Ժամանակակից մանկավարժությունը պահանջում է նոր յուրահատուկ և միասնական մոտեցումներ. Comenius-ի առաջարկած դասական մեթոդներն այլեւս արդյունավետ չեն։ Սա սկսեցին հասկանալ գիտնականները 20-րդ դարի սկզբին: Եվ այստեղ նոր հարց է առաջանում՝ որտե՞ղ առաջ գնալ և ինչպե՞ս նորովի սովորեցնել երեխաներին։ Սա պատմում են նոր հասկացությունները, որոնք ուղղված են երեխաների նկատմամբ մարդասիրական մոտեցմանը, այսինքն՝ այժմ առավելագույն ուշադրություն է դարձվում երեխայի հետաքրքրությունը առավելագույնի հասցնելուն, և դասի կենտրոնն այժմ ոչ թե դասագիրքն է կամ ուսուցիչը, այլ ինքը՝ ուսանող։
Մանկավարժական հայեցակարգի էությունը
Մանկավարժական հայեցակարգը ուսուցչի հատուկ մեթոդական տեխնիկան է, որտեղ նա կրում է իր սեփական գաղափարները, ինչպես նաև ձևավորում նպատակներ, որոնք նպաստում են երեխաների կրթության բարելավմանը: Ուսուցչի ճիշտ եզրակացությունների և տեղեկատվության փոխանցման մեթոդների շնորհիվ ձևավորվում են ֆիզիկապես և բարոյապես առողջ անհատներ, որոնք շատ կարևոր են մեր երկրի համար։
Ուսուցիչը պետք է երեխաներին առաջնորդի ճիշտ ճանապարհով և ասի, թե ինչպես դառնալ ուժեղանձնավորություններ՝ օրինակներ բերելով իրենց կյանքից կամ այլ մարդկանց կյանքից: Նա պետք է ներշնչի մատաղ սերնդին, որ նրանք չպետք է վախենան դժվարություններից և միշտ պատասխանատվություն ստանձնեն նպատակին հասնելու ճանապարհին։ Հենց այդ ժամանակ յուրաքանչյուր աշակերտ կզգա, որ ինքը հասարակության կարևոր անդամ է։
Ընդհանուր դրույթներ
Ընդհանուր դրույթները առանցքային դեր են խաղում, քանի որ այստեղ դիտարկվում են մանկավարժական գործընթացի կարևոր կողմերը: Դրանք օգնում են համակարգել միջառարկայական գիտելիքները և համակարգել դրանք մեթոդաբանական տեխնիկայի հետ միասին: Ճիշտ նույնացնելով մանկավարժական գործունեության առարկաները՝ դուք կարող եք հասկանալ ուսուցչի աշխատանքի առանձնահատկությունները դասարանում, և թե որքանով է նա հաջողությամբ հաղթահարում իր մշակած ալգորիթմը։
Հիմնական հասկացություններ և տերմիններ
Այս բաժինը պահանջում է պատվիրել բոլոր պայմանները, որոնք պետք է կապված լինեն միմյանց հետ: Տերմինների միջև կապերի հաստատման շնորհիվ հայտնվում է միանշանակ մեկնաբանություն, և տրամաբանական ներդաշնակությունն ամրապնդում է ապացույցների բազան։ Ընդհանուր առմամբ, այս բաժինը նպատակ ունի հնարավորինս հստակորեն կապել տերմինները:
Հայեցակարգի կառուցվածքը մանկավարժության մեջ
Հայեցակարգի ճշգրիտ և միանշանակ մեկնաբանություն դեռևս չկա։ Չնայած դրան, որոշ փորձագետների հաջողվել է մշակել այս տերմինի առավել ճշգրիտ ձևակերպումը. «Մանկավարժական հայեցակարգը ուսումնասիրվող օբյեկտի վերաբերյալ գիտական գիտելիքների ամբողջություն է, որը նախագծված է հատուկ ձևով»: Տվյալ դեպքում տեղեկատվությունը, որը ձեռք է բերվել ս.թմանկավարժական գործունեություն.
Նաև հասկացությունն ունի այլ մեկնաբանություններ։ Օրինակ, մանկավարժական հայեցակարգը հիմնական դրույթների ամբողջությունն է, որը բացահայտում է ուսանողի գործնական գործունեության առանձնահատկությունները:
Որպեսզի արդյունքները լինեն օբյեկտիվ, դրա համար անհրաժեշտ է առանձնացնել ուսումնասիրության մի շարք պահանջներ.
- հատուկ - նկարագրում է արդյունքները, որոնք ի վերջո պետք է իրականացվեն;
- չափելիություն - արդյունավետությունը չափելու գործիքների առկայություն;
- իրականություն - բոլոր անհրաժեշտ ռեսուրսների ամբողջական ապահովում;
- վերահսկելիություն - հզոր տեղեկատվական բազայի առկայություն, որը անհրաժեշտության դեպքում կուղղի արդյունքները:
Հայեցակարգային մոտեցման գործառական նպատակը
Ժամանակակից կրթության կառուցվածքը հիմնված է այն փաստի վրա, որ ուսումնական հաստատության կառուցվածքում կարևոր է ուսումնասիրել ուսուցչի ֆենոմենը՝ որպես դաստիարակ և կազմակերպիչ։ Ելնելով դրանից՝ մանկավարժական սկզբունքները պետք է հիմնված լինեն կարևոր կետերի վրա, որոնք նպաստում են տեսական մանկավարժական գիտելիքները գործնական հմտությունների վերածելուն։ Ուստի ուսուցիչը պետք է կարողանա՝
- խմբավորեք ձեր ողջ գիտելիքները, որպեսզի նրանք ձևավորեն միակ տրամաբանական համակարգը, որը չի խախտի դասի կառուցվածքը;
- բացատրել ուսանողներին, թե ինչպես է հայտնվել և զարգացել այս կամ այն երևույթը կամ գործընթացը՝ հիմնական բնութագրերի և պարամետրերի մանրամասն նկարագրությամբ;
- մշակել հետազոտության մեթոդաբանություն:
Թիրախ
Մանկավարժական գործունեության հասկացություններում նպատակը առաջատար դեր է խաղում. Նպատակը ձևավորվում է որոշակի գործընթացի կամ երևույթի արդյունավետ ուսումնասիրությունն ապահովելու նպատակով։ Նպատակը հաջողությամբ իրականացնելու և նպատակը հաջողությամբ կյանքի կոչելու համար անհրաժեշտ է ենթանպատակների համակարգ մշակել։ Ենթագոլային համակարգը ունի հետևյալ տեսքը՝
- բացարձակապես ցանկացած նպատակ բաժանվում է առանձին մակարդակների, որոնք պետք է համարժեք լինեն մասշտաբով և արժեքով;
- Վերջնական արդյունքինկարագրությունը պետք է ձևավորվի սկզբնական նպատակի մշակման ընթացքում, որը գլխավորն է;
- մեթոդները և որոշակի նպատակին հասնելու հնարավորությունը անպայմանորեն պլանավորված են:
Ամփոփելու համար, ընդհանուր նպատակը կարող է ներկայացվել դրույթի միջոցով.
- բարելավում է մանկավարժական հայեցակարգի գաղափարը;
- Մանկավարժական գործունեության առանձին բաղադրիչի արդյունավետությունը, որը ներկայումս ուսումնասիրվում է;
- բուն գործընթացի արդյունավետության որակը;
- փորձի արդյունքների օպտիմալացում և իրականացում.
Կիրառելիության սահմաններ
Այս սահմանները պետք է ներառեն՝
- Մանկավարժական գործընթացի ասպեկտները, որոնք կարող են բարելավվել մանկավարժական հայեցակարգի միջոցով:
- Ձեռք բերված գիտելիքների մակարդակը թույլ է տալիս կազմել կոնկրետ իրավիճակում արդյունավետ լուծված խնդիրների ցանկը: Առանց այս գիտելիքի, անհնար կլիներ արդյունավետորեն լուծել խնդիրները:
- Կրթության ոլորտում մոտ և երկարաժամկետ նպատակներն ու խնդիրները,որոնք հիմնավորում են մանկավարժական հայեցակարգ ստեղծելու անհրաժեշտությունը։
Տեսական և մեթոդաբանական մոտեցումներ
Այս մոտեցումները մանկավարժական ամենակարեւոր սկզբունքներն են։ Նրանք օգնում են լուծել կրթության մի շարք կարևոր խնդիրներ, որոնք ներառում են՝
- տերմինաբանության կանոնակարգում;
- ուսումնասիրվող օբյեկտի նոր հատկանիշների և հատկությունների որոշում;
- զարգացման օրինաչափությունների և սկզբունքների նույնականացում;
- որոշակի խնդրի վատ ուսումնասիրված ասպեկտների նշանակում;
- հետազոտվող տարածքի զարգացման հեռանկարներն ընդհանրապես գիտության համար:
Սովորաբար, մեթոդաբանական մոտեցումների մի շարք, որոնք նախատեսված են որակապես տարբեր օբյեկտներ ուսումնասիրելու համար, գործում են որպես հետազոտության տեսական և մեթոդական հիմնավորում:
Մանկավարժական ժամանակակից հիմնական հասկացությունները
Այժմ բոլոր ժամանակակից ուսուցիչները փնտրում են դասավանդման նոր մոտեցումներ: Հետեւաբար, տարբեր երկրներում մանկավարժական յուրաքանչյուր տեսություն ունի երկու հիմնական ֆունկցիոնալ առանձնահատկություն. Առաջինը՝ ձեռք բերել էմպիրիկ տվյալներ և տեսական տեղեկատվություն, որոնք կօգնեն բարելավել տարբեր երկրներում կրթության մակարդակը, և երկրորդը՝ նպատակաուղղված է տարբեր երկրների կրթության ոլորտում փորձի ուսումնասիրմանը, իրենց երկրում կրթության հետ կապված խնդիրների լուծմանը։ Ցավոք, փոխառված փորձի կիրառումը, որը նպաստել է մի երկրում կրթության մակարդակի բարձրացմանը, կարող է վատթարացնել իրավիճակը մեկ այլ երկրում:
Որովհետև հայրենի փորձառու ուսուցիչները կասկածում են, որ արտաքին փորձը կազատի խնդիրներից, և թերահավատորեն են վերաբերվում.արևմտյան տեխնոլոգիաների ներդրում.
Կոնստանտին Ուշինսկին նաև ասաց, որ յուրաքանչյուր ժողովուրդ ունի իր կրթության համակարգը, հետևաբար մի ժողովուրդ չպետք է ներդնի մյուս ազգի մանկավարժական տեխնոլոգիաները։
վարքայինություն
Մանկավարժական այս հայեցակարգը ծագել է 20-րդ դարի սկզբին։ Հիմնադիրները պնդում էին, որ անձը որոշում է վարքը: Բացի այդ, վարքագծի սիրահարները հոգեբանության առարկա տերմինը փոխարինեցին «ռեակցիա» բառով (այսինքն՝ նրանք կարծում էին, որ մարդու վարքն ու գործունեությունը պարզ ռեակցիա կամ ռեֆլեքս է):
Սակայն ավելի ուշ Սքիները սկսեց զարգացնել վարքագծի տեսությունը, որտեղ նա սկսեց ճիշտ պնդել, որ ռեակցիան որոշակի իրավիճակներում մարդու արարքի հետևանքն է։
Վարքային մանկավարժությունը խթանեց կրթության տեխնոլոգիական մոտեցումը: Ըստ դրա՝ որոշվում է անձի տվյալ գծերի մի ամբողջություն՝ ուսանողի մոդել, նախագծվում է ազդեցության միջոցների ու մեթոդների համակարգ։ Քաղաքակիրթ հասարակությունում Սքիների ուսմունքները լայնորեն քննադատության են ենթարկվել, քանի որ շատերը պնդում էին, որ դա հանգեցնում է անհատի կոպիտ մանիպուլյացիայի։
Բայց Դյուին հայտնվեց և ներմուծեց մանկակենտրոնության տեսությունը կրթական համակարգ, որտեղ մեծահասակները պարզ և զարգացող վարժությունների միջոցով օգնում էին երեխաներին հարմարվել դժվարին իրավիճակներում: Ինքը՝ Դյուին, քննադատել է ավանդական դպրոցը։ Նա պնդեց, որ ոչ ուսուցիչը, ոչ դասագիրքն է ուսումնական գործընթացի կենտրոնը, այլ ինքը՝ երեխան։ Սա առաջընթաց էր մանկավարժության մեջ։
Նաև, կրթության ոլորտում նոր տեխնոլոգիաները ներդրվեցին Ռոջերսի կողմից, ով առանձնացրեց կարևոր սկզբունքներ.խթանող երեխայի աջակցություն.
- դրական վերաբերմունք երեխայի նկատմամբ;
- ընդունել նրան այնպիսին, ինչպիսին կա;
- անվերապահ սեր յուրաքանչյուր ուսանողի նկատմամբ (ոչ թե ֆիզիկական, այլ հոգևոր):
Նաև Ռոջերսի ուսմունքի հիման վրա կարող ենք անել հետևյալ եզրակացությունները մանկավարժական հաղորդակցության կանոնների մասին.
- վստահեք երեխաներին և ակտիվորեն ցույց տվեք դա;
- օգնեք ձևավորել անհատական և խմբային նպատակներ;
- մոտիվացնել սովորելու;
- լինել փորձի աղբյուր ուսանողների համար;
- զգալ և հասկանալ յուրաքանչյուր ուսանողի անձնական վիճակը;
- ունենալ երեխաների հետ ոչ պաշտոնական ջերմ շփման ոճը;
- ունենալ դրական ինքնագնահատական։
Նեոպոզիտիվիզմ և էկզիստենցիալիզմ
Նեոպոզիտիվիզմի մանկավարժությունը բացասաբար է վերաբերվում նրանց, ովքեր կրթության հիմքում կարևոր դեր են հատկացնում կեղծ գաղափարախոսությանը, որի նպատակներն ու խնդիրները նպաստում են երիտասարդ սերնդի դեգրադացմանը։ Այսպիսով՝ դեմ արտահայտվելով մարդուն մանիպուլյացիայի ենթարկելուն և նրան որպես անձ ոտնահարելուն, քանի որ նա բոլորի նման չի մտածում։ Այստեղ դպրոցի խնդիրն է մարդուն ուղղորդել դեպի ինտելեկտուալ զարգացում, որտեղ նա ազատորեն ընտրում է վարքի բնույթը։ Այս նոր մոտեցումը լուծում է աշխատանքային կրթության խնդիրները։
Էկզիստենցիալիզմն ասում է, որ դպրոցի խնդիրն է ստեղծել այնպիսի պայմաններ դպրոցականների համար, որպեսզի նրանք գտնեն իրենց, ինչպես նաև հասկանան, թե ինչպես նավարկել սպառողական աշխարհում, որտեղ ամեն ինչ որոշվում է փողով և կապերով։ Հասկանալով, թե ինչպես է այն աշխատումժամանակակից մերկանտիլ համակարգ, նրանք կկարողանան հաջողությամբ գտնել իրենց յուրահատուկ անհատականության հատկությունները և դառնալ ազդեցիկ մարդիկ իրենց ոլորտում: Ուսուցչի խնդիրն է բացատրել մարդու էթիկան: Գիտնականներն ասում են, որ այս կերպ հայտնվում են ստեղծագործ անհատներ, և նրանք սովորում են պատասխանատվություն ստանձնել։
