտավոր գործունեությունը արթնացնելու համար, օրինակ, կարդալիս անհրաժեշտ է տեսնել ընդհանուր առաջադրանք.ներկայացնել այն որպես տարրերի համակարգ: Աշակերտները, ովքեր տեքստում տեսնում են առաջադրանքներ և խնդրահարույց իրավիճակներ, տեղեկատվությունը ընկալում են որպես հարցերի պատասխաններ, որոնք առաջանում են բովանդակությանը ծանոթանալու ընթացքում: Նրանք ակտիվացնում են մտավոր գործունեությունը, իսկ ֆունկցիոնալ առումով նրանց համար արդյունավետ կլինի նույնիսկ պատրաստի առաջադրանքների յուրացումը։ Այլ կերպ ասած, տեղեկատվության յուրացումն ու զարգացումը տեղի են ունենում միաժամանակ։
Խնդիրային դասավանդման մեթոդի կոնկրետ իրականացում
Դիտարկված մոտեցումները կիրառելիս գրեթե բոլոր ուսանողներն աշխատում են ինքնուրույն: Նրանք հասնում են ճանաչողական գործունեության նպատակին՝ համախմբելով գիտելիքները կոնկրետ թեմայի շուրջ։
Աշխատելով մեծ մասամբ ինքնուրույն՝ երեխաները սովորում են ինքնակազմակերպում, ինքնագնահատական, ինքնատիրապետում: Սա թույլ է տալիս նրանց գիտակցել իրենց ճանաչողական գործունեության մեջ, որոշել տեղեկատվության յուրացման մակարդակը, բացահայտել հմտությունների, գիտելիքների բացերը և վերացնել դրանք:
Այսօրվա հիմնական խնդրի մեթոդներն են՝
- Հետազոտություն.
- Մասամբ որոնում (էվրիստիկ).
- Խնդիր ներկայացում.
- Տեղեկատվության հաղորդում անհանգիստ սկզբով:
հետախուզական մոտեցում
Այս խնդրահարույց մեթոդն ապահովում է սովորողի ստեղծագործական ինքնուրույնության, թեման ուսումնասիրելու հմտությունների ձեւավորումը։ Առաջադրանքը կատարելու, գործնական, տեսական հետազոտությունների ընթացքում երեխաները հաճախ իրենք են ձևակերպում առաջադրանքը, առաջ քաշում ենթադրություններ, լուծումներ փնտրում և հանգում արդյունքի։ Նրանք ինքնուրույն կատարում են տրամաբանական գործողություններ, բացահայտում նոր տերմինի կամ մեթոդի էությունը։գործունեություն։
Նպատակահարմար է կիրառել խնդրահարույց հետազոտության մեթոդը՝ առարկայի հիմքերը կազմող առանցքային, առանցքային հարցերն ուսումնասիրելիս։ Սա, իր հերթին, կապահովի մնացած նյութի ավելի բովանդակալից զարգացում: Իհարկե, միևնույն ժամանակ, ուսումնասիրության համար ընտրված բաժինները պետք է հասանելի լինեն հասկանալու և ընկալելու համար։
Ուսումնասիրության առանձնահատկությունները
Առաջադրանքը ներառում է ուսանողների անկախ ճանաչողական գործողությունների ամբողջական ցիկլի իրականացում. տվյալների հավաքագրումից մինչև վերլուծություն, խնդիր դնելուց մինչև լուծում, եզրակացությունների ստուգումից մինչև ձեռք բերված գիտելիքները գործնականում կիրառելը:
Հետազոտական աշխատանքի կազմակերպման ձևը կարող է տարբեր լինել.
- Ուսանողական փորձ.
- Էքսկուրսիա, տեղեկատվության հավաքում.
- Հետազոտական արխիվներ.
- Լրացուցիչ գրականության որոնում և վերլուծություն.
- Մոդելավորում, շինարարություն.
Առաջադրանքները պետք է լինեն առաջադրանքներ, որոնց լուծման համար ուսուցիչը պետք է անցնի գիտական գիտելիքների գործընթացի բոլոր կամ դրանց մեծ մասը: Դրանք ներառում են, մասնավորապես՝
- Դիտարկում, փաստերի և գործընթացների ուսումնասիրություն, ուսումնասիրվող չուսումնասիրված իրադարձությունների բացահայտում: Պարզ ասած՝ առաջին քայլը խնդրի ձևակերպումն է։
- Վարկած.
- Հետազոտական պլանների կազմում (ընդհանուր և աշխատանքային).
- Ծրագրի իրականացում.
- Ստացված արդյունքների վերլուծություն, տեղեկատվության ընդհանրացում.
Մասնակի որոնման մոտեցում
Կան գրեթե միշտխնդրի վրա հիմնված ուսուցման էվրիստիկական մեթոդի կիրառման կարողություն: Այս մոտեցումը ներառում է ուսուցչի բացատրությունների համադրություն երեխաների որոնման գործունեության հետ ճանաչողության բոլոր կամ որոշ փուլերում:
Ուսուցչի առաջադրանքները ձևակերպելուց հետո սովորողները սկսում են ճիշտ լուծումներ փնտրել, եզրակացություններ անել, ինքնուրույն աշխատանք կատարել, բացահայտել օրինաչափությունները, հիմնավորել վարկածները, համակարգել և կիրառել ստացված տեղեկատվությունը, օգտագործել այն բանավոր պատասխաններում և գործնականում:.
Մասնակի որոնման խնդրահարույց մեթոդի տարբերակներից մեկը բարդ առաջադրանքի բաժանումն է մի քանի մատչելի իրավիճակների: Նրանցից յուրաքանչյուրը յուրօրինակ քայլ է ծառայելու ընդհանուր խնդրի լուծմանը։ Ուսանողները լուծում են այս հասանելի խնդիրներից մի քանիսը կամ բոլորը:
Մասնակի որոնման մոտեցման մեկ այլ կիրառություն էվրիստիկ խոսակցությունն է: Ուսուցիչը տալիս է մի շարք հարցեր, որոնցից յուրաքանչյուրի պատասխանը աշակերտներին տանում է դեպի խնդիրը։
Խնդրի հայտարարություն
Դա ուսուցչի կողմից որոշ տեղեկատվության հաղորդագրություն է, որն ուղեկցվում է խնդրահարույց իրավիճակների համակարգված ստեղծմամբ: Ուսուցիչը ձևակերպում է հարցեր, նշում դրանց լուծման հնարավոր ուղիները: Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի մշտական ակտիվացում է նկատվում։ Տեղեկատվության խնդրահարույց ներկայացման մեթոդը թույլ է տալիս ցույց տալ կրթական խնդիրների լուծման գիտական մոտեցումների օրինակներ: Երեխաներն իրենց հերթին գնահատում են եզրակացությունների արժանահավատությունը, նոր նյութ ներկայացնելիս հետևում են տրամաբանական կապին։
Խնդիրների ներկայացման մեթոդը զգալիորեն տարբերվում էնախորդներից։ Դրա նպատակն է ակտիվացնել սովորողներին։ Միևնույն ժամանակ, նրանք կարիք չունեն ինքնուրույն լուծել խնդիրը կամ դրա առանձին փուլերը, եզրակացություններ և ընդհանրացումներ անել: Ուսուցիչն ինքն է ստեղծում իրավիճակը, այնուհետև, ցույց տալով գիտական գիտելիքների ուղին, բացահայտում է դրա լուծման գաղափարը հակասությունների և զարգացման մեջ:
Նյութի ներկայացում խնդրահարույց սկիզբով
Այս մեթոդը լայնորեն կիրառվում է ավագ դպրոցներում։ Նախ ուսուցիչը խնդիր է ստեղծում նոր նյութ ներկայացնելիս, ապա ավանդական եղանակով բացատրում է թեման։ Մեթոդի էությունն այն է, որ պատմվածքի հենց սկզբում երեխաները ուսուցչից հուզական լիցքաթափում են ստանում։ Այն օգնում է ակտիվացնել ընկալման կենտրոնները և ապահովում է տեղեկատվության յուրացում։
Իհարկե, այս մոտեցումը չի ապահովում ստեղծագործական ճանաչողական գործունեության հմտությունների ձևավորում այնքանով, որքանով թույլ են տալիս վերը նշված մեթոդները։ Սակայն խնդրահարույց սկիզբով նյութի ներկայացումը հնարավորություն է տալիս երեխաների հետաքրքրությունը թեմայի նկատմամբ բարձրացնել։ Սա, իր հերթին, հանգեցնում է գիտակից, ամուր, խորը ուսուցման:
Նախագծի մեթոդ
Դրա օգտագործումը թույլ է տալիս բարձրացնել երեխաների հետաքրքրությունը թեմայի ուսումնասիրության նկատմամբ՝ զարգացնելով նրանց ներքին մոտիվացիան: Դա ձեռք է բերվում ուսումնական գործընթացի կենտրոնը ուսուցիչից աշակերտին փոխանցելու միջոցով:
Նախագծի մեթոդաբանությունը արժեքավոր է նրանով, որ դրա կիրառման ընթացքում դպրոցականները սովորում են ինքնուրույն ձեռք բերել գիտելիքներ, ձեռք բերել ուսումնական գործունեության փորձ: Եթե երեխան ձեռք է բերում տեղեկատվական հոսքի մեջ կողմնորոշվելու հմտություններ, սովորում է վերլուծել, ընդհանրացնելտեղեկատվություն, համեմատել փաստերը, եզրակացություններ կազմել, նա կկարողանա արագ հարմարվել անընդհատ փոփոխվող կենսապայմաններին։
Նախագծի մեթոդաբանությունը թույլ է տալիս ինտեգրել տարբեր ոլորտների գիտելիքները մեկ խնդրի լուծում փնտրելիս: Այն հնարավորություն է տալիս ստացված տեղեկատվությունը գործնականում օգտագործել, նոր գաղափարներ առաջացնել։ Ծրագրի մեթոդաբանությունը նպաստում է մանկավարժական գործընթացի օպտիմալացմանը նույնիսկ սովորական ուսումնական հաստատությունում։ Միևնույն ժամանակ, անկասկած, դրա իրականացման հաջողությունը մեծապես կախված կլինի ուսուցիչից: Ուսուցիչը պետք է ստեղծի պայմաններ, որոնք խթանում են աշակերտների ճանաչողական, ստեղծագործական, կազմակերպչական և գործունեության, հաղորդակցման հմտությունները։
Նախագծի մոտեցումը կենտրոնացած է իրական գործնական արդյունքների վրա, որոնք էական նշանակություն ունեն դպրոցականների համար: Այն օգտագործելու կարողությունը ուսուցչի բարձր որակավորման, նրա առաջադեմ ուսուցման մեթոդների, երեխաների զարգացման ամենակարեւոր ցուցանիշն է։ Այս տարրերը որոշիչ դեր են խաղում ինքնաճանաչման գործընթացի արդյունավետ կազմակերպման համար։
Նախագծի մեթոդի կրթական պրակտիկայում ներդնելու նպատակներն են առարկայի նկատմամբ հետաքրքրության գիտակցումը, դրա մասին գիտելիքների ավելացումը, կոլեկտիվ գործունեությանը մասնակցելու կարողության բարելավումը, յուրաքանչյուր ուսանողի անհատական որակների զարգացման պայմանների ստեղծումը:
