ԳԷՀ-ը որոշակի մակարդակի կրթության պահանջների մի շարք է: Ստանդարտները վերաբերում են բոլոր ուսումնական հաստատություններին։ Առանձնահատուկ ուշադրություն է դարձվում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հաստատություններին։ Այս հապավումը վերծանելը - սահմանափակ առողջապահական հնարավորություններ: Նման հաստատություններում ստանդարտի ներդրումը բարդանում է հենց ուսանողների անհատական հատկանիշներով: Կրթության և գիտության նախարարության աշխատանքը հեշտացնելու նպատակով մշակել է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ուսումնական հաստատություններում չափորոշիչի ներդրման ուղեցույց։
Հասկացությունների վերծանում
ԿԳՆ հանձնարարականները նախատեսված են կրթական հաստատությունների համար, որոնք ներդնում են հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար ԳԷՖ IEO-ի հետևյալ տեսակները՝
- ZPR - հոգեմետորական հետամնացություն.
- NODA - մկանային-կմախքային համակարգի խանգարումներ.
- SNR - խոսքի լուրջ խանգարումներ:
- RAS - ակուստիկ սպեկտրի խանգարումներ։
Որպես ստանդարտի մաս՝ հարմարեցված ծրագրեր մտավոր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար (մտավորհետամնացություն).
Ներածման հաջորդականություն
Կրթության և գիտության նախարարության կողմից տրամադրվող նյութերը կարելի է համարել օրինակելի և խրախուսական։ Ուսումնական հաստատության փաստացի գործունեությունը հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների նախնական հանրակրթության դաշնային պետական կրթական չափորոշիչի ներդրման հարցում կախված կլինի կոնկրետ տարածաշրջանային քաղաքականությունից, տարածաշրջանի իրավիճակից և դասախոսական կազմի կազմից: Նույնքան կարևոր է ուսուցիչների պատրաստակամությունը՝ հաշվի առնելու երեխաների տարբեր հատուկ կրթական կարիքները։
Միևնույն ժամանակ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար GEF IEO-ն ներկայացնելիս նպատակահարմար է ձևավորել նախագծի մոդել, որը կորոշի աշխատանքի հաջորդականությունը և բովանդակությունը: Ստանդարտը խորհուրդ է տրվում մուտքագրել հետևյալ կերպ՝
- 2016-2017 – 1 դաս;
- 2017-2018 – 1 և 2 բջիջ;
- 2018-2019 – 1, 2, 3 բջիջ;
- 2019-2020 – 1-4 դասարաններ.
Հիմնական առաջադրանքներ
Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթության չափորոշիչը ներդնելիս կրթական հաստատությունները մանրամասն ուսումնասիրում են օրինակելի AOEP և ուսումնական ծրագրեր: Դրանց հիման վրա մշակվում են ծրագրեր և պլաններ կոնկրետ ուսումնական հաստատության համար։
Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթական ծրագրերի իրականացումը պետք է իրականացվի բարձր որակավորում ունեցող ուսուցիչների կողմից. Այս առումով ուսումնական հաստատությունը պետք է ունենա անհրաժեշտ կադրեր։
Եթե հնարավոր չէ ամբողջությամբ իրականացնել ուղղման ծրագիրը, պետք է ապահովել ցանցային կապ:
Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար GEF IEO-ի ներդրման համար պետք է աշխատանքներ տարվեն.ուսումնական հաստատությունում առարկայական-տարածական միջավայրի (նյութատեխնիկական պայմանների) ապահովում..
Կազմակերպչական միջոցառումներ
Հաշմանդամություն ունեցող դպրոցները պլաններ են մշակում չափորոշիչը ներդնելու համար: Պլանները կարող են ներառել հետևյալ գործողությունները՝
- ԳԷՀ-ի իրականացմանն աջակցող աշխատանքային խմբի ձևավորում.
- Երեխաների կողմից կրթական ծրագրերի մշակման պայմաններին, կառուցվածքին, արդյունքներին չափորոշչի պահանջների վերլուծություն. Դրա ընթացքում որոշվում են խնդրահարույց ոլորտները, տեղեկատվական և մեթոդական նյութերում անհրաժեշտ փոփոխությունների բնույթն ու շրջանակը, ուսումնասիրվում է ուսումնական հաստատության աշխատանքի համակարգը և ներուժը։
- Անհրաժեշտ փաստաթղթերի մշակում, քննարկում և հաստատում:
- Նախապատրաստական աշխատանք յուրաքանչյուր ուսուցչի հետ. Այն իրականացվում է խորացված ուսուցման միջոցով։
- Ուսումնական և մեթոդական նյութերի մշակում՝ հաշվի առնելով աշխատանքային խմբի կողմից մշակված առաջարկությունները, ինչպես նաև ուսումնական հաստատության համապատասխան տեղական փաստաթղթերը։
- Հաստատության պատրաստակամության ստուգում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար ԳԷՖ IEO-ի ներդրման համար: Անհրաժեշտության դեպքում անհրաժեշտ լիցենզիաներն ուղարկվում են իրավասու մարմիններին։
- Ծնողների տեղեկացում կրթության առանձնահատկությունների և հեռանկարների մասին:
- Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հավաքագրում, հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ.
Տիեզերական կազմակերպություն
Տարածքը, որտեղ անցկացվում են հաշմանդամություն ունեցող երեխաների դասեր, շենքն ամբողջությամբ, ինչպես նաև հարակից տարածքը պետք է համապատասխանեն գործող սանիտարահամաճարակային,հրդեհային անվտանգության պահանջներ, անվտանգության ստանդարտներ. Խոսքը, մասնավորապես, մասին է՝
- Տարածքը, որի սահմաններում գտնվում է ուսումնական հաստատությունը. Տարածքը պետք է ունենա անհրաժեշտ տարածք, լուսավորություն, մեկուսացում, կրթական և տնտեսական գործունեության համար նախատեսված գոտիների համալիր։ Մանկասայլակ օգտագործող երեխաների համար ուսումնական հաստատություն մուտքը մեքենայով պետք է ապահովվի, մայթերից ելքերը պետք է կազմակերպվեն, կայանատեղիները սարքավորվեն։
- Ուսումնական հաստատության շենք. Շենքը պետք է համապատասխանի ճարտարապետական չափանիշներին, ունենա համապատասխան բարձրություն, կրթական գործունեություն իրականացնելու համար անհրաժեշտ տարածքներ, որոնք գտնվում են ստանդարտներին համապատասխան և ունենան անհրաժեշտ տարածք, լուսավորություն: Շենքը պետք է նախատեսի աշխատանքային, խաղային տարածքներ, անհատական պարապմունքների, հանգստի և քնի համար նախատեսված տարածքներ: Գոտիների և տարածքների կառուցվածքը պետք է հնարավորություն ընձեռի կազմակերպել ոչ միայն դասասենյակային, այլև արտադպրոցական միջոցառումներ: Բոլոր սենյակներում, ներառյալ լոգարանները, NODA ունեցող երեխաները չպետք է խնդիրներ ունենան շարժման հետ: Դրա համար տեղադրված են հատուկ վերելակներ, թեքահարթակներ, բազրիքներ, լայն դռներ, վերելակներ։ Դասասենյակի տարածքը պետք է հասանելի լինի յուրաքանչյուր երեխայի համար, ներառյալ շարժական միջոցները:
- Գրադարաններ. Այս տարածքները նախատեսում են աշխատանքային տարածքների համալիր, ընթերցասրահ, անհրաժեշտ քանակությամբ նստատեղեր և մեդիա գրադարաններ:
- Սնունդ ուտել, պատրաստել և պահել. Ուսումնական հաստատությունում երեխաները պետք է ստանան բարձրորակ տաք սնունդ։
- ներսում,նախատեսված է երաժշտության դասերի, կերպարվեստի, խորեոգրաֆիայի, մոդելավորման, տեխնիկական ստեղծագործության, օտար լեզվի, բնագիտական հետազոտությունների համար։
- Հավաքների դահլիճ.
- Ծերանոցներ.
Ուսումնական հաստատությունը պետք է ունենա բոլոր անհրաժեշտ պարագաները, գրենական պիտույքները։
Օբյեկտին հարող տարածքը պետք է հարմարեցվի զբոսանքի և բացօթյա գործունեության համար:
Պահարան
Դասարաններում պետք է լինեն աշխատանքային, խաղային տարածքներ և տարածքներ անհատական պարապմունքների համար։ Դրանց կառուցվածքը պետք է ապահովի հանգստի, արտադպրոցական և արտադպրոցական միջոցառումների կազմակերպման հնարավորություն։
Ուսումնական հաստատությունը տրամադրում է մասնագիտացված սենյակներ՝
- Մանկավարժ-հոգեբան.
- Լոգոպեդ ուսուցիչներ.
- Դեֆեկտոլոգ.
Շենքը պետք է հագեցած լինի բուժկանխարգելիչ, առողջապահական, հաշմանդամություն ախտորոշելու համար նախատեսված հարմարություններով։
Ժամանակի ռեժիմ
Այն ստեղծվել է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների դաշնային պետական կրթական ստանդարտի, «Կրթության մասին» դաշնային օրենքի, SanPiN-ի, Կրթության և գիտության նախարարության հրամանների համաձայն: Ժամանակավոր ռեժիմը ամրագրված է ուսումնական կազմակերպության տեղական փաստաթղթերում։.
Դպրոցական օրվա տեւողությունը որոշակի երեխայի համար որոշվում է՝ հաշվի առնելով նրա հատուկ կրթական կարիքները, հասակակիցների շրջանում առանց ծնողների մնալու պատրաստակամությունը։
Առօրյա ռեժիմ սահմանելիս պետք է հաշվի առնել երեխաների ավելացած հոգնածությունը։ Ուսումնական հաստատության ղեկավարությունը բաշխում է ծավալըբեռներ հիմնական ծրագրի և ուղղման ծրագրի մշակման ժամանակ, ինքնուրույն ուսումնասիրության, հանգստի, ֆիզիկական ակտիվության ժամանակ. Ուսուցումն ու ուսուցումն իրականացվում են ինչպես դասարանում, այնպես էլ արտադասարանական աշխատանքների ընթացքում ողջ ուսումնական օրվա ընթացքում։ Երեխաների ուսուցումն իրականացվում է առաջին հերթափոխով։
Օրվա կառուցվածքը
Ուսուցման ժամանակավոր ռեժիմը սահմանվում է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ աշխատանքի պլանին կամ անհատական ծրագրին համապատասխան։ Դպրոցական օրվա առաջին կեսին կարելի է կազմակերպել և՛ դասարանական, և՛ արտադասարանական գործողություններ, այդ թվում՝ ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքներ դեֆեկտոլոգի, լոգոպեդի, ուսուցիչ-հոգեբանի հետ։
Կեսօրից հետո կարող են լինել արտադպրոցական միջոցառումներ: Այն կարող է կապված լինել ինչպես ուղղիչ ծրագրի իրականացման, այնպես էլ երեխաների համար լրացուցիչ կրթության պլանների հետ։
Դասի ընթացքում պահանջվում են ֆիզիկական վարժություններ (ֆիզիկական դաստիարակություն) մկանային լարվածությունը թոթափելու համար։ Տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների համար ֆիզիկական դաստիարակության դասընթացի բովանդակությունը ներառում է վարժություններ աչքերի համար, կանխարգելիչ միջոցառումներ՝ կանխարգելելու տեսողական հոգնածությունը և ակտիվացնելու տեսողական համակարգը։
Ուսուցման վայրի կազմակերպում
Այն իրականացվում է առողջության պահպանման պահանջներին համապատասխան։ Գրասեղանի համարը պետք է ընտրել ըստ երեխայի հասակի։ Դա անհրաժեշտ է դասի ժամանակ ճիշտ կեցվածքը պահպանելու համար։
Աշխատավայրը պետք է ունենա պատշաճ լուսավորություն. Գրասեղան ընտրելիս պետք է հաշվի առնել, թե որ ձեռքն ունի երեխան։առաջատար է` աջ թե ձախ: Վերջին դեպքում ավելի նպատակահարմար է սեղանը տեղադրել պատուհանի մոտ, որպեսզի լույսն ընկնի աջ կողմում։
Դպրոցական դասագրքերը և այլ նյութերը պետք է տեղադրվեն այնպիսի հեռավորության վրա, որ երեխան կարողանա ձեռքով առանց օգնության հասնել դրանց, գրքի կրպակի օգտագործումը պարտադիր է։
Երեխան, գտնվելով ուսումնական վայրում, պետք է բաց մուտք ունենա գրատախտակին, տեղեկատվական կրպակներին և այլն:
Անհրաժեշտության դեպքում (շարժողական ծանր խանգարումների, վերին վերջույթների ծանր վնասվածքների առկայության դեպքում, որոնք խանգարում են գրելու հմտությունների ձևավորմանը), ուսանողի տեղը կարող է համալրվել հատուկ սարքերով։ Գրասեղանը կարող է համալրվել հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար հարմարեցված անհատական համակարգիչներով։
AOOP OO
Դաշնային ստանդարտի բոլոր հիմնական դրույթները պետք է արտացոլվեն հարմարեցված ծրագրում: Այն մշակելու և հաստատելու բացառիկ իրավունք ունի ուսումնական հաստատությունը։ Ուսումնական հաստատությունն ինքնուրույն է որոշում ծրագրի քննության անհրաժեշտության մասին։ AOOP IEO-ի կառուցվածքը ներառում է՝
- Բացատրական նշում.
- Ծրագրի զարգացման պլանավորված ցուցանիշները ուսանողների կողմից.
- Պլանավորված արդյունքների ձեռքբերումը գնահատելու համակարգ։
- Ուսումնական ծրագիր.
- ուղղիչ միջոցառումների ծրագրեր և առանձին ակադեմիական առարկաներ։
- Ծրագիր երեխաների հոգևոր և բարոյական զարգացման համար.
- Ծրագիր UUD-ի ձևավորման համար.
- Արտադպրոցական միջոցառումների ծրագիր.
- Անվտանգ, առողջ ապրելակերպի ձևավորման ծրագիր, էկոլոգիականմշակույթ.
- հարմարեցված ծրագրի իրականացման պայմանների համակարգ.
Այս բաժինները կարող են պարունակվել AOOP-ում հաջորդաբար կամ միավորվել բլոկների մեջ՝
- Թիրախ. Այն ներառում է բացատրական նշում, ծրագրի մշակման համար նախատեսված ցուցանիշներ, գնահատման չափանիշների համակարգ։
- Տեղեկատվական. Այն ներառում է տարբեր տեսակի հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար հարմարեցված ծրագրերի տեսակների նկարագրությունը:
- Կազմակերպական. Այս բլոկը պարունակում է ուսումնական ծրագիր, արտադպրոցական գործունեության ծրագիր, հարմարեցված ծրագրի իրականացման պայմանների մի շարք։
Ուսումնական հաստատության AOEP-ը կարող է ներառել լրացուցիչ բաժիններ, որոնք հաշվի են առնում հենց հաստատության հնարավորություններն ու առանձնահատկությունները և այն տարածաշրջանը, որտեղ այն գտնվում է: Օրինակ՝ սրանք կարող են լինել՝
- Ծրագրի անձնագիր.
- Ուսանողների շրջանակի մանրամասն բնութագրերը՝ ըստ տարբեր չափանիշների, որոնք կարևոր են ուսումնական գործընթացի հետագա կազմակերպման համար։ Պարամետրերը կարող են լինել, օրինակ, բժշկական օգնություն պահանջող ուղեկցող հիվանդությունները:
- Հիմնական հասկացություններ.
Զարգացման առանձնահատկություններ
Հարմարեցված ծրագիր կազմելիս պետք է հաշվի առնել, որ այն գործում է որպես տեղական կարգավորող ակտ, որը նկարագրում է կրթության բովանդակությունը և չափորոշիչների ներդրման մեթոդաբանությունը: AOOP-ը սահմանում է Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի դրույթները՝ կապված ուսումնական հաստատության առանձնահատկությունների, ուսանողների կազմի, մանկավարժական հնարավորությունների և այլնի հետ: Ուսումնական կազմակերպությունը կարող է օգտագործել մի քանիսը.հարմարեցված ծրագրեր։
Զարգացման կարգը և պայմանները սահմանվում են ուսումնական հաստատության առանձին նորմատիվ ակտով։ Այն ցույց է տալիս՝
- AOOP-ի կազմման կամ ընթացիկ ծրագրի մեջ ճշգրտումներ կատարելու կանոններ և հաճախականություն:
- Կազմը, լիազորությունները, մասնակիցների պատասխանատվությունը.
- Նախագծի քննարկման կանոններ.
- Հաստատման և իրականացման կարգ։
AOOP իրականացում
Այն իրականացվում է՝ հաշվի առնելով առանձին սովորողների կամ հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների խմբերի կրթական կարիքները՝ համապատասխան ուսումնական ծրագրերին, այդ թվում՝ անհատական՝ ապահովելով զարգացում՝ հիմնվելով ծրագրի բովանդակության անհատականացման վրա։
AOOP-ի իրականացումը կարող է իրականացվել ինչպես այլ երեխաների հետ համատեղ, այնպես էլ հատուկ դասարաններում կամ երեխաների խմբերում: Ծրագրի տիրապետումն ապահովելու համար կարող է օգտագործվել առցանց ձև:
ՀԱՕԿ-ի կազմը ներառում է պարտադիր մաս և մանկավարժական գործընթացի մասնակիցների կողմից ձևավորված մասը։ Նրանց հարաբերակցությունը սահմանվում է կախված հարմարեցված ծրագրի տեսակից:
Ուսումնական ծրագիր
Ձևավորվում է Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի պահանջների իրականացումն ու իրականացումն ապահովելու համար։ Ուսումնական ծրագրով սահմանվում են ծանրաբեռնվածության ընդհանուր և առավելագույն ծավալները, պարտադիր առարկայի կառուցվածքն ու կազմը և ուղղիչ-զարգացնող աշխատանքներն ըստ ուսումնական տարվա: AOOP-ը կարող է ունենալ մեկ կամ մի քանի պլան: Ուսումնական հաստատությունն ինքնուրույն որոշում է ծրագրի շրջանակներում մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման, արտադասարանական և դասասենյակային գործունեության փոփոխության ձևը։
BՈւսումնական ծրագրերը նախատեսում են ուսուցման հնարավորություն Ռուսաստանի Դաշնության պետական լեզվով, երկրի ժողովուրդների լեզուներով: Նրանք նաև որոշում են իրենց ուսման համար հատկացված դասաժամերի քանակը՝ ըստ ուսումնառության տարիների: Առարկայական ոլորտները ներառված են ուսումնական ծրագրում՝ կախված AOOP-ի տեսակից: Չորս ուսումնական տարվա պարապմունքների թիվը չպետք է գերազանցի 3039 ժամը, հինգինը՝ 3821, վեցին՝ 4603 ժամը։
«Ուղղիչ-զարգացող տարածքը» գործում է որպես ուսումնական ծրագրի անբաժանելի տարր: Այն իրականացվում է ուսումնական հաստատության համար մշակված ուղղիչ դասընթացների բովանդակության միջոցով։ Հարմարեցված ծրագիրն իրականացվում է դասասենյակային և արտադասարանական միջոցառումների կազմակերպման ընթացքում։
Ուսումնական պլանի մանկավարժական գործընթացի մասնակիցների կողմից ձևավորված մասում պետք է լինեն արտադասարանական աշխատանքի ժամեր։ Նրանց թիվը սահմանվում է շաբաթական 10 ժամվա ընթացքում: Այս թիվը հավասարապես բաժանված է ոլորտների իրականացման, ըստ էության, արտադասարանական աշխատանքի և ուղղիչ և զարգացնող գործունեության:
Մանկավարժական գործընթացի մասնակիցների հատուկ իրավունքներ
Դրանք նախատեսված են ուսումնական հաստատությունում սովորող հաշմանդամություն ունեցող յուրաքանչյուր երեխայի անհատական կարիքների և բնութագրերի կազմակերպման և հաշվառման համար: Երեխաների և նրանց ծնողների հատուկ իրավունքները, որոնք ներառված են ուսումնական ծրագրում, պետք է իրականացվեն դրա պատրաստման, ինչպես նաև կրթական կարիքները տարբեր ձևերով բացահայտելու և ամրագրելու ընթացքում։
Մասնավորապես, տեղական փաստաթուղթը կարող է նախատեսել՝
- Անհատական ուսումնական պլան այս ուսումնական հաստատությունում իրականացվող հանրակրթական ծրագրի շրջանակներում։
- Անհատական առարկաներ, ուղղություններ, տեսակներ, ուսումնական գործունեության դասընթացներ և այլն ընտրելու ունակություն։
Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հարմարվողականության առանձնահատկությունները
«Կրթության մասին» օրենքը սահմանում է, որ Ռուսաստանում ձևավորվում են այնպիսի պայմաններ, որոնք անհրաժեշտ են առողջական խնդիրներ ունեցող քաղաքացիների համար՝ առանց խտրականության որակյալ կրթություն ստանալու, սոցիալական զարգացման և հարմարվողականության խախտումները շտկելու, ուղղիչ օգնություն ցուցաբերելու համար։ Լեզուների, հաղորդակցության ուղիների, մանկավարժական հատուկ մեթոդների և մոտեցումների հիմքը:
Այս առաջադրանքներն իրականացվում են տարբեր գործիքների միջոցով, այդ թվում՝ ներառական կրթության միջոցով: Այս գործունեությունը ներառում է մանկավարժական գործընթացին բոլոր ուսանողների հավասար հասանելիության ապահովումը՝ հաշվի առնելով նրանց անհատական կարիքների և հնարավորությունների բազմազանությունը։
Ներառումը կարելի է դիտարկել որպես հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին վստահություն հաղորդելու փորձ, նրանց համար ստեղծելու մոտիվացիա՝ գնալու ուսումնական հաստատություն այլ սովորողների՝ հարևանների, ընկերների հետ։ Հատուկ կրթական կարիքներ ունեցող և հաշմանդամություն ունեցող ուսանողները հատուկ աջակցության կարիք ունեն: Պետք է պայմաններ ստեղծել, որպեսզի նրանք զարգացնեն իրենց կարողությունները և հաջողության հասնեն ուսումնական գործընթացում։
Ներառական կրթությունը խորը ինտեգրման գործընթաց է. Դա հնարավորություն է տալիս երեխաներինհաշմանդամություն ունեցող ուսումնական հաստատության (մանկապարտեզ, դպրոց, համալսարան) անձնակազմի կյանքին մասնակցելու համար. Ինտեգրումը ներառում է գործողություններ, որոնք ուղղված են ուսանողների հավասարության խթանմանը` անկախ նրանց խնդիրներից: Ներառումը թույլ է տալիս բարելավել երեխաների հաղորդակցման եղանակները, փոխազդեցությունը ծնողների և ուսուցիչների, ուսուցիչների և ուսանողների միջև:
Հարկ է նշել, սակայն, որ ներկայումս ներառական կրթությունը բարդանում է մի շարք չլուծված խնդիրների պատճառով։ Դա առաջին հերթին վերաբերում է ուսումնական հաստատությունների հարմարությունների հարմարեցմանը հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ընդունելությանը։ Ոչ բոլոր ուսումնական հաստատություններն են ապահովում ուսանողների տեղաշարժը հեշտացնելու հարմարություններ: Մանկավարժական բնականոն ընթացք ապահովելու համար անհրաժեշտ է ուսումնական պլանների ճշգրտում, կազմի ընդլայնում։ Ոչ բոլոր ուսումնական հաստատություններն են գնում դրան:
Ներառական կրթությունը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում կայացած է. Այնուամենայնիվ, վերջին շրջանում նկատվում է միջնակարգ դպրոցներում և համալսարաններում առողջ և հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համատեղ կրթության աստիճանական անցման միտում:
