Ի՞նչ է նշանակում HIA հապավումը: Վերծանման մեջ ասվում է. առողջության սահմանափակ հնարավորություններ: Այս կատեգորիան ներառում է այն անձինք, ովքեր ունեն զարգացման արատներ, ինչպես ֆիզիկական, այնպես էլ հոգեբանական: «Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ» արտահայտությունը նշանակում է երեխայի ձևավորման որոշ շեղումներ, երբ անհրաժեշտ է կյանքի համար հատուկ պայմաններ ստեղծել։
Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կատեգորիաներ
Հիմնական դասակարգումը բաժանում է անառողջ երեխաներին հետևյալ խմբերի.
- վարքի և հաղորդակցման խանգարումներով;
- լսողության խանգարում;
- տեսողության խանգարումներ;
- խոսքի դիսֆունկցիաներով;
- մկանային-կմախքային համակարգի փոփոխություններով;
- մտավոր հետամնացությամբ;
- մտավոր հետամնաց;
- բարդ խախտումներ։
Հաշմանդամություն ունեցող երեխաները, նրանց տեսակները, նախատեսում են ուղղիչ վերապատրաստման սխեմաներ, որոնց օգնությամբ երեխան կարող է փրկվել արատից կամ էապես նվազեցնել դրա ազդեցությունը։ Այսպես, օրինակ, տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների հետ աշխատելիս օգտագործվում են հատուկ կրթական համակարգչային խաղեր, որոնք օգնում են բարելավել այս անալիզատորի ընկալումը (լաբիրինթոսներ, Շուլտե աղյուսակներ և այլն):
Ուսուցման սկզբունքներ
Հաշմանդամություն ունեցող երեխայի հետ աշխատելը աներևակայելի դժվար է և պահանջում է մեծ համբերություն: Յուրաքանչյուր տեսակի խախտում պահանջում է իր զարգացման ծրագիրը, որի հիմնական սկզբունքներն են՝
1. Հոգեբանական անվտանգություն.
2. Աջակցություն շրջակա միջավայրի պայմաններին հարմարվելու հարցում։
3. Համատեղ գործունեության միասնություն.
4. Երեխային մոտիվացնել ուսումնական գործընթացին։
Կրթության սկզբնական փուլը ներառում է մանկավարժի հետ համագործակցություն, տարբեր առաջադրանքների կատարման նկատմամբ հետաքրքրության աճ։ Միջնակարգ դպրոցը պետք է ձգտի քաղաքացիական և բարոյական դիրքորոշման ձևավորմանը, ինչպես նաև ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը։ Չպետք է մոռանալ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների զարգացման վրա ընտանեկան կրթության ազդեցության մասին, որը մեծ դեր է խաղում անձի զարգացման գործում։
Գաղտնիք չէ, որ անհատ դառնալու գործընթացը ներառում է սոցիալ-մշակութային և կենսաբանական գործոնների համակարգերի միասնությունը։ Ատիպիկ զարգացումն ունի առաջնային թերություն, որն առաջացել է կենսաբանական հանգամանքներով։ Այն իր հերթին ձևավորում է երկրորդական փոփոխություններ, որոնք առաջացել են պաթոլոգիական միջավայրում։ Օրինակ՝ առաջնային թերությունը կլինի լսողության կորուստը, իսկ երկրորդը՝ համրությունը։ Ուսումնասիրելով առաջնային և հետագա փոփոխությունների միջև կապը, ուսուցիչ Լ. Այսպիսով, հաշմանդամություն ունեցող երեխայի զարգացման վրա ազդում են չորս գործոններ՝ խանգարման տեսակը, հիմնական խանգարման որակը, աստիճանը և տևողությունը, ինչպես նաև պայմանները։միջավայր։
Ուսուցում երեխաներին
Երեխայի ճիշտ և ժամանակին զարգանալու դեպքում հետագա զարգացման բազմաթիվ շեղումներ կարող են զգալիորեն մեղմվել։ Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթությունը պետք է լինի որակյալ. Ներկայումս նկատվում է ծանր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների թվի աճ, բայց միևնույն ժամանակ, նորագույն սարքավորումների, ժամանակակից ուղղիչ ծրագրերի կիրառման շնորհիվ, շատ աշակերտներ հասնում են իրենց տարիքային կատեգորիայի զարգացման ցանկալի մակարդակին։։
Ներկայումս թափ է հավաքում հանրակրթական և ուղղիչ դպրոցների անհավասարությունը վերացնելու միտումը, մեծանում է ներառական կրթության դերը։ Այս առումով աշակերտների կազմի մեծ տարասեռություն կա նրանց մտավոր, ֆիզիկական, մտավոր զարգացման առումով, ինչը մեծապես բարդացնում է երեխաների հարմարվողականությունը ինչպես առողջական շեղումներով, այնպես էլ առանց ֆունկցիոնալ խանգարումների: Ուսուցիչը հաճախ պարզապես կորցնում է հաշմանդամություն ունեցող ուսանողներին օգնելու և աջակցելու մեթոդները: Թերություններ կան նաև դասերի կամ արտադասարանական գործունեության ընթացքում տեղեկատվական տարբեր տեխնոլոգիաների կիրառման հարցում։ Այս բացերը պայմանավորված են հետևյալ պատճառներով.
1. Ուսումնական հաստատությունում անհրաժեշտ տեխնոլոգիական ենթակառուցվածքների, ծրագրային ապահովման և սարքավորումների բացակայությունը։
2. Համատեղ ուսումնական գործունեության վրա կենտրոնացած անհրաժեշտ պայմանների բացակայություն։
Այսպիսով, առանց խոչընդոտների ուսումնական միջավայր ստեղծելը դեռ մարտահրավեր է:
Կրթություն բոլորի համար
Հեռավար ուսուցումը ավանդական ձևերի հետ մեկտեղ վստահորեն պատվավոր տեղ է գրավում դասավանդման մեջ: Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման այս ձևը մեծապես հեշտացնում է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների արժանապատիվ կրթություն ստանալը։ Հեռավար ուսուցման վերծանումն ունի հետևյալ տեսքը՝ դա կրթության ձև է, որի առավելություններն են՝
1. Բարձր հարմարվողականություն ուսանողների կյանքի և առողջության պայմաններին։
2. Մեթոդական աջակցության արագ թարմացում։
3. Լրացուցիչ տեղեկություններ արագ ստանալու ունակություն։
4. Ինքնակազմակերպման և անկախության զարգացում.
5. Թեմայի խորը ուսումնասիրության հարցում օգնություն ստանալու հնարավորություն։
Այս ձևը կարող է լուծել հաճախակի հիվանդ երեխաների տնային ուսուցման հարցը՝ դրանով իսկ հարթեցնելով նրանց և երեխաների սահմանները՝ առանց առողջության շեղումների։
GEF. Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ
Ստանդարտի հիման վրա կարող են կիրառվել չորս տեսակի վերապատրաստման ծրագրեր: Ուսանողների համար ճիշտ տարբերակի որոշումը հիմնված է հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական հանձնաժողովի առաջարկությունների վրա: Ընտրված ծրագրի հաջող իրականացման համար հաշվի են առնվում հաշմանդամություն ունեցող երեխայի համար անհրաժեշտ հատուկ պայմանները։ Երեխայի զարգացման հետ մեկ տարբերակից մյուսին անցում է կատարվում: Նման գործողությունը հնարավոր է հետևյալ պայմաններով` ծնողների հայտարարություն, երեխայի ցանկություն, կրթության տեսանելի դրական դինամիկա, ՊՄՊԿ արդյունքներ, ինչպես նաև կրթական կազմակերպության կողմից անհրաժեշտ պայմանների ստեղծում։
Զարգացման ծրագրեր՝ հաշվի առնելով GEF
Կան մի քանի ուսումնական ծրագրեր՝ հիմնված Ստանդարտի վրա:Առաջին տարբերակը նախատեսված է այն երեխաների համար, ովքեր կարողացել են հասնել զարգացման ցանկալի մակարդակի մինչև դպրոց ընդունվելը և ովքեր կարող են համագործակցել իրենց հասակակիցների հետ: Այս դեպքում առողջ ուսանողների հետ միասին սովորում են հաշմանդամություն ունեցող ուսանողները։ Այս տարբերակի մեկնաբանությունը հետևյալն է. երեխաները սովորում են նույն միջավայրում, նրանց հիմնականում ենթարկվում են նույն պահանջները, ավարտելուց հետո բոլորը ստանում են կրթության վկայական։
Հաշմանդամություն ունեցող երեխաները, ովքեր սովորում են առաջին տարբերակով, իրավունք ունեն տարբեր տեսակի վկայականներ անցնել այլ ձևերով: Հատուկ պայմաններ են ստեղծվում ուսանողի առողջության որոշակի կատեգորիայի նկատմամբ: Հիմնական կրթության ծրագիրը ներառում է պարտադիր վերականգնողական աշխատանք, որը շտկում է երեխայի զարգացման թերությունները:
Ծրագրի երկրորդ տեսակ
Հաշմանդամություն ունեցող աշակերտները, որոնք ընդգրկված են այս տարբերակով դպրոցում, իրավասու են ավելի երկար ժամկետներով: Հիմնական ծրագրին կցված են մի քանի ուսումնական ծրագրեր՝ հաշվի առնելով հաշմանդամություն ունեցող ուսանողի կարիքները։ Այս տարբերակը կարող է իրականացվել ինչպես հասակակիցների հետ համատեղ ուսուցման ձևով, այնպես էլ առանձին խմբերում կամ դասարաններում։ Դասավանդման մեջ կարևոր դեր են խաղում տեղեկատվական տեխնոլոգիաները և հատուկ սարքավորումները, որոնք ընդլայնում են ուսանողի հնարավորությունները։ Երկրորդ տարբերակը նախատեսում է պարտադիր աշխատանք՝ ուղղված հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների սոցիալական փորձի խորացմանն ու ընդլայնմանը։
Երրորդ տեսակ
Այս տարբերակում ընդգրկված հաշմանդամություն ունեցող ուսանողները ստանում են այնպիսի կրթություն, որն անհամեմատելի է հաշմանդամություն չունեցող ուսանողների հետառողջություն։ Ուսումնական ծրագրի իրականացման նախապայման է հարմարեցված անհատական միջավայրի ստեղծումը: Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողները փորձագիտական հանձնաժողովի հետ միասին ընտրում են ատեստավորման ձևերն ու ուսման ժամկետները։ Այս դեպքում հնարավոր է կրթական գործունեություն ծավալել ինչպես հասակակիցների հետ միասին, այնպես էլ առանձին խմբերով ու հատուկ կազմակերպություններով։
Զարգացման ծրագրի չորրորդ տեսակ
Այս դեպքում առողջական բազմաթիվ խանգարումներ ունեցող ուսանողը վերապատրաստվում է հարմարեցված ծրագրով՝ հաշվի առնելով անհատական պլանը։ Նախապայմանն այնպիսի միջավայրի ձևավորումն է, որում մեծապես տեղի է ունենում հասարակության կյանքի կոմպետենտության իրացումը։ Չորրորդ տարբերակը նախատեսում է տնային ուսուցում, որտեղ շեշտը դրվում է հասանելի սահմաններում սոցիալական շփումների և կյանքի փորձի ընդլայնման վրա։ Ծրագրին տիրապետելու համար հնարավոր է օգտագործել փոխգործակցության ցանցային ձև՝ օգտագործելով տարբեր կրթական ռեսուրսներ։ Այս տարբերակով վերապատրաստումը հաջողությամբ ավարտած ուսանողներին տրվում է սահմանված ձևի վկայական:
Այն կրթական հաստատությունները, որոնք իրականացնում են ինչպես հիմնարար, այնպես էլ հաշմանդամություն ունեցող երեխայի կարիքներին հարմարեցված ծրագրեր, կարելի է խոստումնալից համարել։ Նման կազմակերպությունները ներառում են ներառական դասարաններ, որոնք թույլ են տալիս հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին ազատ զարգանալ հասարակության մեջ։ Նաև այս դպրոցներում շարունակական աշխատանք է տարվում ոչ միայն երեխաների, այլ նաև նրանց ծնողների և ուսուցիչների հետ։
Սպորտը որպես վստահելի օգնական։ Աշխատանքային ծրագիր
HIA (ախտորոշումը) նվազեցման պատճառ չէերեխայի շարժիչ գործունեությունը. Ֆիզիկական կուլտուրայի արդյունավետությունը երեխաների զարգացման գործում անվիճելի փաստ է։ Սպորտի շնորհիվ ամրապնդվում են աշխատունակությունը, ինտելեկտուալ զարգացումը և առողջությունը։
Վարժություններն ընտրվում են անհատապես կամ սովորողները բաժանվում են խմբերի՝ կախված հիվանդությունների կատեգորիաներից։ Դասերը սկսվում են տաքացումով, որտեղ երաժշտական նվագակցությամբ երեխաները կատարում են մի շարք պարզ շարժումներ։ Նախապատրաստական մասը տևում է ոչ ավելի, քան 10 րոպե։ Հաջորդ քայլը հիմնական հատվածին անցնելն է: Այս մասում վարժություններ են կատարվում սրտանոթային համակարգի, ձեռքերի և ոտքերի մկանների ամրապնդման, կոորդինացիայի զարգացման համար և այլն։ Թիմային խաղերի օգտագործումը նպաստում է հաղորդակցման հմտությունների հաջող գործունեությանը, «մրցակցային ոգուն», սեփական կարողությունների բացահայտմանը։ Վերջնական մասում ուսուցիչը անցնում է հանգիստ խաղերի և վարժությունների, ամփոփում է կատարված աշխատանքը։
Ուսումնական ծրագրերը ցանկացած առարկայից պետք է անպայմանորեն համապատասխանեն Դաշնային պետական կրթական ստանդարտին: Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին կարելի է շտկել համապատասխան ֆիզիկական ակտիվությամբ, քանի որ ոչ մեկի համար գաղտնիք չէ, որ զարգացնելով մարմինը՝ զարգացնում եք նաև միտքը։
Ծնողների դերը
Ինչպես լինել ծնողներ, ովքեր ունեն հաշմանդամություն ունեցող երեխա: Հապավման վերծանումը պարզ է՝ սահմանափակ առողջապահական հնարավորություններ։ Նման դատավճիռ ստանալը ծնողներին տանում է անօգնական վիճակի, շփոթության: Շատերը փորձում են հերքել ախտորոշումը, բայց ի վերջո գալիս է թերության գիտակցումն ու ընդունումը։ Ծնողները հարմարվում և ընդունում են տարբեր վերաբերմունք. «Ես կանեմ այն ամենը, ինչ իմերեխան լիարժեք մարդ է դարձել» «Ես չեմ կարող անառողջ երեխա ունենալ». Այս դրույթները պետք է հաշվի առնեն հոգեբանները առողջական խնդիրներ ունեցող երեխաների հետ ուղղիչ ծրագիր պլանավորելիս։ Ծնողները պետք է իմանան իրենց երեխային ցուցաբերվող օգնության ճիշտ ձևերը՝ անկախ հաշմանդամության տեսակներից, հարմարվելու ձևերից, զարգացման առանձնահատկություններից։
Կրթության նոր մոտեցում
Հաշմանդամություն ունեցող և առողջական խնդիրներ չունեցող երեխաների համատեղ կրթությունն ապահովվում և նկարագրվում է մի շարք փաստաթղթերով: Դրանցից են՝ Ռուսաստանի Դաշնության կրթության ազգային դոկտրինը, Ռուսական կրթության արդիականացման հայեցակարգը, «Մեր նոր դպրոցը» ազգային կրթական նախաձեռնությունը։ HIA-ի հետ աշխատելը ենթադրում է ներառական կրթության հետևյալ խնդիրների կատարումը՝ առօրյա, նորմատիվ, աշխատանքային, ինչպես նաև ուսանողների սոցիալական հարմարեցում նրանց հետագա միաձուլմամբ հասարակության հետ: Հատուկ դպրոցներում հմտությունների հաջող ձևավորման համար կազմակերպվում են արտադպրոցական գործողություններ, որտեղ երեխաների համար ստեղծված են բոլոր պայմանները լրացուցիչ կարողությունների զարգացման համար։ Առողջական խնդիրներ ունեցող երեխաների կրթական գործունեության այս ձևը պետք է համաձայնեցվի հոգեբանների հետ և հաշվի առնի ուսանողների անհատական առանձնահատկությունները: Հոգեբանների մշակած ուղղիչ ծրագրերի վրա երկար, համբերատար աշխատանքով, վաղ թե ուշ անպայման արդյունք կլինի։
