Ստացված գիտելիքների քանակի աճի և կրթության որակի նկատմամբ աճող պահանջների հետ մեկտեղ դասական դաս-դաս համակարգն աստիճանաբար փոխարինվում է ուսուցման ինտերակտիվ մեթոդներով։ Ինչպես ենթադրում է տերմինը, դասի անցկացման այս ձևը ներառում է ինտենսիվ ներխմբային փոխազդեցություն: Նոր գիտելիքները ձեռք են բերվում և փորձարկվում մեկ աշակերտի շարունակական շփման ընթացքում մյուսների և ուսուցչի հետ:
Ինտերակտիվ նիստերի պահանջներ
Ուսուցման ինտերակտիվ մեթոդների կիրառումը ենթադրում է ուսուցչի կամ դասախոսի որակավորում: Առաջնորդից է կախված, թե թիմի անդամները որքան լավ կշփվեն միմյանց հետ:
Պետք է հավասարակշռություն լինի խմբային գործունեության և անհատական մոտեցման միջև: Թիմն ունի անհատին իր մեջ «լուծելու» ունակություն, մինչդեռ ուսուցման ինտերակտիվ մեթոդների հիմքը անհատականության ձևավորումն է։
Զբաղմունքպետք է կառուցվի այնպես, որ ուսանողները ակտիվ և հետաքրքրված լինեն դրա բոլոր փուլերում: Դրա համար անհրաժեշտ է ունենալ դիդակտիկ բազա և բավարար քանակությամբ տեսողական նյութ, ինչպես նաև հաշվի առնել ավելի վաղ ձեռք բերված փորձը։
Եվ վերջապես, դասը պետք է լինի տարիքին համապատասխան և հաշվի առնի սովորողների հոգեբանական առանձնահատկությունները։ Տարրական դպրոցում ուսուցման ինտերակտիվ մեթոդներն իրենց նպատակներով և բովանդակությամբ էապես տարբերվում են նախադպրոցական կամ ուսանողական խմբի նմանատիպ դասերից:
Սկզբունքներ և կանոններ
Ինտերակտիվ ձևերը և դասավանդման մեթոդները ենթադրում են ընտրության ազատություն, այսինքն՝ ուսանողը պետք է կարողանա արտահայտել իր տեսակետը առաջադրված խնդրի վերաբերյալ իր համար ամենաօպտիմալ արտահայտման ձևով։ Միևնույն ժամանակ, ուսուցիչը չպետք է սահմանափակի իր լսարանը միայն ուսումնասիրվող հարցի շրջանակով։
Ինտերակտիվ ուսուցման մեթոդների մեկ այլ սկզբունք է փորձի պարտադիր փոխանակումը ինչպես ուսուցչի և ուսանողների, այնպես էլ խմբում գտնվող ուսանողների միջև: Դասի ընթացքում ստացած գիտելիքները պետք է փորձարկվեն գործնականում, ինչի համար անհրաժեշտ է ստեղծել համապատասխան պայմաններ։
Երրորդ կանոնը հետադարձ կապի մշտական առկայությունն է, որը կարող է արտահայտվել լուսաբանված նյութի համախմբման, դրա ընդհանրացման և գնահատման մեջ։ Արդյունավետ մեթոդ է հենց ուսումնական գործընթացի քննարկումը։
Ակտիվ խմբի մեթոդ
Չնայած ինտերակտիվ ուսուցման մեթոդաբանության ուշադրության կենտրոնում է անհատ աշակերտը, նրանց կարողությունները և անձնական որակները, սակայն գործընթացն ինքնինկոլեկտիվ, ուստի խմբային մեթոդները առաջնային նշանակություն ունեն: Ուսուցչի դերն է դասարանի գործունեությունը հաղորդակցության ուղղորդել ցանկացած նպատակի շրջանակներում՝ կրթական, ճանաչողական, ստեղծագործական, ուղղիչ: Ուսուցման այս մոտեցումը կոչվում է ակտիվ խմբի մեթոդ: Այն ունի երեք հիմնական բլոկ՝
- Քննարկում (թեմայի քննարկում, գործնականում ձեռք բերված գիտելիքների վերլուծություն).
- Խաղ (բիզնես, դերախաղ, ստեղծագործ).
- Զգայուն մարզում, այսինքն՝ միջանձնային զգայունության մարզում։
Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման գործում ինտերակտիվ ուսուցման մեթոդների տեխնոլոգիայի կիրառմամբ ամենակարեւոր դերը խաղում է սովորողների ակտիվությունը։ Միաժամանակ անհրաժեշտ է հասկանալ, որ հաղորդակցության նպատակը ոչ միայն փորձ կուտակելն ու համեմատելն է, այլ նաև մտորումների հասնելը, ուսանողը պետք է պարզի, թե ինչպես է իրեն ընկալում այլ մարդիկ։
Ինտերակտիվ նախադպրոցական գործունեություն
Մարդու անհատականությունը սկսում է ձևավորվել վաղ մանկությունից: Ուսուցման ինտերակտիվ մեթոդները երեխային հնարավորություն են տալիս հասակակիցների և դաստիարակի հետ շփման միջոցով սովորել ոչ միայն արտահայտել սեփական կարծիքը, այլև սովորել հաշվի առնել ուրիշի կարծիքը:
Նախադպրոցական տարիքի երեխայի գործունեությունը կարող է դրսևորվել տարբեր ձևերով: Նախ, նոր գիտելիքների ձեռքբերումը կարելի է հագցնել խաղային տեսքով: Սա թույլ է տալիս երեխային գիտակցել իր ստեղծագործական ունակությունները, ինչպես նաև նպաստում է երևակայության զարգացմանը։ Խաղի մեթոդն իրականացվում է ինչպես տրամաբանական վարժությունների, այնպես էլ իրական իրավիճակների իմիտացիայի տեսքով։
Երկրորդ, փորձարարությունը կարևոր դեր է խաղում: Դրանք կարող են լինել և՛ մտավոր (օրինակ՝ նույն խնդիրը լուծելու հնարավոր ուղիների քանակի որոշում), և՛ օբյեկտիվ՝ առարկայի հատկությունների ուսումնասիրություն, կենդանիների և բույսերի դիտարկում։
Ավելի փոքր տարիքային խմբում ինտերակտիվ դաս անցկացնելիս պետք է հասկանալ, որ սովորելու նկատմամբ հետաքրքրությունը պահպանելու համար անհրաժեշտ է խրախուսել երեխայի՝ խնդիրը ինքնուրույն պարզելու փորձերը, նույնիսկ եթե նրա լուծումը. պարզվեց, որ սխալ է: Հիմնական բանը թույլ տալ, որ նախադպրոցականը զարգացնի սեփական փորձը, որը ներառում է սխալներ:
Ուսուցման ինտերակտիվ մեթոդներ տարրական դպրոցում
Երեխայի համար դպրոց գնալը միշտ էլ դժվար շրջան է, քանի որ այդ պահից նա պետք է ընտելանա նոր ռեժիմին, գիտակցի, որ ժամանակը նախատեսված է ժամացույցով, և սովորական խաղերի փոխարեն՝ պետք է լսել ուսուցչի ոչ միշտ պարզ բացատրությունները և կատարել առաջին հայացքից անօգուտ առաջադրանքներ: Այդ իսկ պատճառով դասարանում ուսուցման ինտերակտիվ մեթոդների կիրառումը դառնում է հրատապ անհրաժեշտություն. դրանք առավել արդյունավետ կերպով թույլ են տալիս երեխային ներգրավվել ուսումնական գործընթացում:
Առաջին պլանը այնպիսի միջավայրի ստեղծումն է, որտեղ երեխայի ճանաչողական գործունեությունը մշտապես մոտիվացված կլինի: Սա նպաստում է նյութի խորը յուրացմանը, նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու ներքին ցանկությանը։ Դրա համար օգտագործվում են մի շարք մեթոդներ՝ խրախուսել երեխայի ջանքերը, ստեղծել իրավիճակներ, որոնցում նա իրեն հաջողակ է զգում, խթանել ոչ ստանդարտ և այլընտրանքային փնտրտուքը:լուծումներ։
Դասարանում տիրող իրավիճակը պետք է երեխային կողմնորոշի դեպի կարեկցանքը, փոխօգնությունը: Դրա շնորհիվ ուսանողը սկսում է իրեն օգտակար զգալ, ձգտում է նպաստել ընդհանուր գործին և հետաքրքրվել կոլեկտիվ աշխատանքի արդյունքներով։
Ինտերակտիվ գործունեությունը խոչընդոտում է դպրոցը որպես ձանձրալի անհրաժեշտության ընկալմանը: Դրանց շնորհիվ նյութի ներկայացումն իրականացվում է վառ և երևակայական ձևով, ինչի շնորհիվ երեխայի ճանաչողական գործունեությունը միշտ բարձր մակարդակի վրա է, և դրան զուգահեռ ձևավորվում են միջանձնային հաղորդակցման և թիմային աշխատանքի հմտություններ։
Զիգզագ ռազմավարություն
Կրթության կարևորագույն խնդիրներից մեկը երեխաների մոտ քննադատական մտածողության հմտությունների զարգացումն է։ Այս գործընթացը կարող է իրականացվել նաև խաղային ձևով, օրինակ՝ օգտագործելով «Զիգզագ» ռազմավարությունը։
Այս տեխնիկան ներառում է դասարանի բաժանումը փոքր խմբերի (յուրաքանչյուրը 4-6 հոգի), որոնց առջև դրվում է կոնկրետ հարց: Աշխատանքային խմբի նպատակն է վերլուծել խնդիրը, բացահայտել դրա լուծման հնարավոր մեթոդները և նախանշել նպատակին հասնելու ծրագիր: Դրանից հետո ուսուցիչը կազմում է փորձագիտական խմբեր, որոնցում պետք է ընդգրկված լինի առնվազն մեկ հոգի աշխատանքային խմբից։ Նրանք հրավիրվում են առաջադրանքից որոշակի տարր ուսումնասիրելու: Երբ դա արվի, սկզբնական խմբերը վերստեղծվում են և այժմ ունեն իրենց ոլորտում փորձագետ: Երեխաները շփվելով միմյանց փոխանցում են ստացած գիտելիքները, կիսվում իրենց փորձով և դրա հիման վրա լուծում իրենց հանձնարարված առաջադրանքը։
Օգտագործելով ինտերակտիվ գրատախտակ
Ժամանակակից սարքավորումների օգտագործումը թույլ է տալիս մեծացնել ուսումնասիրվող հարցի տեսանելիությունը, ինչպես նաև օգնել բարձրացնել դասարանի հետաքրքրությունը թեմայի նկատմամբ։ Ինտերակտիվ գրատախտակը սինխրոնիզացված է համակարգչի հետ, բայց կոշտորեն կապված չէ դրա հետ. հիմնական գործողությունները կատարվում են անմիջապես տախտակից՝ օգտագործելով էլեկտրոնային մարկեր:
Նման սարքավորումների կիրառման ձևերը կարող են լինել շատ բազմազան։ Նախ, ինտերակտիվ գրատախտակի առկայությունը ուսուցչին ազատում է տեսողական նյութի առկայությունը վերահսկելու և դրա անվտանգությունը վերահսկելու անհրաժեշտությունից: Օրինակ՝ մաթեմատիկայի դասերին գրատախտակի միջոցով ինտերակտիվ ուսուցումը թույլ է տալիս նկարներ անել խնդիրների համար, առաջադրանքները կապել դրանց պատասխանների հետ և չափել տարածքները, պարագծերը և ձևերի անկյունները:
Ինտերակտիվ գրատախտակի շրջանակի ընդլայնումը կախված է միայն ուսուցչի երևակայությունից և դասարանի աշխատանքի նկատմամբ հետաքրքրությունից:
Ինտերակտիվ մեթոդների կիրառման առանձնահատկությունները միջին և ավագ դպրոցում
Ուսուցման հետագա փուլերում ինտերակտիվ դասի անցկացման ձևերն ավելի են բարդանում։ Դերային խաղերը նախատեսված են ոչ այնքան ցանկացած իրավիճակի նմանակման, որքան այն ստեղծելու համար։ Այսպիսով, ավագ դպրոցում դուք կարող եք խաղալ «Ակվարիում» խաղը, որը որոշակիորեն հիշեցնում է ռեալիթի շոու: Դրա էությունն այն է, որ մի քանի ուսանողներ բեմադրում են տեսարան տվյալ խնդրի վերաբերյալ, մինչդեռ դասի մնացած անդամները դիտում և մեկնաբանում են գործողության զարգացումը: Ի վերջո, համապարփակխնդրի դիտարկում և դրա լուծման օպտիմալ ալգորիթմ գտնել:
Բացի այդ, ուսանողները կարող են կատարել նախագծային առաջադրանքներ: Մեկ անձի կամ մի քանի ուսուցիչների տրվում է առաջադրանք, որն իրականացվում է ինքնուրույն։ Նման խումբը ներկայացնում է իրենց աշխատանքի արդյունքները դասարանում, ինչը թույլ է տալիս դասարանին ձևակերպել իրենց կարծիքը նախագծի վերաբերյալ և գնահատել դրա իրականացման որակը: Ծրագրի իրականացման ձևը կարող է տարբեր լինել՝ դասի կարճ ելույթներից մինչև նախագծային շաբաթ, իսկ վերջին դեպքում արդյունքների քննարկմանը կարող են ներգրավվել նաև այլ դասարաններ։
«Ուղեղային փոթորիկ»
Այս տեխնիկայի նպատակն է արագ լուծել խնդիրը անհատական կամ կոլեկտիվ որոնման արդյունքում: Առաջին դեպքում աշակերտներից մեկը գրի է առնում իր մտորումների ընթացքում ծագած մտքերը, որոնք այնուհետև քննարկվում են ամբողջ դասարանի կողմից:
Սակայն ավելի շատ նախապատվություն է տրվում կոլեկտիվ ուղեղային գրոհին: Խնդիրը հայտարարելուց հետո թիմի անդամները սկսում են արտահայտել բոլոր մտքերը, որոնք գալիս են մտքում, որոնք հետո վերլուծվում են: Առաջին փուլում կարևոր է հնարավորինս շատ տարբերակներ հավաքել։ Քննարկման ընթացքում աստիճանաբար վերացվում են ամենաքիչ արդյունավետները կամ ոչ ճիշտները։ Մեթոդի դրական ազդեցությունն այն է, որ առաջին փուլում մտքերի քննարկման անհնարինությունը վերացնում է ուսանողի վախը, որ իր միտքը կծաղրի, ինչը թույլ է տալիս ազատ արտահայտել իր մտքերը։
Ինտերակտիվ մեթոդներ բարձրագույն կրթության մեջ
Համալսարանում Սեմինար դասերը թույլ են տալիս ուսանողներին կապ հաստատել միմյանց հետ և հետուսուցիչը տվյալ խնդիրը քննարկելիս. Սակայն դասավանդման ինտերակտիվ մեթոդների կիրառումը զգալիորեն կմեծացնի դասախոսությունների տարբերակները: Այս դեպքում բոլորը հավասարեցվում են, և ուսանողները հնարավորություն են ստանում բացահայտ արտահայտել իրենց կարծիքը ուսումնասիրվող առարկայի վերաբերյալ։ Դասախոսությունն ինքնին նյութից վերածվում է մտորումների համար տեղեկատվության կուտակման:
Համալսարանում ուսուցման ինտերակտիվ մեթոդների կիրառումը թույլ է տալիս դասախոսական նյութը ներկայացնել տարբեր ձևերով: Այն կարող է բաժանվել ուսանողներին էլեկտրոնային եղանակով, այն կարող է ցուցադրվել և բարելավվել ուղեղի փոթորիկի միջոցով կամ կարող է հիմք հանդիսանալ ներկայացման համար, որը ընդգծում է թեմայի հիմնական կետերը սլայդներում:
Վիդեոկոնֆերանսի օգտագործում
Տեղեկատվական տեխնոլոգիաների զարգացումը թույլ է տալիս դասեր անցկացնելիս օգտագործել այլ բուհերի փորձը։ Վերջերս վեբինարները հայտնի են դարձել. իր ոլորտի մասնագետը բացատրում է խնդիրը իրական ժամանակում, կիսվում է իր փորձով և պատասխանում լսարանի հարցերին, երբ գտնվում է մեկ այլ քաղաքում: Բացի այդ, վիդեոկոնֆերանսը հնարավորություն է տալիս լսել հայտնի ուսուցիչների դասախոսություններ և շփվել նրանց հետ: Ժամանակակից սարքավորումները ուսանողներին հնարավորություն են տալիս ոչ միայն տեսնել դասախոսին, այլ նաև հետադարձ կապ տրամադրել։
Էլեկտրոնային կրթական ռեսուրսներ
Ժամանակակից ուսանողը բախվում է տեղեկատվության առատությանը գրեթե ցանկացած թեմայով, և այս հոսքում երբեմն դժվար է գտնել անհրաժեշտ նյութը: Սրանից խուսափելու համար առաջատար բուհերը ստեղծում են էլեկտրոնային պորտալներ,որտեղ անհրաժեշտ տեղեկատվությունը կառուցված է ըստ թեմայի, և մուտքն անվճար է էլեկտրոնային կատալոգների առկայության շնորհիվ:
Բացի այդ, պորտալներում տեղադրվում են կազմակերպչական տեղեկատվություն՝ դասացուցակ, ուսումնամեթոդական համալիր, կուրսային աշխատանքների և թեզիսների նմուշներ և պահանջներ, «էլեկտրոնային դեկանատ»:
Ինտերակտիվ մեթոդների նշանակությունը
Ինտերակտիվ ուսուցման մեթոդների փորձը ցույց է տալիս, որ ուսանողների և ուսուցչի միջև միայն ուղղակի և բաց փոխազդեցությունը կձևավորի նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու հետաքրքրություն, կդրդի նրանց ընդլայնելու գոյություն ունեցողները, ինչպես նաև հիմք կդնի միջանձնային հաղորդակցության համար: Նոր տեղեկատվությունը մշտապես փորձարկվում և հաստատվում է փորձով, ինչը հեշտացնում է այն հիշելը և այն օգտագործել գործնականում:
