Մանկավարժական տեխնոլոգիայի սկզբունքները կրթական և էթիկական պրակտիկա է: Այն խթանում է ներգրավվածությունը և արդյունավետությունը՝ ստեղծելով, օգտագործելով և կառավարելով համապատասխան գործընթացներ և ռեսուրսներ:
Կրթական տեխնոլոգիան ինչպես ֆիզիկական սարքավորումների, այնպես էլ տեսության դասավանդման օգտագործումն է: Նրանք ընդգրկում են մի քանի ոլորտներ. Ներառյալ համակարգչային ճանաչողությունը, առցանց ուսուցումը և շարժական տեխնոլոգիաների կիրառման գործընթացը: Ըստ այդմ, կան ռեսուրսների ինտելեկտուալ զարգացման նկարագրության մի քանի առանձին ասպեկտներ։
Սկզբունքներ, տեսություն և պրակտիկա
Կրթական մոտեցումները որպես գործիքներ և լրատվամիջոցներ, ինչպիսիք են առցանց դասընթացները, որոնք օգնում են գիտելիքների փոխանցմանը, զարգացմանը և փոխանակմանը: Սովորաբար սա այն է, ինչ մարդիկ նկատի ունեն, երբօգտագործեք «EdTech» տերմինը.
Ուսուցման կառավարման համակարգերի մանկավարժական տեխնոլոգիայի սկզբունքները ներառում են ուսանողների հետ հաղորդակցվելու տարբեր գործիքներ և ծրագրեր: Ինչպես նաև կրթական տեղեկատվական համակարգեր։
Մանկավարժական տեխնոլոգիայի հենց սկզբունքները, որպես առարկա, կարելի է անվանել, օրինակ, «Համակարգչային հետազոտություն» կամ ՏՀՏ։
Հայեցակարգ
Կրթական հաղորդակցությունների ասոցիացիան սահմանվում է որպես «հետազոտություն և էթիկական պրակտիկա՝ խթանելու ուսումնառությունը և կատարողականությունը՝ ստեղծելով, օգտագործելով և կառավարելով համապատասխան գործընթացներ և ռեսուրսներ»: Մանկավարժական տեխնոլոգիաների ներդրման պայմաններն ու սկզբունքները գիտնականները սահմանում են որպես «դասում գործընթացների և ռեսուրսների նախագծման, մշակման, օգտագործման, կառավարման և գնահատման տեսություն և պրակտիկա»:
:
Որպես այդպիսին, կրթական համակարգերը վերաբերում են բոլոր վավեր և վստահելի կիրառական գիտություններին: Եվ նաև գիտական հետազոտությունների արդյունքում ձեռք բերված գործընթացներին և ընթացակարգերին։ Եվ այս համատեքստում կարելի է վերաբերել տեսական, ալգորիթմական կամ էվրիստիկ գործընթացներին։ Սա պարտադիր չէ, որ ենթադրի ֆիզիկական համակարգեր:
Մանկավարժական տեխնոլոգիաների ներդրման սկզբունքները կրթության մեջ դրական ինտեգրումն է։ Ինչը նպաստում է ավելի բազմազան ուսումնական միջավայրին և ուսանողներին հնարավորություն է տալիս կատարել իրենց ընդհանուր առաջադրանքները: Կրթական տեխնոլոգիաների մշակման և փոխազդեցության ժամանակ կարող են դիտարկվել մանկավարժական տարբեր հեռանկարներ կամ ուսուցման տեսություններ: Էլեկտրոնային զբաղեցման քաղաքականությունը ուսումնասիրում է այս մոտեցումները: Բոլորը տեսականհեռանկարները խմբավորված են մանկավարժական տեխնոլոգիայի երեք հիմնական սկզբունքների մեջ.
- վարքագծում.
- Կոգնիտիվիզմ.
- Կոնստրուկտիվիզմ.
վարքագծում
Այս տեսությունը մշակվել է 20-րդ դարի սկզբին կենդանիների փորձերից՝ Իվան Պավլովի, Էդվարդ Թորնդայկի, Էդվարդ Ք. Տոլմանի, Քլարկ Լ. Հալլի և Բ. Ֆ. Սքիններ. Շատ հոգեբաններ օգտագործել են այս արդյունքները մարդկային ուսուցումը զարգացնելու համար: Բայց մյուս մանկավարժները սովորաբար համարում են վարքագծային վերաբերմունքը որպես ամբողջական սինթեզի ասպեկտներից մեկը: Ամենօրյա վարքագծի ուսուցումը կապված էր մի գործունեության հետ, որն ընդգծում էր կենդանիների վարժեցման փորձերը:
Գիտնականներ, ովքեր որոշել են մանկավարժական տեխնոլոգիայի կառուցման սկզբունքները
B. Ֆ. Սքիները շատ բան է գրել ուսուցման բարելավումների մասին՝ հիմնվելով խոսքի վարքագծի իր ֆունկցիոնալ վերլուծության վրա: Օրինակ՝ «Ուսուցման տեխնոլոգիաներ» աշխատությունը։ Դրանում հեղինակը փորձում է ցրել ժամանակակից կրթության հիմքում ընկած առասպելները: Եվ նաև նկարագրեք մանկավարժական տեխնոլոգիաների իր սկզբունքների համակարգը, որը նա անվանեց ծրագրավորված հրահանգ: Օգդեն Լինդսլին մշակեց ուսուցման տեսություն, որը կոչվում էր Ցելերացիա, որը հիմնված էր վարքագծային վերլուծության վրա, բայց զգալիորեն տարբերվում էր Քելլերի և Սքինների մոդելներից:
Կոգնիտիվիզմ
Նման գիտությունը զգալի փոփոխություններ է կրել 1960-ական և 1970-ական թվականներին, այն աստիճան, որ ոմանք այդ ժամանակաշրջանը բնութագրել են որպես հեղափոխություն: Պահպանում էմպիրիկվարքագծի շրջանակը, ճանաչողական հոգեբանության տեսությունները վարքագծի սահմաններից դուրս են նայում՝ բացատրելու ուղեղի վրա հիմնված ուսուցումը: Բայց այն նաև հաշվի է առնում, թե ինչպես է աշխատում մարդկային հիշողությունը ներգրավվածությունը խթանելու համար: Այն վերաբերում է ուսուցմանը որպես «բոլոր գործընթացների, որոնց միջոցով զգայական ներդրումը փոխակերպվում, կրճատվում, զարգանում, պահպանվում, վերցվում և օգտագործվում է մարդու մտքի կողմից»: Հիշողության Ատկինսոն-Շիֆրինի մոդելը և Բադդլիի աշխատանքային կարողությունները ստեղծվել են որպես տեսական հիմքեր։
Որոշեք մանկավարժական տեխնոլոգիաների սկզբունքները, որոնք կհամապատասխանեն կոնկրետ անձին: Համակարգչային գիտությունը և տեղեկատվական տվյալները մեծ ազդեցություն են ունեցել ճանաչողական գիտությունների տեսության վրա: Աշխատանքային հիշողության և երկարաժամկետ հիշողության այս հասկացությունները նպաստել են համակարգչային տվյալների հետազոտությանը:
Մյուս կարևոր ազդեցությունը ճանաչողական գիտության ոլորտում Նոամ Չոմսկին է: Այսօր հետազոտողները կենտրոնանում են այնպիսի թեմաների վրա, ինչպիսիք են ծանրաբեռնվածությունը, տեղեկատվության մշակումը և լրատվամիջոցների հոգեբանությունը: Այս տեսական հեռանկարները ազդում են ուսուցման գործոնի վրա:
Կա կոգնիտիվիզմի երկու առանձին դպրոց. Առաջինը կենտրոնացած է անհատի մտածողության կամ գործընթացների ըմբռնման վրա: Իսկ երկրորդը ներառում է սոցիալական տվյալները՝ որպես ուսուցման վրա ազդող գործոններ, բացի ճանաչողությունից։ Այնուամենայնիվ, երկու դպրոցները կիսում են այն տեսակետը, որ գործունեությունը պարզապես վարքի փոփոխություն չէ, այլ մտավոր գործընթաց, որն օգտագործվում է աշակերտի կողմից:
Կոնստրուկտիվիզմ
Կրթության հոգեբաններն առանձնացնում են մի քանի տեսակներ. Առաջին անհատական (կամ հոգեբանական), ինչպիսին է հայեցակարգըՊիաժեի ճանաչողական ձևավորումը. Երկրորդ հանրային. Կոնստրուկտիվիզմի այս ձևը հիմնականում կենտրոնանում է այն բանի վրա, թե ինչպես են սովորողները ստեղծում իրենց սեփական իմաստը նոր տեղեկատվությունից, երբ նրանք փոխազդում են իրականության և այլ սովորողների հետ: Որոնք ներկայացնում են տարբեր տեսակետներ։
Ուսուցման կոնստրուկտիվիստական դաշտը մարդկանցից կպահանջի օգտագործել իրենց նախկին գիտելիքներն ու հմտությունները նոր, հարակից կամ հարմարվողական հասկացություններ ձևակերպելու համար: Այս շրջանակներում ուսուցիչը կատարում է վարողի դեր: Ուղեցույցի տրամադրում, որպեսզի ուսանողները կարողանան ստեղծել իրենց սեփական գիտելիքները: Կոնստրուկտիվիստ մանկավարժները պետք է ապահովեն, որ նախնական ուսուցման փորձը տեղին է և կապված է դասավանդվող հասկացությունների հետ:
20-րդ դարի վերջ
Հայտնաբերման և բացահայտման մանկավարժական տեխնոլոգիայի սկզբունքը հուշում է, որ «լավ կառուցվածքային» ուսումնական միջավայրերը շահավետ են սկսնակ ուսանողների համար: Եվ վատ ստեղծված միայն ամենաժամանակակից ուսանողների համար: Կոնստրուկտիվիստական տեսանկյունից օգտագործող ուսուցիչները կարող են իրենց աշխատանքում ներառել ակտիվ միջավայր, որը կարող է բաղկացած լինել անձակենտրոն խնդրի վրա հիմնված ուսուցումից: Այս ձևը լավ է աշխատում նախագծի վրա հիմնված և հարցումների վրա հիմնված հիմունքներով, իդեալականորեն ներառում է իրական կյանքի սցենարներ, որոնցում ուսանողները արագորեն ներգրավվում են վերջնական մտածողության աշխատանքի մեջ:
Տեսողական դիտարկում և օրինակ կարելի է գտնել 1980-ականներին համակարգչային գրագիտության մեջ կոնստրուկտիվիստական ճանաչողական ուսուցման ներդրման մեջ, որը ներառում էր ծրագրավորում: Նման ձևմարմնավորում էր գաղափարները համակարգիչների հետ ինտեգրելու փորձ և կրթական տեխնոլոգիաների սկզբունքների հայեցակարգը:
Սկզբում կային լայն, հուսադրող հայտարարություններ. Օրինակ, որ լավ կլինի «բարելավել ընդհանուր խնդիրներ լուծելու հմտությունները» տարբեր առարկաներում։ Այնուամենայնիվ, ծրագրավորման հմտությունները միշտ չէ, որ բերել են ճանաչողական օգուտներ։
Մինչև 1980-ականների վերջը LOGO-ն և նմանատիպ այլ լեզուները կորցրին իրենց նորությունն ու գերիշխանությունը և աստիճանաբար դադարեցին շեշտադրվել քննադատության ներքո:
Հիմնվելով կոնստրուկտիվիստական մոտեցման վրա՝ մարդու ուսուցման գործընթացի ուսումնասիրությունը՝ որպես Պիտեր Բելոհլավեկի կողմից մշակված բարդ հարմարվողական համակարգ, մանկավարժական տեխնոլոգիայի սկզբունքը, որը ներառում է նույնականացում և բացահայտում, ցույց է տվել, որ այն հայեցակարգն է, որ անհատը տիրապետում է, որը հանգեցնում է երկարաժամկետ հիշողության մեջ նոր գիտելիքների յուրացմանը հարմարվելու գործընթացին: Ուսուցումը որպես ներքուստ ազատությանն ուղղված և ակտիվ գործընթացի սահմանում: Որպես մոտեցում, Unicist արտացոլման վրա հիմնված համակարգը սովորողի մտքում հաստատում է հարմարվողական գիտելիքների օբյեկտներ գործողություն-արտացոլում-գործողություն ցիկլային գործընթացի միջոցով՝ վարքագիծը խթանելու համար:
Պրակտիկա
Որքանով էլեկտրոնային ուսուցումն օգնում կամ փոխարինում է դասավանդման այլ մոտեցումներին, տատանվում է շարունակականից մինչև առցանց: Տարբեր նկարագրական տերմիններ են օգտագործվել (որոշակիորեն անհետևողականորեն) դասակարգելու համար, թե որքանով են օգտագործվում շինարարական մանկավարժական տեխնոլոգիաների սկզբունքները: Օրինակ, հիբրիդ կամխառը կարող է վերաբերել դասարանի օժանդակ սարքերին և դյուրակիր համակարգիչներին: Կամ կարող է պատկանել այն մոտեցումներին, որոնցում ավանդական ժամանակը կրճատվում է, բայց չի վերացվում և փոխարինվում առցանց ուսուցմամբ:
Բաշխված դասը կարող է նկարագրել կա՛մ էլեկտրոնային հիբրիդային մոտեցման բաղադրիչ, կա՛մ լրիվ հեռավար ուսուցում առցանց միջավայրերում:
Սինխրոն և ասինխրոն
Առաջինը տեղի է ունենում իրական ժամանակում, բոլոր մասնակիցները միասին շփվում են: Մինչդեռ ասինխրոն ուսուցումը տեղի է ունենում անհատական տեմպերով և թույլ է տալիս երեխաներին մասնակցել մտքերի կամ տեղեկատվության փոխանակմանը` միաժամանակ կախված չլինելով այլ մարդկանցից:
Սինխրոն ուսուցումը նշանակում է գաղափարների և տեղեկատվության փոխանակում մեկ կամ մի քանի մասնակիցների հետ նույն ժամանակահատվածում: Օրինակները ներառում են դեմ առ դեմ քննարկում, ինտերակտիվ ուսուցում և իրական ժամանակում ուսուցչի հետադարձ կապ: Ինչպես նաև Skype-ով խոսակցություններ և զրույցներ կամ վիրտուալ դասարաններ, որտեղ բոլորը առցանց են և միաժամանակ աշխատում են միասին: Քանի որ ուսանողները սովորում են համագործակցաբար, համաժամանակյա ուսուցումն օգնում է նրանց ավելի բաց լինել, քանի որ նրանք պետք է ակտիվորեն լսեն իրենց հասակակիցներին: Համաժամացումը նպաստում է առցանց տեղեկացվածությանը և բարելավում է շատ ուսանողների գրելու հմտությունները:
Տեխնոլոգիաները, ինչպիսիք են կառավարման համակարգերը, էլեկտրոնային փոստը, բլոգները, վիքիները և քննարկումների տախտակները, ինչպես նաև վեբ-միացված դասագրքերը, հիպերտեքստային փաստաթղթերը, աուդիո դասընթացները և վեբ-տեսախցիկ սոցիալական ցանցերը կարող են օգտագործվել ասինխրոն ուսուցման մեջ: Վրամասնագիտական կրթական մակարդակի դասը կարող է ներառել վիրտուալ օպերացիոն համակարգեր։
Ասինխրոն ուսուցումը օգտակար է այն ուսանողների համար, ովքեր ունեն առողջական խնդիրներ կամ ովքեր ունեն երեխայի խնամքի պարտականություններ: Նրանք հնարավորություն ունեն իրենց աշխատանքն ավարտին հասցնել ճկուն պայմաններում։
Ասինքրոն առցանց դասընթացում ուսանողները շարունակում են իրենց սեփական տեմպերով: Եթե նրանք պետք է երկրորդ անգամ լսեն դասախոսություն կամ որոշ ժամանակ մտածեն հարցի մասին, նրանք կարող են դա անել՝ չվախենալով հետ պահել դասի մնացած մասը: Օնլայն դասընթացների միջոցով ուսանողները կարող են ավելի արագ ստանալ իրենց դիպլոմները կամ կրկնել ձախողված դասընթացները՝ առանց ավելի երիտասարդ ուսանողների հետ դասում գտնվելու ամաչելու: Մարդիկ հասանելի են առցանց դասերի անհավանական բազմազանությանը, կարող են մասնակցել քոլեջի դասընթացներին, պրակտիկաներին, սպորտին և ավարտել իրենց դասարանում:
Գծային ուսուցում
Համակարգչային գործունեությունը վերաբերում է շարժական սարքի վրա իրականացվող անկախ գործունեությանը, ինչպիսիք են պլանշետը, նոութբուքը կամ սմարթֆոնը: Սկզբում CBT-ն բովանդակություն էր տրամադրում CD-ROM-ի միջոցով և սովորաբար ամբողջ տեղեկատվությունը ներկայացնում էր գծային ձևով: Դա շատ նման էր առցանց գիրք կամ ձեռնարկ կարդալուն: Այս պատճառով, CBT-ն հաճախ օգտագործվում է ստատիկ գործընթացներ սովորեցնելու համար, ինչպիսիք են ծրագրաշարի կիրառումը կամ մաթեմատիկական հավասարումների կատարումը: Համակարգչային դասը կոնցեպտուալ առումով նման է վեբ դասին (WBT), որն անցկացվում է ինտերնետի միջոցով:
Ուսուցման հաճախակի գնահատում CBT-ումիրականացվում է օգտագործելով նշան, որը հեշտությամբ կարելի է կանխատեսել համակարգչի կողմից: Օրինակ՝ բազմակի ընտրությամբ հարցեր, քաշել և թողնել, անջատել, մոդելավորում կամ այլ ինտերակտիվ միջոցներ: Գնահատումները հեշտությամբ գրանցվում են առցանց ծրագրային ապահովման միջոցով՝ վերջնական օգտագործողին անմիջապես հետադարձ կապ ապահովելով: Ուսանողները հաճախ կարող են տպել ավարտական գրառումները վկայականների տեսքով:
CBT-ն ապահովում է ուսուցման խթան, որը դուրս է դասագրքերի, ձեռնարկների կամ դասարանական գործունեության ավանդական մեթոդից: CBT-ն կարող է լավ այլընտրանք լինել այս նյութերին, քանի որ մուլտիմեդիա գործիքները, ներառյալ տեսանյութը կամ անիմացիան, կարող են ներդրվել կրթության որակը բարելավելու համար:
համատեղ ուսուցում
Այս տեսակն օգտագործում է մեթոդներ, որոնք նախատեսված են խրախուսելու կամ ուսանողներին պահանջելու համատեղ աշխատել խնդիրների վրա: Սա թույլ է տալիս սոցիալական գործունեություն ծավալել: Համացանցի զարգացման հետ մեկտեղ ցանցում բազմաթիվ մարդկանց միջև տեղեկատվության փոխանակումը շատ ավելի հեշտ է դարձել: Դրա կիրառման հիմնական պատճառներից մեկն այն է, որ այն «ստեղծագործական և հետաքրքիր կրթական նախաձեռնությունների բարենպաստ հող է»:
Ուսուցումն իրականացվում է բովանդակային խոսակցությունների և խնդրի վրա հիմնված փոխազդեցության միջոցով: Այս համատեղ ուսուցումը տարբերվում է այն դասից, որտեղ ուսուցիչը գիտելիքների և հմտությունների հիմնական աղբյուրն է: Նեոլոգիզմի էլեկտրոնային դասը վերաբերում է ուղիղ գործողություններին, որոնք օգտագործվում են համակարգչային օժտված վաղ նախապատրաստման համակարգերում (CBL):
Սոցիալական ուսուցման կողմնակիցները պնդում են, որ ինչ-որ բան սովորելու լավագույն միջոցներից մեկն էդա գիտելիքը ուրիշին փոխանցելն է: Սոցիալական մեդիան օգտագործվել է առցանց ուսումնական համայնքներ ստեղծելու համար այնպիսի առարկաներից, ինչպիսիք են քննությունների նախապատրաստումը և լեզվի ուսումնական ծրագիրը: Բջջային հեռախոսի ուսուցումը (MALL) PDA-ների կամ սմարթֆոնների օգտագործումն է աջակցության համար:
Համագործակցային հավելվածները թույլ են տալիս ուսանողներին և ուսուցիչներին շփվել սովորելիս: Դրանք նախատեսված են խաղերի տեսքով, որոնք ապահովում են խաղալու հետաքրքիր ձև: Երբ փորձը հաճելի է, ուսանողները դառնում են ավելի աշխատասեր: Խաղերը սովորաբար ուղեկցվում են նաև առաջընթացի զգացումով, որն օգնում է ուսանողներին մնալ մոտիվացված և հետևողական, երբ նրանք կատարելագործվում են:
Բացի այդ, շատ հետազոտողներ տարբերում են խմբային ուսուցման կոլեկտիվ և համագործակցային մոտեցումները: Օրինակ, Ռոշելն ու Թիզլին (1995) պնդում են, որ «համագործակցությունն իրականացվում է մասնակիցների միջև աշխատանքի բաշխմամբ՝ որպես գործունեության, որտեղ յուրաքանչյուր մարդ պատասխանատու է խնդրի լուծման մի մասի համար», ի տարբերություն դյուրացման, որը ներառում է. խնդիրը միասին լուծելու համակարգված ջանքերի փոխադարձ մասնակցություն։
Հակադարձ դաս
Սա ուսուցման ռազմավարություն է, որը միավորում է համակարգչային ուսուցումը դասարանային գործունեության հետ: Ուսանողները ստանում են հիմնական հիմնական հրահանգները, ինչպիսիք են դասախոսությունները, դասից առաջ, ոչ թե դասի ընթացքում: Ուսուցման բովանդակությունը տրամադրվում է դպրոցի սենյակից դուրս, հաճախ առցանց: Սա ժամանակ է ազատում ուսուցիչների համար՝ ավելի ակտիվորեն ներգրավվելու ուսանողների հետ:
Օգուտներ
Մանկավարժական տեխնոլոգիայի արդյունավետ սկզբունքը, որը հաղորդում է շարունակական առաջընթացը, միաժամանակ օգտագործում է մի քանի ապացույցների վրա հիմնված ռազմավարություններ: Օրինակ՝ արձագանքող բովանդակություն, հաճախակի փորձարկում, անմիջական արձագանք և այլն: Համակարգչային կամ մանկավարժական տեխնոլոգիայի սկզբունքների այլ բնութագրերի օգտագործումը ուսանողներին թույլ է տալիս կիրառել հիմնական բովանդակությունը և հմտությունները: Մինչ ուսուցիչը կարող է աշխատել ուրիշների հետ, կատարել գնահատումներ կամ կատարել առաջադրանքներ: Մանկավարժական տեխնոլոգիական սկզբունքների կիրառման միջոցով, որոնք հաղորդում են շարունակական առաջընթացը, կրթությունը կարող է անհատականացվել յուրաքանչյուր ուսանողի համար: Սա թույլ է տալիս ավելի լավ տարբերակվել և աշխատել ձեր սեփական տեմպերով:
Կրթության կրթական տեխնոլոգիայի ժամանակակից սկզբունքները կարող են բարելավել կրթության հասանելիությունը, ներառյալ ամբողջական աստիճանի ծրագրերը: Սա ապահովում է ոչ լրիվ դրույքով ուսանողների համար օպտիմալ ինտեգրում, հատկապես շարունակական կրթության մեջ: Եվ բարելավում է փոխգործակցությունը ուսանողների և ուսուցիչների միջև.
- Նյութը կարող է օգտագործվել հեռավար ուսուցման համար և հասանելի է ավելի լայն լսարանի համար:
- Դասընթացի բոլոր հնարավորությունները հեշտությամբ հասանելի են։
- 2010 թվականին ամերիկյան ընտանիքների 70,3%-ն ուներ ինտերնետ հասանելիություն։ 2013 թվականին, ըստ Մոսկվայի ռադիոհեռարձակման և հեռուստատեսության հանձնաժողովի տվյալների, այդ թիվը հասել է տների 79%-ի։
- Ուսանողները կարող են մուտք գործել և շփվել բազմաթիվ առցանց ռեսուրսների հետ տանը:
- ՄԻՏ-ի նման դպրոցները պատրաստեցին որոշ ուսումնական նյութերանվճար ինտերնետում: Թեև այս ռեսուրսներն օգտագործելիս դպրոցական միջավայրի շատ ասպեկտներ անտեսվում են, դրանք օգտակար գործիքներ են կրթական համակարգին լրացուցիչ աջակցություն ավելացնելու համար:
- Ուսանողները գնահատում են էլեկտրոնային ուսուցման հարմարավետությունը, սակայն հայտնում են ավելի շատ ներգրավվածություն դեմ առ դեմ միջավայրում:
Ըստ Ջեյմս Կուլիկի, ով ուսումնասիրում է համակարգիչների արդյունավետությունը, ուսանողները սովորաբար ավելի քիչ ժամանակ են սովորում՝ ստանալով համակարգչային ուսուցում: Եվ նրանք հաճույք են ստանում դասերից, ավելի դրական վերաբերմունք են զարգացնում տեխնոլոգիայի նկատմամբ։ Նաև ուսանողները կարող են ինքնուրույն լուծել խնդիրները: Բարդության մակարդակով տարիքային սահմանափակումներ չկան, այսինքն՝ ուսանողները կարող են գնալ իրենց տեմպերով։ Ուսանողները, ովքեր խմբագրում են գրավոր աշխատանքը, նույնպես բարելավում են լեզվի որակը: Որոշ ուսումնասիրությունների համաձայն՝ ուսանողներն ավելի լավ են քննադատում և խմբագրում ընկերների հետ համակարգչային ցանցի միջոցով կիսվող թերթերը:
Ինտենսիվ տեխնիկական միջավայրում իրականացված հետազոտությունները ցույց են տվել աշակերտակենտրոնության, համագործակցային ուսուցման, գրելու հմտությունների, խնդիրներ լուծելու և այլնի աճ:
Գործատուների կողմից առցանց կրթության ընդունումը ժամանակի ընթացքում աճել է: 2010 թվականի օգոստոսի զեկույցի համար SHRM-ի կողմից հարցված HR մենեջերների ավելի քան 50%-ը ասել է, որ եթե աշխատանքի համար դիմեն նույն մակարդակի փորձ ունեցող երկու թեկնածու, դա որևէ ազդեցություն չի ունենա աստիճանի վրա:
Յոթանասունինը տոկոսն ասել է, որ վերջին 12 ամիսների ընթացքում աշխատանքի է ընդունել առցանց դիպլոմ ունեցող աշխատակից: Սակայն 66%-ը նշել է, որ թեկնածուները, ովքերառցանց աստիճաններ վաստակելը այնքան դրական չի ընդունվել, որքան ավանդական տարբերակներով դիմորդները:
Ժամանակակից մանկավարժական տեխնոլոգիաների սկզբունքի էությունը
Եզրափակելով, եկեք ուսումնասիրենք ևս մեկ կարևոր ասպեկտ: Կրթական հավելվածների օգտագործումը, որպես կանոն, դրականորեն է ազդում մանկավարժական տեխնոլոգիաների ընտրության սկզբունքների վրա։ Նախնական և հետընտրական թեստերը ցույց են տալիս, որ բջջային սարքերում հավելվածների օգտագործումը նվազեցնում է կատարողականի և միջին ուսանողների միջև եղած բացը: Որոշ կրթական ծրագրեր ուժեղացնում են խմբային աշխատանքը՝ թույլ տալով ուսանողներին ստանալ արձագանքներ պատասխանների վերաբերյալ և խրախուսել համագործակցությունը խնդիրների լուծման գործում:
Հավելվածների ուսուցման առավելությունները ցուցադրվել են բոլոր տարիքային խմբերում: Մանկապարտեզի սաները, ովքեր օգտագործում են iPad-ներ, ցույց են տալիս գրագիտության շատ ավելի բարձր մակարդակ, քան սովորական երեխաները: Եվ նաև հաղորդվել է, որ UC Irvine բժշկական ուսանողները, ովքեր սմարթֆոններ են օգտագործել ակադեմիական նպատակներով, ազգային քննություններում 23%-ով ավելի բարձր են հավաքել, քան նախորդ դասարանները:
:
