Ուսուցչի մասնագիտությունը միշտ էլ կարևոր է եղել: Կրթության և վերապատրաստման արհեստը այնքան էլ հեշտ չէ տիրապետել, և դա հեռու է բոլոր մարդկանց տրվելուց: Մեր նյութը մանրամասն կպատմի ուսուցչի հմտության և մանկավարժական գործունեության հիմունքների մասին։
Դասավանդման հմտություններ. հայեցակարգի նկարագրություն
Ներքին գիտական դաշտում ուսուցչի և դասախոսի մասնագիտության ձևավորման հիմնախնդիրները ուսումնասիրվում են երկար տարիներ և բավականին ակտիվ։ Մանկավարժական գերազանցության հիմունքների հայեցակարգը բավականին հակասական է։
Դասավանդման հմտությունները որոշելիս առավել հաճախ հիմք են ընդունվում ուսուցչի անձնական և մասնագիտական որակները: Այլ հետազոտողներ ընդգծում են ուսուցչի կատարողականի էությունը նրա կատարելագործման տեսանկյունից։
Ալեքսանդր Սերգեևիչ Շչերբակովը՝ նշանավոր խորհրդային գրող և ուսուցիչ, մանկավարժական հմտությունները սահմանել է որպես գիտական գիտելիքների և գաղափարների մի տեսակ սինթեզ։ Այստեղ նա վերագրել է մեթոդական արվեստի հմտությունները և ուսուցչի անհատական բնավորության գծերը։ Այլ մանկավարժներՄանկավարժական հմտության հիմքերը մեկնաբանվում են որպես անձնական հատկությունների համալիր, որն ապահովում է մասնագիտական գործունեության ինքնակազմակերպման բարձր մակարդակ: Ուսուցչի մասնագիտական որակները ներառում են նրա ծառայողական կարողությունները, աշխատանքի անհատական տեխնիկան, անհատականության գծերը և ընդհանուր հումանիստական կողմնորոշումը։
Վիտալի Ալեքսանդրովիչ Սլաստենինը, խորհրդային ժամանակաշրջանի ամենանշանավոր ուսուցիչներից մեկը, ուսուցչի վարպետությունը սահմանեց որպես կրթության ոլորտում աշխատողի անձնական և բիզնես որակների սինթեզ: Սլաստենինը առանձնացնում է վարպետության չորս տարր՝ համոզում, գործունեության փորձի ձևավորում, մանկավարժական տեխնիկա և երեխաների անհատական կամ կոլեկտիվ գործունեության կազմակերպում։
Աելիտա Կապիտոնովնա Մարկովան մանկավարժական գերազանցությունը սահմանում է որպես «ուսուցչի կողմից իր աշխատանքային գործառույթների կատարում փուլերի և նմուշների մակարդակով»:
Չնայած մեկ հայեցակարգի մեկնաբանությունների տարբերություններին, մասնագետների մեծամասնությունը համաձայն է մի բանում. պրոֆեսիոնալիզմի բարձր աստիճան ապահովելու համար անհրաժեշտ է ձևավորել, օպտիմալացնել և շտկել առկա մասնագիտական հմտություններն ու կարողությունները:
Մանկավարժական գերազանցության հիմունքները դրսևորվում են ուսուցչի վերաբերմունքի մեջ իր գործողությունների նկատմամբ: Ուսուցչի բոլոր գործողությունները պետք է լինեն տեղին և խելամիտ: Այսպիսով, դիտարկվող հայեցակարգի էությունը հասկանալը հնարավորություն է տալիս ըմբռնել ուսուցչի գործունեություն-անձնական ֆենոմենը: Վարպետությունը դրսևորվում է մասնագիտության ներքին կառուցվածքի ուսումնասիրության, էության բացահայտման և զարգացման ուղիների պլանավորման մեջ։
Ուսուցչի իրավասություն
Պատշաճ մանկավարժական աստիճանպրոֆեսիոնալիզմը կարող է ձևավորվել և զարգանալ միայն ուսուցչի մասնագիտական համապատասխանության հիման վրա։ Խոսելով պրոֆեսիոնալիզմի մասին՝ մենք նկատի ունենք պաշտոնական գործունեության համար պիտանիությունը՝ որպես սովորական, ինքնին հասկանալի բան։ Մինչդեռ սա դասավանդման հմտությունների կարևորագույն տարրերից մեկն է՝ ուսուցչի հետագա գործունեության մի տեսակ հիմք։
Անհրաժեշտ է առանձնացնել մասնագիտական համապատասխանության որոշ հատկություններ՝ որպես մանկավարժական գերազանցության հիմքերից մեկը։ Առաջին հատկությունը, այսպես կոչված, արտադրությունների առկայությունն է: այսպես են կոչվում ծնունդից ձեռք բերված մարդու մտավոր և ֆիզիկական որակները, որոնք որոշում են գործունեության այս կամ այն տեսակի իրականացման նրա կարողությունը։ Հակումները հիմք են տալիս մարդու մասնագիտական պիտանիության գիտակցման համար։ Ըստ Սլաստենինի, ուսուցչի բնական հատկանիշների առանձնահատկությունը պետք է որոշվի հակումներով։
Ուսուցչի մասնագիտությանը տիրապետելը, իհարկե, որոշակի հակումներ է պահանջում։ Մենք գիտենք, որ ոչ բոլորը կարող են ուսուցիչ դառնալ։ Կարևորը ոչ այնքան մանկավարժական հմտությունների հիմքերի ողջ կյանքի ընթացքում ձևավորումն է, որքան անհատական բնավորության գծերի և անհատականության գծերի առկայությունը: Այնուամենայնիվ, սա կողմերից միայն մեկն է։
Հոգեբանները մշակել են մի շարք հակումներ, որոնք մանկավարժական գերազանցության հիմքն են։ Առաջինը ընդհանուր ֆիզիկական առողջությունն է: Ուսուցիչը պետք է դիմանա բոլոր տեսակի մտավոր և ֆիզիկական սթրեսներին: Մանկավարժական աշխատողի կենտրոնական նյարդային համակարգըպետք է լինի ուժեղ տեսակի. Երկրորդ՝ ուսուցիչը չպետք է ունենա ծանր հիվանդություններ և ֆիզիկական արատներ՝ կապված ընկալման կամ խոսքի օրգանների հետ։ Տեսողություն, հոտ, շոշափելի սենսացիաներ, լսողություն՝ այս ամենը պետք է լինի համեմատաբար նորմալ։
Մի մոռացեք ևս մեկ կարևոր ավանդի մասին, որն իր ուրույն տեղն է զբաղեցնում մասնագիտական համապատասխանության համակարգում։ Խոսքը ուսուցչի արտաքին հմայքի, նրա խարիզմայի ու բարի կամքի մասին է։ Ուսումնական հաստատության աշխատողը պետք է ունենա խիստ, բայց բարի տրամադրվածություն, խոհեմություն, քննադատություն, իրավիճակը գրագետ գնահատելու կարողություն և այլ կարևոր որակներ։
Բնականաբար, մանկավարժական գերազանցության հիմքերի ձևավորումը չի սահմանափակվում զուտ մասնագիտական պիտանիության հակումներով և տարրերով։ Իվան Ֆեդորովիչ Խարլամովը մշակել է մի հայեցակարգ, ըստ որի՝ որոշակի ծառայության համապատասխանությունը պետք է որոշվի ոչ միայն որոշումներով, այլև հաշվի առնելով անհատական հակացուցումները: Մանկավարժական գերազանցության հիմքերն ու էությունը թույլ չեն տալիս այնպիսի հատկանիշների առկայություն, ինչպիսիք են անբարոյականությունը, երեխաների հանդեպ անտարբերությունը, ինտելեկտուալ անբավարար զարգացումը, բնավորության թուլությունը, դյուրագրգռությունը և շատ ավելին։
Ո՞ր հակումների գերակշռությունն է ավելի կարևոր՝ մտավոր, թե մտավոր. Ուսուցիչների մեծ մասը խոսում է այս երկու խմբերի միջև ինչ-որ ներդաշնակության մասին՝ պահպանելով հավասարակշռությունը: Միայն Անտոն Սեմենովիչ Մակարենկոն կոնկրետ կարծիք հայտնեց. երեխաները կարողանում են ուսուցիչներին ներել բնավորության թուլության, չափից ավելի չորության և նույնիսկ դյուրագրգիռության համար, բայց նրանք երբեք չեն ների իրենց աշխատանքի վատ ըմբռնումը: Ցանկացած երեխաամենից առաջ ուսուցչի մեջ գնահատում է նրա պրոֆեսիոնալիզմը, հստակ միտքը և առարկայի խորը իմացությունը։
Հակառակ կարծիքն է հայտնել Կոնստանտին Դմիտրիևիչ Ուշինսկին. Նա պնդում էր, որ չի կարելի ուսուցիչ անվանել, ով իր գործունեության մեջ առաջնահերթություն է տալիս դասավանդող գործունեությանը։ Ուսուցիչը նաև դաստիարակ է։ Մանկավարժական գերազանցության հիմքերը պետք է ներառեն ինչպես կրթական, այնպես էլ կրթական տարրեր: Այս երկու ոլորտների միջև հավասարակշռություն պահպանելու համար անհրաժեշտ է ճիշտ կիրառել մասնագիտական գիտելիքները և մշակել դրանց կիրառման հատուկ մեթոդաբանություն։
Մանկավարժական գիտելիքներ
Ուսուցչի մանկավարժական հմտությունների հիմքերն ու էությունը որոշվում են հատուկ գիտելիքների առկայությամբ։ Իհարկե, սա բացառիկ բաղադրիչ չէ։ Այստեղ անհրաժեշտ է առանձնացնել բնավորության գծերը, խառնվածքը, ինտելեկտուալ զարգացման մակարդակը և շատ ավելին։ Այնուամենայնիվ, գիտելիքն է, որ օգնում է ուսուցչին որակապես կողմնորոշվել իր կարիերայի ընթացքում:
Մանկավարժությունը գիտական ոլորտ է, որը կլանում է գաղափարներ մարդկային գիտելիքների տարբեր ոլորտներից: Այս ոլորտները թույլ են տալիս որոշել միջոցները, օրինաչափությունները, նպատակները և դասավանդման և կրթական սկզբունքները: Մանկավարժությունը սերտորեն սահմանակից է այնպիսի գիտական առարկաների, ինչպիսիք են ֆիզիոլոգիան, պատմությունը, փիլիսոփայությունը, հոգեբանությունը և մարդաբանությունը: Դրա պատճառով ուսուցչի գիտելիքների բաղադրիչը կարելի է անվանել համընդհանուր: Այն ունի մի շարք առանձնահատկություններ՝ միջսուբյեկտիվություն, ընդհանրացման բավական բարձր մակարդակ, հետևողականություն, բարդություն և մի շարք այլ տարրեր։
Մասնագիտական գիտելիքների յուրացման և վերարտադրման անձնական գունավորումը նույնպես կարևոր դեր է խաղում մանկավարժական գերազանցության հիմքերի ձևավորման գործում։ Մանկավարժական տակտը աշխատակցին թույլ է տալիս օպտիմալ կերպով նավարկվել գրասենյակային տարածքում և որակյալ կազմակերպել կրթական գործունեությունը: Կրթական ոլորտի բարձր պրոֆեսիոնալ աշխատողը, այսպես ասած, «անցնում է իր միջով» տարբեր գիտական փաստեր, մանկավարժական հմտությունների հիմունքներ, կրթական տեխնիկա և այլ տարրեր, որոնք անհրաժեշտ են պաշտոնական գործունեության իրականացման համար: Սա թույլ է տալիս ուսուցչի կողմից ուսումնասիրված նյութը հարմարեցնել հատուկ ծառայության իրավիճակներին: Բայց ինչպե՞ս զարգացնել նման ունակությունը: Ստացված տեղեկատվության նկատմամբ սուբյեկտիվ վերաբերմունք կարող է ձևավորվել միայն մի շարք մասնագիտական կարողությունների շնորհիվ։ Դրանք կքննարկվեն ավելի ուշ:
Մանկավարժական կարողություն
Մանկավարժական գերազանցության և մասնագիտական ինքնազարգացման հիմքերը սերտորեն կապված են դասավանդման մի շարք տեխնիկայի՝ այսպես կոչված կարողությունների հետ: Մի շարք հետազոտողների կարծիքով՝ մանկավարժական կարողությունները ապահովում են կրթական գործունեության արդյունավետության բարձրացում։ Դրանք համարվում են մանկավարժական գերազանցության համակարգի կարևորագույն տարրերը։
Ուսուցչի կարողությունները դասավանդման պրոֆեսիոնալիզմի կառուցվածքային բաղադրիչներն են և միևնույն ժամանակ մանկավարժական գերազանցության առաջատար գործոններն ու հիմքերը: Սլաստենինի դասագիրքը պարունակում է մանկավարժական կարողությունների սահմանում. սրանք տարրեր են, որոնք համարվում են ուսուցչի անհատական կայուն հատկություններ,բաղկացած է մանկավարժական աշխատանքի առարկայի և պայմանների նկատմամբ հատուկ զգայունությունից: Մասնագիտական կարողությունների օգնությամբ կարելի է մշակել կրթված անձանց ցանկալի որակների արդյունավետ մոդելներ։
Ըստ Իվան Անդրեևիչ Զյազյունի՝ մանկավարժական կարողությունների ամբողջությունը ուսուցչի անձի մտավոր և մտավոր հատկությունների բարդ սինթեզված համակցություն է, որոնք որոշում են նրա կարիերայի հաջողությունը։
Շչերբակովը առանձնացնում է ուսուցչի մի քանի մասնագիտական ունակություններ, որոնք կազմում են բարդ դինամիկ կառուցվածք: Դրանք են՝ կառուցողական, կազմակերպչական, կողմնորոշիչ, հաղորդակցական, զարգացող, տեղեկատվական, մոբիլիզացիոն, գնոստիկական, հետազոտական և այլ տիպի կարողություններ։ Թվարկված տեսակներից յուրաքանչյուրի էությունը հանգում է մեկ բանի՝ կարողանալ երեխաների մեջ տեսնել լավն ու վատը, հասկանալ դաստիարակվող մարդկանց, զգալ, թե ինչպես են նրանք ընկալում ստացված տեղեկատվությունը, օբյեկտիվորեն գնահատել նրանց կարողությունները, հմտությունները, գիտելիքներ և աշխատանքային կարողություններ. Պետք է ակտիվորեն կիրառել ստեղծագործական մոտեցում, լավ տիրապետել լեզվին, հմտորեն կազմակերպել երեխաներին, դրսևորել մանկավարժական տակտ և որակապես անցկացնել ցանկացած դասի դասեր՝ սեմինարներ, լաբորատոր աշխատանք կամ դասախոսություններ: Մանկավարժական հմտության հիմքերը կազմված են մանրուքներից։ Դուք կարող եք դրանք համադրել և փորձել ճիշտ օգտագործել միայն տարբեր տեսակի մանկավարժական տեխնոլոգիաների օգնությամբ։
Մանկավարժական տեխնիկան որպես մանկավարժական գերազանցության հիմք
Այսօր ամենապահանջվածըուսուցչի՝ արտացոլելու կարողությունը, կարեկցանքը, «ուսուցիչ-աշակերտ» համակարգում մանկավարժական հաղորդակցությունը որակապես կազմակերպելու կարողությունը, ինչպես նաև ստեղծագործական մի շարք հմտություններ։ Այս ամենը պայմանավորում է ուսուցչի նորարարական մշակույթը։
Յուրաքանչյուր ուսուցչի մասնագիտական կարողությունները տարբեր կերպ են կառուցվում և զարգանում: Դրանց կարգավորման դինամիկան և ինտենսիվությունը որպես մանկավարժական հմտությունների կառուցվածքային բաղադրիչներ կարևորագույն բնութագրիչներից են: Կարողությունների զարգացման և ձևավորման գործընթացի վերլուծություն չի կարելի գտնել յուրաքանչյուր ուսուցչի մոտ: Դա պայմանավորված է գիտելիքների առկայությամբ և ուսուցչի անձի մասնագիտական համապատասխանության և մանկավարժական կողմնորոշման զարգացման որոշակի մակարդակի ձեռքբերմամբ։
Մանկավարժական տեխնիկան առանձնահատուկ տեղ է գրավում ուսուցչի հմտության կառուցման մեջ։ Մակարենկոն համոզված էր, որ ուսումնական գործընթացի տեխնոլոգիականացման խնդիրն այսօր ամենակարեւորներից է։ Նա խնդրի էությունը տեսնում էր նրանում, որ մանկավարժական տեսությունները սահմանափակվում են ընդհանուր դրույթների և սկզբունքների կարգավորմամբ, իսկ տեխնոլոգիային անցնելը թողնված է յուրաքանչյուր առանձին աշխատողի ստեղծագործականությանն ու հնարամտությանը։ Տեխնիկան հայտնի ուսուցչի կողմից դիտվել է որպես դեմքի արտահայտությունների և հուզական վիճակի, ինչպես նաև ամբողջ օրգանիզմի վերահսկում։ Մակարենկոն խոսեց ուսուցչի արվեստագիտության և խոսքի տեխնիկայի տիրապետման կարևորության մասին։
Ավելի ճշգրիտ և կոնկրետ սահմանում է տվել Յուրի Պետրովիչ Ազարովը։ Նրա կարծիքով, տեխնիկան տեխնիկայի և միջոցների մի շարք է, որոնց միջոցով վարպետ մանկավարժը կարող է հասնել կրթական արդյունքի:Տեխնիկան կոչվում է հմտության անբաժանելի մաս: Վարպետությունը դրսևորվում է ուսուցչի պահվածքում, ձայնը կառավարելու ձևով, ուրախություն, զայրույթ, վստահություն, կասկած և այլ սովորական հույզեր, որոնք որոշում են մանկավարժական հմտության հիմքերի ձևավորումը: Այստեղ էական դեր է խաղում ինքնակրթությունը. մարդը կարող է կառավարել իր մտավոր գործընթացները միայն ինքնուրույն։
Շոցկին և Գրիմոտը «Մանկավարժական պրոֆեսիոնալիզմ» դասագրքում խոսում են տեխնոլոգիայի մասին՝ որպես հմտությունների մի շարք, որոնք թույլ են տալիս ուսուցչին արտահայտվել որպես մարդ, այսինքն՝ ավելի ստեղծագործ, վառ և խորը: Գիտնականները առանձնացրել են հիմնական մանկավարժական հմտությունների խմբեր՝
- Ձեր և ձեր մարմինը կազմակերպելու հմտություններ (մնջախաղ և դեմքի արտահայտություններ, խոսք և ուսուցչի տակտ):
- Հմտությունների մի շարք, որոնք ազդում են անձի վրա և բացահայտում կրթական գործընթացի տեխնոլոգիական կողմը (կազմակերպչական, դիդակտիկ, հաղորդակցական, կառուցողական և այլ տարրեր, ինչպես նաև կոլեկտիվ ստեղծագործական աշխատանք, համապատասխան հաղորդակցման ոճ և այլն):
Մանկավարժության մեջ ակնհայտ է մանկավարժական տեխնոլոգիայի շրջանակներում ներկայացված հմտությունների և կարողությունների բոլոր անքակտելի միասնությունն ու փոխկապակցվածությունը։ Դպրոցի աշխատողը, ով ձգտում է տիրապետել համապատասխան հմտությանը, պետք է այս միասնությունը մարմնավորի իր մասնագիտական գործունեության և մանկավարժական գերազանցության հիմքերը կառուցելու մեջ: Այստեղ հատուկ դեր են խաղում կարգապահությունն ու էթիկան։ Այս երկու երևույթները կքննարկվեն ավելի ուշ։
Ուսուցչի մասնագիտական էթիկա
Էթիկայի հայեցակարգն ունի մի քանի մեկնաբանություններ: Սա փիլիսոփայական ուսմունք է, գիտական կարգապահություն և վարքագծի պարզ կանոններ: Մանկավարժության շրջանակներում էթիկան բարոյական վերաբերմունքի և բարոյական վարքագծի տարրերի ամբողջություն է։ Էթիկան ապահովում է մարդկանց միջև հարաբերությունների բարոյական բնույթը:
Ինչպես գիտեք, ուսուցիչը հատուկ առաքելություն ունի. Նա պետք է ոչ միայն դաստիարակի երեխաներին, նրանց մեջ ներարկի ինտելեկտուալ կարողություններ և ձևավորի որոշակի գիտելիքներ, այլև դաստիարակի նրանց։ Ժամանակակից ուսուցչի պրոֆեսիոնալիզմի կարևոր բաղադրիչը նրա էթիկան և հոգևոր ու բարոյական մշակույթն է։
Ուսուցիչը պետք է մասնակցի անհատի բարոյական գիտակցության վերարտադրության գործընթացին. Ավելին, նա պետք է դա անի որպես սոցիալական բարոյականության կենտրոնացված կրող։ Մանկավարժական հաղորդակցության միջոցով, որպես մանկավարժական հմտության հիմք, ուսումնական հաստատության աշխատակիցը պետք է ուսանողներին բացահայտի մարդկային արարքների գեղեցկությունը: Բարոյական մտածողության արմատավորումը և բարոյականության ձևավորումը հնարավոր է միայն այն սուբյեկտի կողմից, որը նա ինքն է ձգտում բարոյական բնավորության իդեալին: Այստեղ կրկին պետք է հիշել ինքնակրթության մասին։ Մանկավարժական գերազանցության հիմքերի ձևավորումը ներառում է բարոյական անհատականության գծերի զարգացումը։
Մանկավարժական էթիկան ուշադրություն է դարձրել Սուխոմլինսկուն. Հայտնի գիտնականը նշեց, որ ուսուցիչը դաստիարակ է դառնում միայն այն դեպքում, երբ տիրապետում է ուսումնական գործընթացի լավագույն գործիքին՝ բարոյականության և էթիկայի գիտությանը։ Առանց բարոյական տեսության իմացության, ուսուցիչների վերապատրաստումը կլինիայսօր թերի է։
Ուսուցիչը պետք է որոշակի հավասարակշռություն պահպանի բնավորության տարբեր գծերի միջև: Այնպես որ, այն պետք է լինի խիստ և ժողովրդավարական։ Ձեր աշխատանքում դուք պետք է կենտրոնանաք յուրաքանչյուր անհատի, բայց նաև ամբողջ խմբի վրա: Ուսուցիչը նույնպես մարդ է, թույլատրելի է, որ նա սխալվի։ Պետք չէ թաքցնել դրանք: Ընդհակառակը, յուրաքանչյուր սխալ հիանալի արդյունք կլինի նրանց մասնագիտական գործունեության վերլուծության և հետագա օպտիմալացման համար:
Տարբեր ծրագրերում մանկավարժական գերազանցության հիմունքները դասակարգվում են տարբեր կերպ, սակայն մանկավարժական էթիկայի խնդիրներն ու կատեգորիաները մնում են անփոփոխ: Առաջադրանքներից պետք է առանձնացնել՝
- անհատական բարոյական մանկավարժական գիտակցության էության և բնութագրերի ուսումնասիրություն;
- ուսուցչի բարոյական հարաբերությունների բնույթի ուսումնասիրություն ուսանողների հետ;
- մեթոդաբանական խնդիրների վերլուծություն;
- ուսուցողական աշխատանքի բարոյական ասպեկտների զարգացում;
- բացահայտում այն պահանջները, որոնք վերաբերում են ուսուցչի բարոյական կերպարին:
Էթիկական հիմնական կատեգորիաներից պետք է առանձնացնել արդարությունը, մանկավարժական պարտականությունը, մասնագիտական պատիվը, մանկավարժական հեղինակությունը, տակտի զգացումը։ Ուսուցչի տակտը կազմված է հետևյալ տարրերից.
- բիզնեսի տոնայնություն և հաղորդակցության հատուկ ձև;
- ուշադրություն և զգայունություն;
- պահանջկոտ և հարգալից;
- աշակերտին լսելու և տեսնելու կարողություն, կարեկցել նրա հետ:
տակտը դրսևորվում է ուսուցչի արտաքին տեսքով, իրավիճակը գրագետ և արագ գնահատելու ունակությամբ, նրանց գործունեության ինքնաքննադատական գնահատմամբ,ողջամիտ ճշգրտության համադրություն ուսանողների նկատմամբ զգայուն վերաբերմունքի հետ և այլն:
Ստեղծագործականության ուսուցում
Ժամանակակից ուսուցիչը պետք է լինի ստեղծագործ մարդ. Այս կանոնը ի հայտ է եկել բոլորովին վերջերս, բայց արդեն հաստատապես հաստատված է շատերի մտքում: Ուսուցչի աշխատանքը պետք է ազատել միապաղաղությունից և առօրյայից. Պետք է փնտրել մասնագիտական գործունեության կազմակերպման նոր, ինքնատիպ ու անսովոր մոտեցումներ։ Պետք է մոտիվացված լինել ստեղծագործելու համար՝ որպես մանկավարժական գերազանցության հիմքերից մեկը.
1) ներառյալ զարգացող մշակութային և կրթական ոլորտը;
2) համակցված ուսումնական միջավայրի հետ;
3) սերտորեն կապված է դպրոցականների հուզական զարգացման հետ:
Վերևում թվարկվեցին անհատի ստեղծագործական ներուժի ձևավորման հիմնական պայմանները։ Պետք է հաշվի առնել նաև, որ սովորողների ստեղծագործական գործունեության կազմակերպման մեջ առաջնահերթ տեղ պետք է հատկացնել անհատական-գործունեության մոտեցմանը։ Դրա էությունը կայանում է նրանում, որ երեխան ընդունվի որպես հոգևոր, սոցիալական և ստեղծագործ անձնավորություն։
Հետազոտողները բացահայտում են մի քանի էվրիստիկ մեթոդներ և տեխնիկա, որոնք կարող են օգտագործվել անհատականությունը զարգացնելու համար: Սրանք են «ուղեղային գրոհը», «անալոգիաները», «սինեկտիկ մեթոդը», «գերագնահատումը» և շատ ավելին։ Այս բոլոր մեթոդները հոգեբանական մեխանիզմներ են, որոնք օգտագործվում են ուսանողների կարողությունների ոչ ստանդարտ բացահայտման համար: Ի տարբերություն դասերի ավանդական ձևերի, ստեղծագործական մոտեցումները թույլ կտան ձևավորել ավելի ամբողջական պատկեր,տրամադրեք բազմաթիվ պատասխաններ:
Գերազանց դասավանդման հիմունքները աներևակայելիորեն մեծ են իրենց բազմազանությամբ: Եթե խոսքը ստեղծագործական մոտեցման մասին է, ապա այստեղ հատուկ դեր է խաղալու հարմարվողական դպրոցը։ Այն հիմնված է գիտելիքի, հոգեբանական հարմարավետության, կրեատիվության, շրջապատող աշխարհի նկատմամբ իմաստային վերաբերմունքի և այլնի ցուցիչ ֆունկցիայի սկզբունքների վրա: Հարմարվողականության սկզբունքը թույլ կտա ավելի խորը և ամբողջական ուսումնասիրել երեխայի հոգեվիճակը, ինչպես նաև ապահովել նրա անհատականության օպտիմալ զարգացումը։
Ստեղծագործությունն առավել հաճախ օգտագործվում է որպես գերազանցության դասավանդման հիմք SVE-ում: Ուսուցիչը լիովին օգտվում է ոչ ավանդական կրթության և դաստիարակության բոլոր ձևերից: Սա օգնում է ուսանողների անկախության զարգացմանը, նորարարական մտածողության և ստեղծագործական ունակությունների ձևավորմանը:
Ուսանողների կարողությունների զարգացում
Ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի դպրոցականների ճանաչողական հետաքրքրությունը՝ որպես նրանց ընտրովի ուշադրությունը շրջապատող առարկաների, երևույթների և առկա իրականության գործընթացների վրա: Դա անելու համար ուսուցիչը պետք է ցուցադրի իր սեփական ինտելեկտուալ հմտությունները և հուզական վիճակները: Հայտնի է, որ ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրությունը դրսևորվում է որպես գիտելիքի որոշակի ոլորտում ներգրավվելու ցանկություն: Բայց սա պահանջում է որոշակի խթան, անձնական դրդապատճառ՝ դժվարությունները հաղթահարելու համար։ Պետք է զարգացնել բավարարվածության զգացում, ուրախություն ճանաչողական գործընթացից։
Ուսանողների հետաքրքրությունները ձևավորվում են երկու ուղիներով.
- տեղեկատվության ընտրության և օգտագործման միջոցների միջոցով;
- ՝ դպրոցականներին ճանաչողական համակարգում ընդգրկելու միջոցներովգործունեություն։
Առաջին ուղին համարվում է բազային ճանապարհ: Այն իրագործելիս ուսուցիչը պետք է հիշի, որ տեղեկատվությունը կրում է հետևյալ բնույթը՝.
- ստիպում է ուսանողներին մտածել, երևակայել և զարմանալ (այս տեսակի տեղեկատվությունը որոնելու ցանկություն է առաջացնում);
- ուղղված է ներառարկայական և միջառարկայական բնույթի կապերին;
- կենտրոնացած է կյանքում և պրակտիկայում գիտելիքների օգտագործման վրա:
Երկրորդ ճանապարհի իրականացումը հաշվի է առնում դպրոցականների գործունեության գործընթացին ներկայացվող մի շարք պահանջներ. Դա ուսման մեջ դրական կողմեր գտնելու ցանկություն է առաջացնում, զարգացնում է երևակայությունն ու հնարամտությունը։ Այս կարգի տեղեկատվությունն ուղղված է որոշակի հակասությունների լուծմանը։ Այն ստիպում է ձեզ խնդիրներն ու խնդիրները լուծել տարբեր տեսանկյուններից։ Ի վերջո, այն կենտրոնանում է նոր պայմաններում գիտելիքների կիրառման վրա: Դա տեղի է ունենում նկատելի հուզական արձագանքի, կամային լարվածության խթանման, առաջադրանքների և հետազոտական տարրերի հետ կապված առաջադրանքների գործընթացում ընդգրկվելու պատճառով:
Աշակերտների ինտելեկտուալ անկախությունը ձևավորելու համար ուսուցիչը պետք է օգտագործի մանկավարժական հմտությունների որոշ հիմունքներ.
- Ուսումնական նյութ պարունակող կարգապահությունը պետք է բաժանել տրամաբանական անբաժանելի մասերի։ Դուք պետք է պլան կազմեք, բացատրեք անցումները մի բաղադրիչից մյուսին:
- Ուսումնական նյութին հասկանալու գործընթացում անհրաժեշտ է ձևակերպել հարցեր։
- Անհրաժեշտ է ճանաչողական առաջադրանքներ լուծել տեսողական միջոցների կազմման ընթացքում, ինչպես նաև ուսուցչի ստեղծած խնդրի պայմաններում.իրավիճակ.
- Անհրաժեշտ է ողջամիտ եզրակացություններ և եզրակացություններ անել, հետազոտության արդյունքները փոխկապակցել ճանաչելի երևույթների հետ, ստուգել դրանց հավաստիությունը։
Ուսանողների ինքնուրույն գործունեությունը կարող է դրսևորվել ուսումնական միջոցներով աշխատանքի, նշումներ անելու, ստեղծագործական, լաբորատոր, հետազոտական և այլ աշխատանքներ կատարելու տեսքով։
Ուսուցման հմտությունների կատարելագործում
Անդրադառնալով սովորողների կարողությունների զարգացման տարբերակներին՝ պետք է անցնենք մանկավարժական հմտությունների բնութագրմանը։ Այսօր հատկապես սրված է ոչ այնքան զարգացման խնդիրը, որքան համապատասխան գիտելիքների և հմտությունների ձեռքբերման խնդիրը։
Սկզբից պետք է կարեւորել ամենակարեւոր սկզբունքը՝ ուսուցիչը չպետք է դադարի սովորել։ Նրա ինքնակատարելագործումը չպետք է սահմաններ ունենա, իր վրա աշխատելը պետք է անընդհատ շարունակվի։
Ինչպես ուսանողները, մանկավարժները նույնպես պետք է իրենց ժամանակի մեծ մասը տրամադրեն ինքնակրթությանը: Անձի զարգացման և ներդաշնակության ընթացքում ձևավորվում են մի շարք հմտություններ, որոնք կազմում են մանկավարժական գերազանցության հիմքը: Շատ հարցերի պատասխաններ կստանան միայն այն դեպքում, եթե ուսուցիչն ինքը ցանկություն հայտնի աշխատել իր վրա։ Դրա համար, ինչպես գիտեք, պետք է խթան։ Հիմնական շարժառիթը հասկանալի է՝ կրթական գործընթացը օպտիմալացնելու, երեխաներից հասարակության լիարժեք անդամներ դարձնելու ցանկությունն է։ Կան նաև ընտրովի չափանիշներ՝ պաշտոնում առաջխաղացման, մասնագիտական առաջխաղացման, աշխատավարձի մակարդակի բարձրացման ցանկությունվճարներ, բարձրացնել ձեր վստահելիությունը և այլն:
Սեփական հմտությունները բարելավելու համար դուք պետք է ուշադրություն դարձնեք ձեր դասավանդման հմտությունների օպտիմալացման հիմնական փուլերին:
Առաջին փուլը կոչվում է տեղադրման փուլ: Այն նախատեսում է ինքնուրույն աշխատանքի համար որոշակի տրամադրության ստեղծում։ Հաջորդ քայլը կոչվում է ուսուցում: Ուսուցիչը ծանոթանում է մեթոդական և հոգեբանական-մանկավարժական գրականությանը։ Երրորդ փուլում տեղի է ունենում մանկավարժական փաստերի ընտրություն և վերլուծություն. իրականացվում են հիմնական գործնական առաջադրանքները: Նախավերջին փուլը կոչվում է տեսական։ Կուտակված փաստերը ենթակա են վերլուծության և ընդհանրացման։ Վերջին փուլը կոչվում է հսկիչ և վերջնական փուլ: Այստեղ ուսուցիչը ամփոփում է դիտարկումները և կազմում արդյունքները։
Ծրագրեր և ուսումնական նյութեր
Դասավանդման գործունեության հիմունքների վերլուծության ընթացքում դիտարկվել են տարբեր հեղինակների և հետազոտողների հիմնական հասկացություններն ու տեսությունները: Սրանք տարբեր ուսումնական նյութեր են, գիտահանրամատչելի գրականություն և նույնիսկ մանկավարժական հմտությունների հիմունքների թեստեր: Առաջադրանքների մեծ մասը ներառում է իդեալական ուսուցչի, դասավանդման ընթացակարգի, զարգացման, ձևավորման գործընթացների, մանկավարժական փորձի, թեստավորման, մանկավարժական գործընթացի ամբողջականության, դասի համակարգերի տեսակների և կառուցվածքի մասին հարցերի պատասխանների պատասխաններ գտնելը և այլն:
Տնային ամենահայտնի և սիրված ուսուցիչներից, իհարկե, պետք է առանձնացնել Մակարենկոյին, Սուխոմլինսկուն և Ուշինսկուն։ Սրանք կրթական գործընթացի մեթոդների և ուղիների գիտության երեք հիմնասյուներն են։
