Ի՞նչ է մանկավարժական նորարարությունը: Արքիմեդը մի անգամ պնդում էր, որ եթե ինքը լծակ ունենար, կարող էր շարժել Երկիրը: Նորամուծությունն այն էր, որ նա առաջարկեց աշխարհի հիմքը վերանայելու գաղափարը։ Դժվար է պատկերացնել ժամանակակից կրթությունն առանց համակարգչային տեխնիկայի՝ համաշխարհային սարդոստայնի։ Որպեսզի երեխաները ժամանակակից պայմաններում իրենց պահանջված զգան, անհրաժեշտ են նորամուծություններ կրթական համակարգում։
Տեսական ասպեկտներ
Մանկավարժական նորարարությունը երիտասարդ գիտություն է. Մեզ մոտ այդ մասին սկսեցին խոսել միայն անցյալ դարի երկրորդ կեսից։ Այս պահին մանկավարժական նորարարությունը գտնվում է էմպիրիկ որոնման և զարգացման փուլում։
Սկզբում դա նորարար մանկավարժների շարժում էր, սակայն այժմ դրան միացել են նաև գիտնականները։ Նրանք սկսեցին հատուկ ուշադրություն դարձնել հայրենական կրթական համակարգում նորարարություններին։
Մանկավարժական գործունեության նորարարությունը ենթադրում է գիտելիքի համակարգի զարգացում, որը կօգնի դպրոցին կատարել հասարակական կարգը։
Մանկավարժական նորարարությունների մեթոդական ասպեկտները
Գիտնականները փորձում են բացահայտել հիմնական սկզբունքները, օրինաչափությունները, ստեղծել հայեցակարգային ապարատ, ընտրել միջոցները, ինչպես նաև կրթության մեջ նորարարությունների կիրառման սահմանները։ Մանկավարժական նորարարության մեթոդական հիմքերը գիտելիքների և գործունեության համակարգ է, որը վերաբերում է մանկավարժական նորարարությունների ստեղծման, ուսումնասիրության և օգտագործման վարդապետության կառուցվածքին և հիմքին:
Նորարարության մեթոդական ապարատը կարող է դառնալ ներքին կրթության արդիականացման վերլուծության, բացատրության և ձևավորման արդյունավետ միջոց: Չնայած երկրորդ սերնդի դաշնային ստանդարտների ներդրմանը մանկապարտեզներ, դպրոցներ, միջնակարգ և բարձրագույն ուսումնական հաստատություններ, չկա հետևողականություն և ամբողջականություն հայտարարված նորամուծությունների յուրացման և օգտագործման գործընթացներում։
Տերմինաբանություն
Մանկավարժական նորարարության հայեցակարգն ունի մի քանի մեկնաբանություններ. Օրինակ՝ այս տերմինը նշանակում է մանկավարժական նորագոյացությունների ստեղծման, դրանց գնահատման, գործնականում իրականացման ուսմունք։ Գիտնականները զգալի տարբերություն են նշում «ինովացիա» և «նորարարություն» հասկացությունների միջև։ Եթե մանկավարժության մեջ երկրորդ հասկացությունը դիտարկվում է որպես մեթոդ, ինչ-որ գաղափար, տեխնոլոգիա, միջոց, ապա նորարարությունը այս նորարարության կիրառման գործընթացն ու արդյունքն է։
Կարևոր միավոր
Նոր գաղափարների կառուցման շնորհիվ հնարավոր է կառավարել ուսումնական գործընթացը ոչ միայն դպրոցի մակարդակով, այլև տարածաշրջանի, երկրի ներսում։
Բավական չէ միայն նոր բան ստեղծելը։ Մանկավարժական նորամուծությունը, չնայածդրա բարդությունն ու գրավչությունը չեն կարող յուրացվել առանց նորարարական գործընթացների հետևողական կազմակերպման: Դրանց իրականացման փուլում ստեղծողները խնդիրներ կունենան, ուստի կարեւոր է նախօրոք դրանց լուծման ուղիներ գտնելը։ Նոր մեթոդներ, ձևեր, տեխնոլոգիաներ ներդնելու համար ուսուցիչները պետք է հասկանան այդ նորարարությունների ներդրման, յուրացման և կիրառման ալգորիթմը։
Հիմնական հասկացություններ
Ինչի՞ հետ է կապված այսօր մանկավարժական նորարարությունը: Կրթության լծակը նորարարական գործընթացներն են, որոնք սովորաբար դիտարկվում են երեք ասպեկտներով՝
- հոգեբանական և մանկավարժական;
- սոցիալ-տնտեսական;
- կազմակերպչական և կառավարչական
Նորարարությունների իրականացման ընդհանուր իրավիճակն ու պայմանները կախված են դրանցից։ Գոյություն ունեցող պայմանները կարող են արագացնել կամ դանդաղեցնել այս գործընթացը, որը կարող է լինել ոչ միայն ինքնաբուխ, այլև գիտակցաբար վերահսկվող։
Կարևոր է նշել ինովացիոն գործընթացի երեք բաղադրիչների միասնությունը՝ զարգացում, ստեղծում, նորարարությունների օգտագործում։
Կրթության մեջ մանկավարժական նորարարությունը, ի տարբերություն դիդակտիկայի, առանձնացնում է երեք բաղադրիչ գործընթացը որպես առարկա։
Նորարարություն
Դա միջոցառումների համալիր է, որն օգտագործվում է կրթության որոշակի մակարդակում նորարարության գործընթացն ապահովելու համար: Ի՞նչ գործառույթներ ունի այս նորամուծությունը մանկավարժական գործունեության մեջ։ Մանկավարժական նորարարությունը ներկայացված է հետևյալովբաղադրիչներ:
- իմաստ;
- տեխնոլոգիա;
- մեթոդներ;
- ձևեր;
- ուսուցման գործիքներ;
- կառավարման համակարգ.
Նրա առանձնահատկությունը ցիկլային բնույթն է, որն արտահայտվում է այն փուլերի կառուցվածքում, որոնց միջով անցնում է նորարարությունը՝ առաջացում, աճ հակառակորդների դեմ պայքարում, հասունություն, զարգացում, բաշխում, ռուտիզացիա, ճգնաժամ, ավարտ:
Գործընթացի կառուցվածք
Ինովացիոն գործընթացի կառավարումը հնարավոր է միայն դրա կառուցվածքի, դրա իրականացման հիմնական օրենքների իմացությամբ։ Մանկավարժության մեջ կան նորարարական գործունեության առանձին տարրերի բացահայտման մի քանի մոտեցումներ: Մ. Մ. Պոտաշնիկը նշել է նորարարությունների կառուցվածքի բարդությունը, դրանց կառուցվածքների բազմազանությունը։ Նա առաջարկեց կառուցվածքների մի ամբողջ հիերարխիա՝ սուբյեկտիվ, ակտիվ, կառավարչական, բովանդակային, կազմակերպչական։ Եկեք մանրամասն նայենք դրանցից յուրաքանչյուրին։
Գործունեության կառուցվածքը պարունակում է հետևյալ բաղադրիչները՝ շարժառիթ - նպատակներ - հիմնական առաջադրանքներ - բովանդակության ասպեկտ - մեթոդներ - արդյունքներ:
Գործընթացը սկսվում է ուսուցիչներին, ուսանողներին մոտիվացնելով, բացահայտելով ներդրվող նորարարության նպատակը, ընդգծելով նեղ առաջադրանքները, ստեղծելով բովանդակություն:
Նշված բաղադրիչներն իրականացվում են կոնկրետ պայմաններում՝ բարոյահոգեբանական, ժամանակավոր, նյութական, հիգիենիկ, ֆինանսական։
Առարկայական կառուցվածքը զարգացման բոլոր առարկաների նորարարական գործունեությունն է՝ տնօրեններ, տեղակալներ, գիտնականներ, ուսուցիչներ, հովանավորներ, ծնողներ, ուսուցիչներ, մեթոդիստներ, փորձագետներ, խորհրդատուներ, ատեստավորման աշխատողներ։ծառայություններ։
Առարկայական կառուցվածքը հաշվի է առնում ոչ միայն մասնակիցների դերն ու գործառական նպատակը, այլև նրանց վերաբերմունքը առաջարկվող նորամուծություններին։
Կառավարման կառուցվածքը կապված է կառավարման գործողությունների չորս տարբերակների փոխազդեցության հետ՝ պլանավորում, կազմակերպում, ղեկավարում, վերահսկում:
Հատուկ դասակարգում
Ներկայումս մանկավարժական նորամուծությունները բաժանվում են տեսակների և ենթատեսակների՝
- նորարարության կառուցվածքային տարրերի հետ կապված նպատակների սահմանման, բովանդակության, մեթոդների, ձևերի, գործիքների և տեխնոլոգիաների, արդյունքների գնահատման և վերահսկման հետ;
- ուսուցչի և ուսանողների կարողությունների զարգացման ոլորտում;
- մանկավարժական կիրառության շրջանակի մասին;
- ընտրանքներ նորարարության մասնակիցների միջև փոխգործակցության համար;
- ֆունկցիոնալություն;
- իրականացման մեթոդներ;
- սոցիալ-մանկավարժական նշանակության;
- աստիճաններ։
Պլանավորված փոխակերպումների
Եզրակացություն
Ժամանակակից կրթական համակարգը գտնվում է լուրջ արդիականացման և կատարելագործման փուլում. Առանց փոփոխությունների լուրջ մոտեցման, նորարարությունը չի կարող արդյունավետ լինել: Օրինակ, արդյունավետ մեթոդների շարքում, որոնք արդեն փորձարկվել են կրթության բոլոր մակարդակներում, կարելի է ներառել ուսումնառության աշակերտակենտրոն մոտեցումը: Խորհրդային Միության գոյության տարիներին գործող կրթական համակարգում ուսուցիչները հնարավորություն չունեին բացահայտելու տաղանդավոր երեխաներին և.ստեղծել օպտիմալ պայմաններ դրանց զարգացման և ինքնակատարելագործման համար։
Ուսումնական հաստատություններում ներդրված նոր կրթական չափորոշիչները հնարավորություն են տվել այս իրավիճակը դեպի լավը փոխել։ Շնորհիվ այն բանի, որ այժմ ուսուցիչը կատարում է մենթորի գործառույթը, նա հնարավորություն ունի օժտվածության վաղ ախտորոշում իրականացնել։ Յուրաքանչյուր երեխայի համար ուսուցիչն ընտրում է ինտելեկտուալ զարգացման իր օպտիմալ ուղին, որը հնարավորություն է տալիս ակտիվացնել մատաղ սերնդի ինքնակրթությունը։
Դպրոցներում հաջողությամբ «արմատավորած» նորամուծություններից կարելի է նշել նաև տարբերակման տարբեր մակարդակների մեթոդաբանությունը։ Դրա հիման վրա իններորդ դասարանցիներին առաջարկվում է նախապրոֆիլային կրթություն, որի շնորհիվ նրանք հնարավորություն են ստանում ընտրել իրենց ուսումնական ուղղությունները բարձրագույն կրթության համար:
Դեռահասները հաճախում են միանգամից մի քանի ընտրովի դասընթացներ, ընտրում են նրանց, որոնք ավելի շատ են սիրում։ Կրթության հիմնական փուլի շրջանավարտների մասնագիտական կողմնորոշման շրջանակներում նրանց առաջարկվում է հատուկ դասընթաց, որի շրջանակներում նրանք պատկերացում են կազմում ժամանակակից մասնագիտությունների մասին։
