Հաշմանդամություն ունեցող երեխաները հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ են: Ծրագրեր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների համար

2024 Հեղինակ: Angel Austin | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-17 05:30

Հաշմանդամ երեխաների կրթությունը տանը կազմակերպելու ամենաարդյունավետ միջոցը հեռավար ձևն է, որը ներառում է տեղեկատվական և հաղորդակցական առաջադեմ տեխնոլոգիաների կիրառում։

Ուսումնական գործընթացի մի մաս, որը հնարավոր է իրականացնել հեռավար, յուրաքանչյուր աշակերտի համար կարող է ձևավորվել հատուկ ուսումնական ծրագիր՝ հարմարեցված նրա անհատական առողջական հատկանիշներին և կրթական կարիքներին (հետագա կրթության և ցանկալի մասնագիտություն ձեռք բերելու ծրագրեր):

Ինչպե՞ս է նշանակում HIA-ն:

Այն տեղի է ունենում բավականին հաճախ և նշանակում է առողջության սահմանափակ հնարավորություններ: Համապատասխանաբար, հաշմանդամություն ունեցող երեխաներն այն երեխաներն են, ովքեր ունեն տարբեր տեսակի շեղումներ (հոգեկան և ֆիզիկական), որոնք խանգարում են նրանց ընդհանուր զարգացման բնականոն ընթացքին, հետևաբար նրանք չեն կարող միշտ վարել լիարժեք ապրելակերպ։:

Կրթական ասպեկտի շրջանակներում կարելի է ավելի նեղ սահմանում ձևակերպել. Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներն այն երեխաներն են, ովքեր ունեն հոգեֆիզիկական զարգացման խախտում (խոսքի, տեսողության, լսողության, մկանային-կմախքային.շարժիչ ապարատ, ինտելեկտ և այլն), և դրանք առավել հաճախ պահանջում են հատուկ ուղղիչ ուսուցում և կրթություն։

Հաշմանդամ երեխաներ հեռավար ուսուցում

Կրթության իրավունքը առաջնահերթ սոցիալ-մշակութային իրավունք է յուրաքանչյուր մարդու համար, քանի որ այն ընկալվում է որպես սոցիալական կյանքի ոլորտ, որն առավել էականորեն ազդում է մարդկանց զարգացման վրա:

Ժամանակակից պայմաններում քաղաքացիների՝ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հենց այնպիսի կատեգորիան է, որ բախվում է խնդիրների (իրավական, ֆինանսական, կազմակերպչական, տեխնիկական և սոցիալական) դրա իրականացման հնարավորության հետ։ Այս առումով առանձնահատուկ արդիական և արդիական է կրթության իրավունքն ապահովող սահմանադրական և իրավական մեխանիզմի ուսումնասիրությունը։

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթությունը հեռակա ձևերի միջոցով թույլ է տալիս յուրաքանչյուր երեխայի ապահովել բարձրակարգ կրթություն՝ անկախ ուսման կոնկրետ վայրից։ Տեղեկատվական համակարգչային միջավայրի միջոցով գիտելիքներ ձեռք բերելը երեխային հնարավորություն է տալիս հետագայում ձեռք բերել իրեն անհրաժեշտ համապատասխան մասնագիտական հմտություններ ինչպես աշխատանքի, այնպես էլ առհասարակ արժանապատիվ գոյության համար։

Գործնականում բազմիցս ապացուցվել է, որ հեռավար ուսուցման տեխնոլոգիաների միջոցով ուսուցումը հնարավորություն է տալիս հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին ստանալ համապատասխան կրթություն, ինչպես նաև լիարժեք տիրապետել միջնակարգ հանրակրթական հիմնական ծրագրին։հանրակրթություն.

Հեռավար ուսուցման առավելությունները

Այստեղ ցանցի ուսուցիչը և դաստիարակը (ուսուցիչ-խորհրդատու) կկարողանան դասեր անցկացնել հատուկ տեխնոլոգիական քարտեզի միջոցով, որն օգտագործվում է որպես ուսումնական գործընթացի անհատականացման մեխանիզմ՝ անհատական ուղղվածության կազմակերպման տարբեր մոդելների միջոցով: և ուսումնական պլան, և դաս (կախված այս կատեգորիայի ուսանողների կրթական կարիքներից և հնարավորություններից):

Այստեղ կրթության առաջնային խնդիրը երեխայի անհատականության պահպանումն է, ինչպես նաև նրա ինքնադրսևորման համար հարմար պայմանների ստեղծումը։ Դրան կարելի է հասնել տարբերակված ուսուցման միջոցով՝ հաշվի առնելով սովորողի կողմից գիտելիքների յուրացման աստիճանը, նրա գործունեության տեմպերը և որոշակի հմտությունների ու կարողությունների զարգացումը։

Ինչ պայմաններ պետք է ստեղծվեն հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ուսումնական հաստատություններում

Նրանք պետք է երաշխավորեն այնպիսի բաներ, ինչպիսիք են՝

1. Բոլոր սովորողների կողմից տարրական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման առումով ծրագրված արդյունքների ձեռքբերում։

2. Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ակադեմիական նվաճումների գնահատման և՛ սովորական, և՛ հատուկ սանդղակների օգտագործումը, որը համապատասխանում է նրանց կրթական կարիքներին:

3. Հաշմանդամություն ունեցող յուրաքանչյուր երեխայի կյանքի կարողությունների փոփոխականության մակարդակի գնահատման համարժեքությունը մյուս աշակերտների, ինչպես նաև ծնողների (կամ օրինական ներկայացուցիչների) և դպրոցի աշխատողների հետ միասին։

4. Կրթության անհատականացումգործընթաց՝ կապված հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ։

5. Այս կատեգորիայի ուսանողների՝ հասակակիցների հետ շփվելու և շփվելու կարողության զարգացման նպատակասլացությունը։

6. Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կարողությունների զարգացումն ու բացահայտումը բաժինների, շրջանակների, ակումբների և ստուդիաների միջոցով, ինչպես նաև սոցիալապես օգտակար գործունեության կազմակերպում, ներառյալ սոցիալական պրակտիկան՝ օգտագործելով լրացուցիչ կրթության առկա ուսումնական հաստատությունների հնարավորությունները։։

7. Հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների ներգրավումը նրանց կողմից թույլատրված ստեղծագործական և ինտելեկտուալ մրցույթներին, դիզայնի և հետազոտական գործունեությանը և գիտատեխնիկական ստեղծագործությանը:

8. Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների, ծնողների և ուսուցիչների ներգրավում տարրական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի մշակման, ինչպես նաև ներքին սոցիալական միջավայրի ձևավորման և ուսուցման անհատական ուղիների ստեղծման գործընթացում։

9. Ուսումնական գործընթացում առաջադեմ, ապացույցների վրա հիմնված ուղղիչ տեխնոլոգիաների կիրառում, որոնք ուղղված են հաշմանդամություն ունեցող ուսանողների հատուկ կրթական կարիքներին:

10. Փոխգործակցություն և՛ հանրակրթական, և՛ հատուկ դպրոցի միևնույն կրթական տարածքում, ինչը թույլ կտա արդյունավետ օգտագործել հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթության ոլորտում երկարամյա մանկավարժական փորձը, ինչպես նաև օգտագործել հատուկ դրա համար ստեղծված ռեսուրսները:

Այնպես որ, անհրաժեշտ կլինի մշակել հաշմանդամություն ունեցող երեխաների անհատական ծրագիր, որում պետք է ներգրավված լինեն նրանց ծնողները։ Այսպես են գիտակցում աստիճանըպատասխանատվություն ձեր երեխայի կյանքի որակի համար ոչ միայն ընտանիքում, այլև դպրոցում։

CP երեխաների մոտ. պատճառներ

Նրանց մոտ 50-ն է։ Այնուամենայնիվ, դրանք բոլորի հիմքում ընկած են հղիության և հետագա ծննդաբերության անբարենպաստ ընթացքը:

Ամենաէական (առաջացնում է լուրջ բացասական հետևանքներ) հետևյալն են՝

1. Սուր թթվածնային քաղց ծննդաբերության ժամանակ (օրինակ՝ պորտալարի խճճվածության, պլասենցայի վաղաժամ շերտազատման և այլն) կամ ծնվելուց հետո (վաղաժամ երեխա՝ հղիության 37 շաբաթից պակաս կամ 2 կգ-ից պակաս քաշով): Հատկապես վտանգավոր են վաղաժամ ծնունդները կեսարյան հատման միջոցով։

2. Ներարգանդային վարակների առկայությունը (ցիտոմեգալովիրուս, տոքսոպլազմոզ, կարմրախտ և այլն):

3. Նորածնի ծանր հեմոլիտիկ հիվանդություն (իմունաբանական անհամատեղելիություն մոր և պտղի արյան միջև):

4. Մի շարք տերատոգեն գործոններ, որոնք ազդում են կենտրոնական նյարդային համակարգի վրա հիմնականում հղիության վաղ շրջանում (օրինակ՝ անօրինական դեղեր ընդունելը, ներառյալ հորմոնալ հակաբեղմնավորիչները, ճառագայթային ազդեցությունը և այլն):

Եվ սրանք ընդամենը մի քանի բացասական գործոններ են, որոնք կարող են երեխաների մոտ առաջացնել ուղեղային կաթված և զգալի վնաս հասցնել երեխայի առողջությանը։

Տեսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների բնութագրերը

Ինչպես արդեն վերծանվել է վերևում, հաշմանդամություն ունեցող երեխաները որոշակի տեսակի խանգարումներ ունեցող անձանց կատեգորիա են: Այս դեպքում տեսողական ֆունկցիան։

Հիմնվելով հետազոտության արդյունքների վրաԵրեխաների այս կատեգորիայում հայտնաբերվել են տեսողական հատուկ հիվանդությունների դինամիկայի հետևյալ միտումները՝

1. Զգալիորեն աճել է մնացորդային տեսողություն ունեցող երեխաների թիվը (մինչև 90%)։ Իրենցը՝

• լիովին կույր - 3-4%;
• լույսի ընկալմամբ - 7%;
• 0,06-ից ավելի վիզայի դեպքում – 10%.

2. Աճել է տեսողական բարդ բարդ հիվանդությունների տոկոսը։ Միևնույն ժամանակ, միայն մի քանի դեպքեր են կապված տեսողության խանգարման հետ, որոնք բնութագրվում են նրա ֆունկցիայի մեկ ախտահարմամբ։ Բազմաթիվ ուսումնասիրություններ այս ոլորտում հաստատել են, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մեծ մասը 2-3 աչքի հիվանդություն ունի:

3. Տեսողական հիվանդության ուղեկցող արատների քանակի ավելացում. Որպես կանոն, դրանք կապված են կենտրոնական նյարդային համակարգի խախտման հետ։

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ինտեգրում նախադպրոցական հաստատություններում

Սա հաշմանդամություն ունեցող երեխաների ուսուցման գործընթացն է հանրակրթական հաստատության շրջանակներում։ Այս խնդիրը ներկայումս շատ կարևոր ուշադրության է արժանանում։

Ինտեգրված ուսուցումը ենթադրում է այն փաստը, որ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում հաշմանդամություն ունեցող երեխաները պետք է տիրապետեն նույն հմտություններին, կարողություններին և գիտելիքներին և նույն ժամանակահատվածում, ինչ սովորաբար զարգացող երեխաները:

Հենց նախադպրոցական տարիքն է համարվում առավել բարենպաստ հաշմանդամ երեխաներին նորմալ զարգացող հասակակիցների թիմում ինտեգրվելու համար։

Ուսուցում հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին դպրոցում

Այնտեղ ընդունվում են մանկավարժական և բժշկահոգեբանական հանձնաժողովի համապատասխան եզրակացությունը ստանալուց հետո, որն անպայման պետք է նշի, որ ս.թ.երեխան կարող է վերապատրաստվել հանրակրթական դպրոցում։

Այն նաև պարունակում է տեղեկատվություն որոշակի անհատականության զարգացման հոգեբանական և մանկավարժական առանձնահատկությունների, ինչպես նաև այդ ոլորտներում ախտորոշման արդյունքների վերաբերյալ: Ուղեկցող աշխատանքի համար համապատասխան հղումներն այնուհետև խմբավորվում են ուսանողի պորտֆոլիոյում:

Հայտնի փաստ է, որ նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունից տարրական դպրոցի պատերին անցումը շատ կարևոր է, հետևաբար ուղեկցող ծառայության առաջնային խնդիրը հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ կանխարգելիչ աշխատանքն է կանխարգելման ուղղությամբ։ ադապտացիոն շրջանի խնդիրները։

Ի՞նչ կարող են բախվել հաշմանդամություն ունեցող երեխաները նախադպրոցականից դպրոց անցնելու ժամանակ:

հարմարվողական շրջանի խնդիրները ներառում են՝

• անձնական (անհանգստության բարձր աստիճան, ինքնավստահություն, սովորելու մոտիվացիայի ցածր մակարդակ, անբավարար ինքնագնահատական);
• սոցիալ-հոգեբանական (սոցիալական անբավարար հարմարվողականության մի շարք խնդիրներ);
• ճանաչողական (ուշադրություն, մտածողություն, հիշողություն, ընկալում և այլն):

Ուղեկցող ծառայության հիմնական գործունեությունը

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաները դպրոցում պետք է աջակցություն ստանան իրենց կրթության ողջ ընթացքում հետևյալ ոլորտներում.

1. Ախտորոշիչ միջոցառումներ ուսանողի անձի հուզական-կամային, մոտիվացիոն և ճանաչողական ոլորտների վերաբերյալ:
2. Վերլուծական աշխատանք.
3. Կազմակերպչական միջոցառումներ (դպրոցական հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական խորհուրդներ, մեծ և փոքր մանկավարժական խորհուրդներ, վերապատրաստման սեմինարներ, հանդիպումներ սովորողների ծնողների, ուսուցիչների հետ.և վարչակազմի ներկայացուցիչներ).
4. Խորհրդատվական աշխատանք աշակերտների և նրանց ծնողների, ինչպես նաև ուսուցիչների հետ։
5. Կանխարգելիչ միջոցառումներ (միջանձնային փոխգործակցության հետ կապված խնդիրների լուծմանն ուղղված ծրագրերի իրականացում).
6. Ուղղիչ և զարգացնող գործողությունների համակարգված իրականացում (անհատական և խմբակային սեմինարներ դժվար հարմարվող ուսանողների հետ):

Դիտարկվող կատեգորիայի անձանց դասակարգում ըստ A. R. Muller

Դա հիմնված է խանգարման հատուկ բնույթի վրա, այսինքն՝ հաշմանդամություն ունեցող երեխաները կարող են լինել՝

• խուլ;
• ծանր լսողություն;
• ուշ խուլ;
• կույր;
• տեսողության խանգարումներ;
• մկանային-կմախքային համակարգի խանգարված ֆունկցիայի հետ;
• հուզական-կամային ոլորտի խախտմամբ;
• մտավոր հաշմանդամություն;
• մտավոր հետամնաց;
• խոսքի ծանր խանգարումներով;
• զարգացման բարդ բարդություններով:

Դիզոնտոգենեզի վեց տեսակ Վ. Վ. Լեբեդինսկու կողմից

Ինչպես նշվեց ավելի վաղ, հաշմանդամություն ունեցող երեխաները որոշակի հաշմանդամություն ունեցող մարդկանց կատեգորիա են: Այսպիսով, նման դիսոնտոգենեզի առաջին տեսակը մտավոր թերզարգացումն է։ Նրա բնորոշ օրինաչափությունը մտավոր հետամնացությունն է։

Երկրորդ տեսակը հետաձգված զարգացումն է, որը ներկայացված է բազմաձև խմբով, որն ունի տարբեր տատանումներ (ինֆանտիլիզմ, դպրոցական հմտությունների խանգարում, կեղևի ավելի բարձր գործառույթների թերզարգացում և այլն):

Երրորդ տեսակը ներառում է վնասվածմտավոր զարգացում (սկզբում նորմալ, իսկ հետագայում՝ կենտրոնական նյարդային համակարգի վնասվածքների կամ հիվանդությունների պատճառով):

Չորրորդ - թերի զարգացում, որը հոգեֆիզիկականի տարբեր տարբերակ է, բայց ենթակա է տեսողության, կամ հենաշարժական համակարգի կամ լսողության լուրջ խանգարումների:

Հինգերորդ տեսակը ներկայացնում է աղավաղված զարգացում, որը բնութագրվում է վերը նշված տեսակների համակցությամբ:

Վեցերորդ՝ անհատականության ձևավորման գործընթացի խախտում. Միևնույն ժամանակ, հոգեբուժության տարբեր ձևեր ծառայում են որպես տիպիկ մոդել։

Գիշերօթիկ դպրոցներում հաշմանդամ երեխաներին աջակցելու գործունեության էությունը

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ ուղղիչ-զարգացնող աշխատանքը աջակցություն է նրանց հոգեբանական և սոցիալական զարգացմանը (դրական սոցիալական վարքի պատկերների ձևավորում և ծանոթացում հասարակության մշակույթին, ուսուցման հմտություններ և առօրյա գործունեության կարողություններ):

Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների դաստիարակության և կրթության կառուցվածքը ձևավորվել է այնպես, որ յուրաքանչյուր տարիքային շրջանում տրվեն ինչպես ընդհանուր կրթական, այնպես էլ հատուկ ուղղիչ առաջադրանքներ։

Ի՞նչ պետք է շեշտադրվի խնդրո առարկա անձանց կատեգորիայի պահպանման հարցում:

Հաշմանդամություն ունեցող երեխաները յուրահատուկ են իրենց ձևով, ուստի ուղղիչ օգնությունը պետք է հնարավորինս անհատականացված լինի: Այն պահանջում է տքնաջան, համբերատար և նպատակասլաց աշխատանք։ Ուսուցիչները պետք է հստակ հասկանան, թե դասավանդման որ մեթոդաբանությունն է լավագույնս կիրառվում կոնկրետ ուսանողի նկատմամբ, ինչպես օգնել նրան հաղթահարել վերապատրաստման ընթացքում առաջացած դժվարությունները:հիմնականում նրա հիվանդության հետ։

Նախադպրոցական տարիքի հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ աշխատանքը ենթադրում է նրանց ներգրավում հատուկ մշակված կրթական և զարգացման միջավայրում, ինչպես նաև նրանց պատշաճ որակյալ վերապատրաստման կազմակերպում, որը պետք է հաշվի առնի նրանց տարիքը և հոգեֆիզիկական առանձնահատկությունները:

Այսպիսով, վերջապես, մենք պետք է ևս մեկ անգամ հիշենք մեր դիտարկած հայեցակարգի վերծանումը: Հաշմանդամություն ունեցող երեխաներ - մարդկանց կատեգորիա, որը բնութագրվում է ցանկացած խանգարումով (հոգեկան կամ ֆիզիկական), որը պահանջում է հատուկ կազմակերպված մոտեցում ուսուցման գործընթացին: