Ժամանակակից պայմաններում միջին դպրոցի փոխտնօրենի գործունեության շրջանակն ավելի է լայնանում. Դրա պատճառով անընդհատ անհրաժեշտ է փնտրել վերահսկողության նոր ուղիներ, որոնք թույլ են տալիս նվազագույն ժամանակ ծախսել և ավելի շատ տեղեկություններ ստանալ այն մասին, թե ինչպես և ինչ մեթոդներով է ուսուցումն իրականացվում դասարանում: Համապատասխանաբար, դասերի վերլուծության արդիական և լավ մշակված սխեման օգնում է հաղթահարել այս խնդիրը:
Վերլուծության ընդհանուր ուշադրություն
Հայտնի է, որ Դաշնային Պետական Կրթական Ստանդարտը պնդում է ուսուցման մեջ կիրառել համակարգային գործունեության մոտեցում՝ ուղղված աշակերտի զարգացած և հասուն անհատականություն դառնալուն: Որպեսզի ուսումնասիրությունը լինի հետաքրքիր, իսկ ուսուցչի գործունեությունը արդյունավետ, ժամանակին, բայց «փափուկ» վերահսկողություն է անհրաժեշտ։ Բազմաթիվ հարցեր են առաջանում՝ ինչպես ճիշտ կազմակերպել դասը, ինչպես դասավորել թերթիկներն ու մեթոդական նյութերն այնպես, որ այն հարմար լինի օգտագործել և՛ ուսուցչին, և՛ վերապատրաստվողին:
Մենք առաջարկում ենք դասերի հակիրճ և դասական վերլուծության սխեման՝ հիմնված Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի առաջարկությունների և ուսուցիչների փորձի վրա: Այս զարգացումը կօգնի ձեզ արագ և ամբողջությամբ վերլուծել գրեթե ցանկացած դաս՝ անկախ դրա թեմայից և ուղղվածությունից:
Դասի կառուցվածք
Նախ, եկեք պարզենք, թե ուսանողների հետ աշխատանքի յուրաքանչյուր «սեսիա» ինչ փուլեր պետք է պարունակի: Այսպիսով, ընդհանուր առաջարկություններն են՝
- Կազմակերպման փուլ.
- Դասի նպատակի և խնդիրների ձևակերպում, աշակերտների մոտիվացիա: Այս փուլի ճիշտությունից շատ բան է կախված։ Օրինակ՝ գրականության դասը վերլուծելիս պետք է ուշադրություն դարձնել մուտքագրված տվյալներին և այն բառերին, որոնցով ուսուցիչը փորձում է հետաքրքրել իր աշակերտներին։
- Գիտելիքների թարմացում. Պարզ ասած, այս պահին ուսանողներին տրվում են նոր տեղեկություններ, որոնք նրանք պետք է «ներառեն» առարկայի արդեն յուրացված քարտեզի մեջ:
- Աշակերտները յուրացնում են գտածոները, կարդում գրականություն և ավելի ծանոթանում թեմային՝ կարդալով մեթոդական նյութեր։
- Ուսուցիչը, տալով առաջատար հարցեր, ստուգում է, թե որքանով են իր աշակերտները յուրացրել նոր նյութը:
- Ստացված տեղեկատվության համախմբում.
- Տրվում է նոր տնային առաջադրանք, որի ընթացքում ուսանողներն ավելի են ծանոթանում թեմային և սովորում ինքնուրույն աշխատել դրա հետ։
- Անդրադարձ. Ուսանողները վերլուծում են այն ամենը, ինչ լսում և տեսնում են, եզրակացություններ անում։
Ինչպե՞ս հասնել գիտելիքների առավելագույն համախմբմանը:
Որ երեխաներն իսկապես կլանեն տեղեկատվությունը և սովորեն այնօգտագործել ապագայում, դուք պետք է ավելի շատ ջանք գործադրեք: Պրակտիկան ցույց է տալիս, որ մեկ դասը ակնհայտորեն բավարար չէ: Մեզ երկրորդ, ուղղում է պետք։ Ընդհանուր առմամբ, դրա կառուցվածքը գործնականում չի տարբերվում վերը նշվածից, սակայն Դաշնային պետական կրթական ստանդարտը խորհուրդ է տալիս ուսանողներին համախմբման համար տալ իրավիճակային առաջադրանքներ՝ բնորոշ և փոփոխված: Այսպիսով, դուք կարող եք հստակ տեսնել, որ երեխաներն իսկապես սովորել են ամբողջ նյութը և կարող են դրանք օգտագործել «դաշտային պայմաններում»: Սա չափազանց կարևոր է։
Այսպիսով, մենք պարզեցինք դասերի կառուցվածքը: Բայց ինչպե՞ս է դասերի վերլուծության սխեման առնչվում սրան: Դա պարզ է՝ առանց դրա դասական կառուցվածքն իմանալու, դժվար կլինի ինչ-որ բան ստուգել և վերահսկել: Շարունակենք մեր ծանոթությունը թեմային։
Առաջադրանքներ ԳԷՖ-ի դասի վերլուծության համար
Որքան ավելի ամբողջական վերլուծվի կոնկրետ դասի ընթացքը, այնքան ավելի գրագետ և ողջամիտ առաջարկություններ կարող են տրվել ուսուցչին: Նրանք կօգնեն մասնագետին (հատկապես երիտասարդին) բացահայտել այն խնդիրների պատճառները, որոնք հանգեցնում են այն նյութի անբավարար յուրացմանը, որը նա տալիս է իր դասերին: Բացի այդ, աշխատանքում առկա թերությունների կանոնավոր շտկումը ոչ միայն այն ավելի արդյունավետ կդարձնի, այլեւ զգալիորեն կբարձրացնի ուսուցչի ինքնագնահատականը։
Անմիջապես պետք է զգուշացնել, որ մեր կողմից առաջարկվող դասերի վերլուծության սխեման ենթադրում է լավ զարգացած արտացոլման կարողություն: Առանց այս հմտության անհնար է «հետ նայել»՝ ուղղելու և գնահատելու սեփական սխալներն ու սխալները:
Ինչու՞ դա անել?
Այսպիսով, պարապմունքների որակի ուսումնասիրությունը ապահովում էՀետևյալ անգնահատելի հատկանիշները՝
- Սովորեք ճիշտ դնել նպատակներն ու խնդիրները ինչպես ուսանողների, այնպես էլ ձեզ համար:
- Սովորեք տեսնել կապը նյութի ներկայացման պայմանների ու մեթոդների և կրթական խնդիրների լուծման արագության միջև։
- Ուսուցչի կողմից գործնականում օգտագործվող որոշակի մանկավարժական տեխնիկայի կիրառման արդյունավետությունը կանխատեսելու և կանխատեսելու կարողության ձևավորում։
- Վերջապես, սա միակ միջոցն է շատ ուսանողներին պարզ ճշմարտություն հաղորդելու համար. որքան արագ «ըմբռնեք» ընդհանուր դրույթները դասի սկզբում, այնքան ավելի հեշտ կլինի կողմնորոշվել ինչպես կոնկրետ առարկայի, այնպես էլ առարկայի մեջ: բոլոր հարակից ոլորտները: Սա հատկապես կարևոր է ժամանակակից բարդ պայմանների համար, երբ մասնագետները երբեմն ստիպված են լինում վերակառուցել բառիս բուն իմաստով:
Կարևոր է հասկանալ, որ մեր առաջարկած ծրագիրը ունիվերսալ է: Մասնավորապես, մաթեմատիկայի դասի վերլուծության սխեման ոչնչով չի տարբերվում ռուսաց լեզվի դասաժամի ստուգումից։ Նյութի մատուցման մոտեցումը նույնն է, և ամեն դեպքում անհրաժեշտ է, որ երեխաները հետաքրքրությամբ և անկեղծ ցանկությամբ ուսումնասիրեն նոր նյութ, որը նրանց օգտակար կլինի հետագայում։
Ինչ պետք է անեմ?
Այսպիսով, մենք սկսում ենք ուղղակիորեն զբաղվել վերլուծության մեթոդաբանությամբ: Նախ ընտրողաբար ուսումնասիրվում են դասի հատվածներ: Մասնագետը պարզում է, թե ինչով են զբաղված ուսանողները, ինչ հնարավորություններ են ընձեռվում նրանց համար։ Այնուամենայնիվ, դուք նույնիսկ չպետք է ուշադրություն դարձնեք սրա վրա. Դասի ընթացքում անհրաժեշտ է օգտագործել հետևյալ տեխնոլոգիաները՝
- Խնդիր երկխոսություն. Այս դեպքում ուսանողին տրվում է ինչ-որ անտիպառաջադրանք. Նա պետք է գտնի իր լուծումը՝ օգտագործելով դասի ընթացքում ստացած տեղեկատվությունը: Ոչ ստանդարտ մոտեցումն ու հնարամտությունը ողջունելի են։ Սա հատկապես լավ է, երբ դասի վերլուծությունը (9-րդ դասարան և բարձր) իրականացվում է ուսանողների և ձեռնարկության ներկայացուցիչների հանդիպման հետ միաժամանակ (մասնագիտական կողմնորոշման ընթացքում):
- Արտադրողական ընթերցանություն. Ինչպես անունն է ենթադրում, ուսանողը սերտորեն աշխատում է տեքստի հետ՝ բացահայտելով առավել համապատասխան տեղեկատվությունը: Լավագույնն այն է, երբ այս փուլը նախորդում է խնդրահարույց երկխոսությանը. այս կերպ դուք կարող եք տեսողականորեն ստուգել նոր նյութի յուրացման ամբողջականությունը:
- Ակադեմական հաջողության արտացոլում կամ գնահատում: Ուսանողները սովորում են համարժեք գնահատել կատարված աշխատանքը՝ բացահայտելով դրա սխալներն ու թերությունները, եզրակացություններ անել դրանցից ապագայում խուսափելու ուղիների վերաբերյալ: Շատ լավ է, եթե դրա հետ մեկտեղ գրվեն հիմնական թեզերը, և ուսանողը մի քանի դասաժամ ստուգի, թե որքանով է կարողանում հավատարիմ մնալ ձևակերպված մեկնաբանություններին։ Դպրոցում դասի վերլուծության նման սխեման հնարավորություն կտա երեխաներին ցույց տալ այս տեսակի գործունեության գործնական արժեքը:
Ի՞նչ գործառույթներ պետք է կատարի ուսուցիչը դասի ժամանակ։
Դրանք մի քանիսն են, և բոլորը հավասարապես կարևոր են: Ամենադասական և ակնհայտ գործառույթը կարգավորիչն է։ Դա ուսուցիչն է, ով դնում է նպատակները և կազմում դասի ընդհանուր պլանը, նա նաև որոշում է, թե որքանով են աշակերտները հաջողությամբ հաղթահարել նախորդ դասարաններում իրենց առաջադրված խնդիրները: Պարզ ասած՝ նա գնահատում է դասային և տնային առաջադրանքները։
Բայց շատերը մաքուր ենմոռացեք երկրորդ ֆունկցիայի մասին՝ ճանաչողական։ Ուսուցիչից է կախված, թե ինչ պատրաստակամությամբ կամ բացակայությամբ աշակերտները նոր բաներ կսովորեն:
Որոշ ուսուցիչ կարող է նույնիսկ լարերի տեսության հիմունքների բացատրությունը վերածել հետաքրքրաշարժ պատմության, իսկ մյուսը կարող է նույնիսկ արվեստի հետաքրքիր ստեղծագործության ուսումնասիրությունը վերածել իրական խոշտանգումների: Դասի վերլուծության այս օրինակը ցույց է տալիս, թե որքան կարևոր է այն ուսուցանողի անձնական հմայքը և խարիզման:
Կարևոր է հասկանալ մի բան. Այս ֆունկցիայի կատարման աստիճանը վերլուծելիս պետք է հաշվի առնել, թե մարդն ինչքանով կարող է բացահայտել իր բացատրած նյութի գործնական կողմերը։ Օրինակ, եթե դուք չոր պատմեք էլեկտրոլիզի տեսության հիմունքները, ապա միայն ամենահամառ ուսանողները կփորձեն խորանալ երեւույթի էության մեջ: Եթե մանրամասն խոսենք այն մասին, որ նման պրոցեսներ են տեղի ունենում, օրինակ, մեքենաների մարտկոցներում, որ դրանք կարող են օգտագործվել սովորական ջրից և կերակրի աղից շատ կարևոր նյութեր հանելու համար, ապա նկատելիորեն ավելի շատ հետաքրքրված կլինեն։ Սա դասի վերլուծության ամենահաջող օրինակն է։
Ուսանողների միջև հաղորդակցության և հարաբերությունների մասին
Երրորդ գործառույթը հաղորդակցական է: Շատ ուսուցիչներ նույնպես ուշադրություն չեն դարձնում դրան, ինչը հանգեցնում է սարսափելի հետևանքների երեխաների համար: Այս ուսուցչի դերի հանձնարարությունը պարզ է և միևնույն ժամանակ բարդ: Նա պետք է երեխաներին սովորեցնի ճիշտ խոսել՝ իրենց մտքերը փոխանցելով ուրիշներին, և չամաչկոտ խոսել հանրության հետ։ Միևնույն ժամանակ, մենք չենք խոսում «ունիվերսալ խոսնակի» ստեղծման մասին. ուսանողը, նույնիսկ եթե նա արտահայտում է ինչ-որ սխալ միտք, պետք է կարողանա այն քննարկել իր հետ. Ընկերներ, միասնաբար եկեք եզրակացության իրենց տեսության անճշտությունների մասին և հաշվի առեք հակառակորդների առարկությունները։
Եթե մարդը սա չի սովորում փոքր տարիքից, նրան ոչ մի լավ բան չի սպասվում։ Կամ նա կվերածվի «մոխրագույն մկնիկի»՝ չկարողանալով մեկ ենթադրություն արտահայտել, կամ, ընդհակառակը, կդառնա այլոց կարծիքների նկատմամբ բոլորովին անհանդուրժող դեմագոգ։ Եվ այստեղ գիծը, որքան էլ տարօրինակ թվա, բավականին բարակ է։ Սա հատկապես ճիշտ է, եթե տարրական դպրոցում դաս է անցկացվում, որի վերլուծությունը պետք է լինի հատկապես խորը։
Անհատականության ֆունկցիա
Պատահական չէր, որ այն դարձրինք առանձին կետ, քանի որ դժվար է թերագնահատել ուսուցչի այս դերի կարևորությունը։ Ինչպե՞ս վերծանել այն: Այստեղ ուսուցչի խնդիրն է ձևավորել բարոյական, պատասխանատու, ինքնաբավ անհատականություն։ Յուրաքանչյուր երեխա եզակի է, և, հետևաբար, դա կարող է դժվար լինել: Առանձնահատուկ դժվարությունը կայանում է նրանում, որ շատ ուսուցիչներ գիտակցաբար կամ անգիտակցաբար իրենց համար ընտրում են որոշակի «ֆավորիտներ», որոնց նկատմամբ վերաբերմունքն ավելի լավն է որոշ անձնական հատկությունների շնորհիվ::
Ամեն դեպքում, սրանք են ԳԷՀ-ի բազմաթիվ մասնագետների եզրակացությունները, ովքեր շատ ժամանակ են ծախսել հանրապետության բոլոր դպրոցներում սովորելու մոտեցումներն ուսումնասիրելու վրա։ Հենց նրանց պահանջների հիման վրա կազմվել է այս նյութում առաջարկված դասի վերլուծության պլանը։
Սա չպետք է լինի, քանի որ նման իրավիճակը մյուս դասարանի կողմից թշնամաբար է ընկալվում, մինչդեռ հենց ուսուցչի հեղինակությունն ընկնում է, աշակերտները շատ ավելի քննադատաբար են վերաբերվում նրա խոսքերին և արարքներին: Այս ամենըշատ է դժվարացնում դասարանի հետ լիարժեք աշխատելը և երեխաներին նոր նյութ տալը: Այսպիսով, մենք հրապարակել ենք ընդհանուր տեղեկատվությունը։ Դրանից հետո դուք կարող եք համալրել մատիտով և թղթով: Նրանցից կպահանջվի գնահատել վերլուծության յուրաքանչյուր տարրի համար:
Կարևոր! Այս դեպքում գնահատումն իրականացվում է ոչ թե սովորական հինգ բալանոց համակարգով, այլ միայն երկբալանոց համակարգով (0-ից 2): Այս դեպքում պետք է առաջնորդվել հետևյալ չափանիշներով. եթե «0», ապա դասը լիովին չի համապատասխանում չափանիշներին։ Եթե «1», ապա այն ամբողջությամբ չի համընկնում: Այսպիսով, «2» միավորը նշանակում է, որ ամեն ինչ կատարյալ է իրականացվել։ Այսպիսով, ի՞նչ է ենթադրում դասի վերլուծության սխեման: Նմուշը ենթադրում է դասի յուրաքանչյուր փուլի առանձին դիտարկում։
Դասի վերլուծության քայլեր
Փուլ թիվ մեկ՝ դասի որակի ստուգում, գործառույթների կատարման ուսումնասիրություն, որոնք պետք է կատարի դասը (դաստիարակչական, զարգացնող և դաստիարակչական): Նրանք նաև ուշադրություն են դարձնում ուսումնական գործընթացի բուն կազմակերպմանը` որքանով է այն կազմակերպված տրամաբանորեն, տեղեկատվության ներկայացման ձևով և այլ կարևոր գործոններ: Վերջապես, այս փուլի համար ամենակարևորն այն է, թե ուսուցիչը որքանով կարող է ապահովել ուսանողների մոտիվացիան, որպեսզի նրանք լիարժեք և արդյունավետ կերպով յուրացնեն իրենց ներկայացված նոր նյութը: Նպատակները, կազմակերպությունը և մոտիվացիան հետևողականորեն խփվում են:
Իսկ այժմ եկեք ուշադրություն դարձնենք վերլուծված դասի համապատասխանությանը Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի վերջին պահանջներին։ Այս փուլում նրանք պատասխանում են մի քանի հարցերի՝
- Ուսուցիչը կենտրոնանում է վերջինի վրակրթական չափորոշիչներ և պրակտիկա: Իհարկե, 1-ին դասարանի դասի վերլուծությունը չի ենթադրում այդքան խիստ պահանջներ, սակայն ավագ դպրոցի սովորողների դասերը ստուգելու դեպքում դրան պետք է ավելի մեծ ուշադրություն դարձնել։
- Երեխաների համընդհանուր ուսումնական գործունեության ունակության ձևավորում (UUD): Այլ կերպ ասած, ուսանողները կարո՞ղ են արագ և գրագետ օգտագործել իրենց տրամադրված տեղեկատվությունը տարբեր իրավիճակային խնդիրներ լուծելիս:
- Ուսուցման նոր մոտեցումների գործնական կիրառումը շատ կարևոր է՝ նախագծեր, հետազոտություն:
Ինչպես նախորդ դեպքում, յուրաքանչյուր ենթակետը գնահատվում է միավորներով: Հաջորդ փուլում գնահատվում է բուն դասի բովանդակությունը։ Այսպիսով, էլ ի՞նչ է ենթադրում դասի վերլուծության սխեման: Այս հոդվածի էջերում մեր կողմից տրամադրված նմուշը խորը սուզում է տալիս դասի թեմային:
Դասի գիտական հիմնավորում
Նախ՝ որքանո՞վ է ներկայացված նյութը համապատասխանում գիտականորեն հաստատված տվյալներին։ Որքանո՞վ է օբյեկտիվ ուսուցչի տեսլականն այս հարցի վերաբերյալ: Վերջապես, ինչպես է դասի բովանդակությունը համապատասխանում ծրագրի պահանջներին: Սա նույնպես շատերի կողմից անտեսվում է, ինչը լավ բան չէ: Նաև (համաձայն Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի վերջին պահանջների) անհրաժեշտ է, որ դասը հաշվի առնի հնարավորինս շատ գործնական իրավիճակներ, որպեսզի դասի շրջանակներում տրված տեղեկատվությունը աշակերտի կողմից հաջողությամբ օգտագործվի իր չափահաս կյանքում:, «դաշտի» պայմաններում։
Վերջապես, դասի ծրագրերը պետք է տրամաբանորեն փոխկապակցված լինեն: Սա ուսանողների համար հեշտացնում է դասարանում տրված տեղեկատվությունը հասկանալը և արագացնումամենաբարդ, բազմափուլ թեմաներում երեխաների «ըմբռնման» գործընթացը. Այսպիսով, ԳԷՀ-ի դասերի վերլուծության սխեման ներառում է կանգ առնել հետևյալ կետերի գնահատման վրա՝
- Գիտական վավերականություն.
- Ըստ ծրագրի.
- Հաղորդակցություն տեսական և գործնական մասերի միջև։
- Նախկինում լուսաբանված թեմաների և նոր նյութի փոխհարաբերությունները: Սա հատկապես կարևոր է, եթե ուսուցիչը դաս է անցկացնում տարրական դպրոցում: Նման գործողությունների վերլուծությունը պետք է իրականացվի հատկապես ուշադիր։
Դասերի անցկացման մեթոդիկա
Այստեղ հիմնական շեշտը դրվում է խնդրահարույց իրավիճակներ ստեղծելու և երկխոսություններ վարելու ուսուցչի կարողության վրա, որի ընթացքում աշակերտները փնտրում են այդ խնդիրները լուծելու ուղիներ: Սա նաև Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի նոր պահանջների կատեգորիայից է: Սա դիտարկվում է բաց դասը վերանայելիս:
Ո՞րն է դեդուկտիվ և վերարտադրողական գործունեության տեսակարար կշիռը: Դասավանդման որակը որոշելու ամենահեշտ ձևը հետևյալ տիպի հարցերի հարաբերակցությունն է՝ «կարդալ, պատմել, վերագրել» և «ապացուցել, բացատրել, համեմատել»: Որքան շատ լինեն վերջիններս և որքան ամբողջական, օբյեկտիվ լինեն դրանց պատասխանները, այնքան լավ է դասավանդման գործընթացը։ Ավելի կարևոր է, որ միևնույն ժամանակ երեխաները շատ ավելի լավ և ամբողջական են յուրացնում նույնիսկ բարդ ուսումնական ծրագիրը: Հաշվի առնելով այն ծավալները, որոնք տրամադրվում են դրա համար և տարեցտարի ավելանալու միտում ունեն, սա չափազանց կարևոր է։
Եթե պատմության դասը վերլուծվում է, ապա ապացույցների և համեմատությունների վրա շեշտը պետք է լինի առավելագույնը: Այս դեպքում ուսանողները ոչ միայն անգիր են անում անցյալի իրադարձությունների մասին փաստերը, այլև կարող են ինքնուրույն հասկանալ, թե ինչու և ինչու է դա այդպես:տեղի ունեցավ։
Շեշտը դրված է նաև սովորողների և ուսուցիչների ինքնուրույն աշխատանքի հարաբերակցության վրա։ Որքա՞ն հաճախ են վերապատրաստվողներն ինքնուրույն ուսումնասիրում խնդիրը և եզրակացություններ անում դրա վերաբերյալ: Աշակերտները պետք է կարողանան ոչ միայն ուշադիր լսել ուսուցչին, այլև ինքնուրույն փնտրել խնդրի լուծում՝ օգտագործելով միայն ինքնուրույն գտնված տեղեկատվությունը: Սա հիմնարար հանգամանք է, որը պարտադիր կերպով ենթադրում է ԳԷՀ դասերի վերլուծության սխեման։
Իսկ ինչպե՞ս ամփոփել: Դա շատ պարզ է՝ յուրաքանչյուր կետի ստուգման արդյունքներից ստացված միավորները գումարվում են։ Որքան մեծ է վերջնական գումարը, այնքան լավ։
