Գիտելիքների թարմացումը կարևոր քայլ է ցանկացած դասում: Այս գործընթացը առանձին քննարկման է արժանի, քանի որ մարզումների վերջնական արդյունքը կախված է դրանից։
Սահմանում
Ուսանողների գիտելիքների թարմացումը գործընթաց է, որը ներառում է միտումնավոր և կամայական մտավոր գործողություններ՝ ուղղված դպրոցականների հիշողությունից փորձ և հմտություններ քաղելուն, դրանք օգտագործելու կարողության բացահայտմանը։
Օրինակ՝ դուք կարող եք ստուգել ավագ դպրոցի սովորողների գործնական հմտությունները՝ փոքրիկ փորձեր կատարելով քիմիայի դասերին։
Գիտելիքների ակտուալացման փուլը ներառում է զգացմունքների, ցանկությունների, մտքերի դուրսբերում կարճաժամկետ կամ երկարաժամկետ հիշողությունից:
Կախված ակադեմիական կարգապահության առանձնահատկություններից՝ նման թեստը կարող է լինել թերի, դժվար, հեշտ, ընտրովի:
Դասի քայլեր
Գիտելիքների և հմտությունների թարմացումը երկրորդ սերնդի Դաշնային Պետական Ստանդարտների շրջանակներում ժամանակակից դասի մի մասն է: Դաս պլանավորելիս ուսուցչի կողմից հետապնդվող հիմնական դիդակտիկ խնդիրը դասի առարկայի հետ կապված դպրոցականներին հասանելի գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների համակարգումն է։
Գիտելիքների թարմացումը դասի այն փուլն է, որըանհրաժեշտ է, որպեսզի ուսուցիչը կարողանա անցնել նոր նյութի բացատրությանը։
Բեմական բովանդակություն
Ինչպե՞ս հասնել ցանկալի արդյունքի. Գիտելիքների թարմացման փուլը նպատակաուղղված է դասի թեմայի հետ կապված սովորողների գործողությունների կազմակերպմանը։ Ուսուցիչը, տարբեր հարցումներ կատարելով, բացահայտում է ուսուցման մակարդակը։ Դրա համար նա օգտագործում է բանավոր և ճակատային հարցում, աշխատանք դասագրքի հետ, թեմատիկ թելադրություններ։
Նման հարցման տևողությունը 5-7 րոպե է, իսկ առաջադրանքների քանակը ակնկալվում է 5-10 հատի սահմաններում։
Այնուհետև, ստացված տեղեկատվության հիման վրա ուսուցիչը իր աշակերտների համար մշակում է կրթական հետագիծ՝ շարժվելով, որով նրանք կկարողանան ձեռք բերել նոր հմտություններ և կարողություններ։
Գիտելիքների թարմացումը թույլ է տալիս ուսուցչին բացահայտել գիտելիքների հիմնական բացերը, գտնել դրանք լրացնելու տարբերակներ՝ նախքան նոր նյութի ուսումնասիրությունը:
Հիմնական քայլեր
Դասի փուլերը, մասնավորապես գիտելիքների թարմացումը, ներառում են հետևյալ գործողությունները.
- առաջադրանք դպրոցականների համար, որը հնարավոր է լուծել միայն այս թեմայի վերաբերյալ գիտելիքներ ունենալու դեպքում;
- ուսուցչի պատմություն (զրույց) քննարկման համար նախատեսված նյութի գործնական և տեսական նշանակության մասին;
- պատմական նախապատմություն քննարկվող հարցի վերաբերյալ։
Ինչու՞ պետք է թարմացնենք գիտելիքները: Դրա նպատակն է ստեղծել խնդրահարույց իրավիճակ, որի լուծման ուղիներ փնտրելիս ուսանողները սահուն անցնում են նոր թեմայի:
FSES ներառում է ամփոփումդպրոցականներին ինքնուրույն ձևակերպել թեման, բացահայտել դասի նպատակը. Դրան լիովին նպաստում է գիտելիքի նախնական ակտուալացումը, որը խնդիր զարգացնող տիպի դասերի անբաժանելի մասն է։
Հենց հիմնական առաջադրանքը բացահայտվի, կարող եք անցնել ապագա գործունեության պլանի մշակմանը: Ուսուցիչը աշխատանքի համակարգողն է, սակայն հիմնական բեռը ընկնում է հենց աշակերտների վրա։
Որոշ ուսուցիչներ համոզված են, որ գիտելիքների թարմացումը հարցում է: Հոգեբաններն ասում են, որ դրանք տարբեր հասկացություններ են։ Ակտուալիզացիան ներառում է երեխաների ուշադրության կենտրոնացումը, աշակերտի իրազեկումը ապագա աշխատանքի կարևորության մասին, ակտիվ գործունեության դրդապատճառը:
Ընտրանքներ
Ինչպե՞ս կարող եք հասնել ցանկալի արդյունքի: Գիտելիքները թարմացնելու տարբեր եղանակներ կան՝
- կատարեք տերմինաբանական թեստի թելադրանք;
- օգտագործել թեմայի վերաբերյալ կարճ ճակատային, գրավոր, բանավոր, ինչպես նաև անհատական հարցում, որի նպատակը կլինի բարձրացնել դպրոցականների մտավոր ակտիվությունը;
- կիրառել Շատալովի տեղեկատու նշումները;
- նյութը նորից բացատրելու համար։
Վերոնշյալ կետերը կազմում են մեկ մեթոդաբանական կառուցվածք:
Որո՞նք են գիտելիքների թարմացման փուլի հիմնական խնդիրները: Ենթադրվում է փաստերի ընդհանրացում, կապի հաստատում հին գիտելիքների և նոր տվյալների միջև։
Նման գործողությունների ընթացքում ձևակերպվում է խնդրահարույց իրավիճակ, օգտագործվում են տեխնիկա և միջոցներ՝ երեխաներին ինքնուրույն նախապատրաստելու համար.գործունեություն։
Երկրորդ փուլում ձևավորվում են նոր տերմիններ և գործողությունների ալգորիթմ։
Նոր նյութը բացատրելուց առաջ կարելի է բացահայտել ներքին և միջառարկայական կապերը: Սա է դասարանում գիտելիքների թարմացման նպատակը: Դրան հասնելու համար օգտագործվում են հետևյալ տեխնիկաները՝ վերլուծություն, հարցադրում, մեկուսացում, վարկածների առաջ քաշում։
Աշխատանքի առաջընթացին զուգահեռ մշակվում են կրթական աշխատանքի բազմաթիվ բաղադրիչներ՝ պլանավորում, գործողությունների ալգորիթմ, վերլուծության տարբերակներ։
Դասում գիտելիքների արդիականացման փուլի նպատակը յուրաքանչյուր ակադեմիական առարկայից սահմանվում է անհատապես, սակայն դրա ընդհանուր նպատակը նման է։
Այս տեսակի զբաղմունքը իրական հնարավորություններ ունի մատաղ սերնդի դաստիարակության և զարգացման համար՝ հաշվի առնելով Դաշնային պետական կրթական ստանդարտը: Ուշադրություն դարձրեք, որ ուսուցիչը լիարժեք չի գիտակցում ուսումնական առաջադրանքը, քանի որ նա չի երաշխավորում ուժեղ և խորը գիտելիքների ձևավորումը, բայց ստեղծում է հիանալի նախադրյալներ ուսումնական գործընթացի հետագա օղակների համար։
Մանկավարժական տեխնիկա
Դասի բոլոր փուլերը, հատկապես գիտելիքների թարմացումը, ներառում են տարբեր մեթոդների օգտագործում, օրինակ՝ խնդրի վրա հիմնված ուսուցման տեխնիկա: Դրա առանձնահատկությունը կրթական գործընթացում բոլոր մասնակիցների առավելագույն ներգրավվածության, դասը վառ օրինակներով ու փաստերով լցնելու, ուսումնական միջոցների, ինչպես նաև ժամանակակից տեղեկատվական տեխնոլոգիաների կիրառման մեջ է։
Գիտելիքների թարմացման խնդիրը ներառում է ինքնուրույն աշխատանքի որոշակի տարբերակ՝ արդյունավետ, վերարտադրողական,մասնակի որոնման համակարգ։
Բացի այդ, ենթադրվում է ընտրել կրթության ձևը՝ ճակատային, խմբակային, անհատական։ Ուսուցիչը ընտրում է մի քանի հիմնական հասկացություններ թարմացման համար, մշակում է վերահսկման ձևեր։
Հիմնական գիտելիքների թարմացման փուլը թույլ է տալիս ժամանակ խնայել նոր նյութը բացատրելու վրա՝ տեսությունը հնարավորինս մոտեցնելով իրական պրակտիկային։
Դասի կառուցվածք
Ցանկացած դաս պարունակում է մի քանի հիմնական կառուցվածքային տարրեր.
- թեմա;
- ստուգում տնային աշխատանքը;
- գիտելիքների վերահսկում;
- հմտությունների և կարողությունների թարմացում;
- մոտիվացիա նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու համար;
- նյութի ընդհանրացում և կրկնություն;
- տնային աշխատանք.
Ո՞րն է գիտելիքների թարմացման նպատակը: Բեմի նպատակն է մոտիվացնել դպրոցականների ինքնուրույն գործունեությունը։
Պրոֆեսիոնալները, ովքեր տիրապետում են դասավանդման մեթոդներին, փորձում են դասի մեջ ներառել խնդրահարույցության տարրեր: Իհարկե, դա չի նշանակում, որ յուրաքանչյուր մարզում պետք է ունենա բոլոր տարրերը: ԳԷՖ-ը ներառում է դասի այն բաղադրիչների ընտրությունը, որոնք օպտիմալ են յուրաքանչյուր կոնկրետ իրավիճակում:
Ե՞րբ է նպատակահարմար թարմացնել գիտելիքները: Դրա նպատակն է վերլուծել հմտությունները և կարողությունները, հետևաբար, նման գործողությունները տեղին են վերապատրաստման տարբեր փուլերում:
Ուսուցչի աշխատանքի բարձր արդյունավետության գրավականը համարվում է ոչ միայն նրա մշտական աշխատանքը, այլև դասերի ոչ ավանդական ձևերի օգտագործումը, մտածված արտադասարանական գործունեությունը։
Արտադպրոցական գործունեության սցենար
Առաջարկձեր ուշադրությանը դասի տարբերակ՝ կապված հաջող հաղորդակցման հմտությունների ձևավորման հետ։
Այս միջոցառման նպատակն է ակտիվացնել հաղորդակցման, կոլեկտիվիզմի, սոցիալական շարժունակության հմտությունները։
Դասի դաստիարակչական կողմը թիմի անդամների միջև պատասխանատվության, ընկերական հարաբերությունների ձևավորումն է։
Զարգացման ասպեկտը հաղորդակցական և ընդհանուր ինտելեկտուալ հմտությունների զարգացումն է:
Տղաները ձեռք են բերում վերլուծության, իրենց պատասխանի փաստարկման, արտացոլման և գործողությունների ուղղման հմտություններ։
Աշակերտները փակում են աչքերը և պատկերացնում հետևյալ իրավիճակը. Դուք հսկայական ժառանգություն եք ստանում, կարող եք իրականացնել ցանկացած ցանկություն։ Բայց կա մեկ նախազգուշացում՝ դուք կարող եք ապրել միայն ամայի կղզում:
Այստեղ ամբողջ տարին շոգ է, կանաչ բույսեր ու թփեր կան, բայց ընկերներ ու ընկերուհիներ չկան։ Պատկերացնու՞մ եք ձեզ նման կղզում: Մտածեք, թե արդյոք ձեզ համար հետաքրքիր կլինի միայնակ ապրել կղզում: Ցանկանու՞մ եք մնալ դրա վրա: Այն տղաները, ովքեր պատրաստ չեն մենակ գոյատևելու, բացում են իրենց աչքերը։ Ինչո՞ւ որոշեցիր վերադառնալ, քանի որ այդքան փող ունես։
Դպրոցականների պատասխանները. «Ոչ ընկերուհիներ, ընկերուհիներ, չկա մեկը, ում հետ կարելի է խաղալ, խոսել»:
Իհարկե, մեկ մարդ շատ վատն է։ Մենք մեր դասը կնվիրենք հաղորդակցման արվեստին։
Օժեգովի բացատրական բառարանում «շփվել» բառը նշանակում է՝ պահպանել փոխհարաբերությունները։ Վիգոդսկին հավատում էր, որ այլ մարդկանց շնորհիվ է, որ մարդը ճանաչում է ինքն իրեն:
Բայց այսօրվա դեռահասները գիտե՞ն ինչպես շփվել: Կա՞ն բաղադրիչներ հաջող հաղորդակցության համար: ՄենքՓորձենք միասին գտնել այս հարցերի պատասխանները։
Ուսուցիչ. «Ես ձեզ մի հեքիաթ կպատմեմ, որն այնքան ճշմարտություն ունի իր մեջ»:
Հեքիաթ
«Փոքր քաղաքում ապրում էր մի սպիտակ մուկ: Նա սիրում էր իր ծնողներին, եղբայրներին և քույրերին: Մկնիկը մեծ ու բարի սիրտ ուներ: Երբ մկնիկը սկսեց սովորել դպրոցում, նա սկսեց նոր ընկերներ ձեռք բերել: Նա հավատում էր նրանց բոլոր խոսքերին, հավատում էր, որ նրանք նույնն են, ինչ ինքը՝ բարի և ազնիվ: Մկնիկը կարծես ապրում էր այլ աշխարհում: Նա ուզում էր բոլորին անկեղծ խորհուրդներ տալ: Բայց նրա շուրջը սկսեցին չար մկներ հայտնվել, որոնք նախանձում էին փոքրիկ մկնիկի հաջողությունը։
Գորշ մկները ոչինչ չգիտեին, չգիտեին ինչպես, չէին ուզում սովորել: Եվ երեխան ցանկացավ և ձեռք բերեց նոր գիտելիքներ: Մոխրագույն մկները ամեն կերպ փորձում էին վնասել նրան, տարբեր տհաճ բաներ էին պատմում նրա մասին։ Երեխան հաճախ էր լաց լինում իր ծակում։
Բայց բարեբախտաբար նրա կողքին միշտ եղել են իսկական ընկերներ։ Ինչքան էլ մոխրագույն մկները փորձեցին, նրանք չկարողացան փոխել սպիտակ մկնիկը։ Նա բարի սիրտ էր պահում, շարունակում էր հավատալ սիրո և ընկերությանը։ Իհարկե, սա պարզապես հեքիաթ է։ Մկնիկը պատվով անցավ բոլոր թեստերը։ Բայց մարդը միշտ կարո՞ղ է գլուխ հանել նման խնդիրներից։"
Դպրոցականների պատասխանները՝ «Ոչ, ոչ միշտ»:
Ուսուցիչ. «Կցանկանայի՞ք շփվել այն մարդու հետ, ով վատ է խոսում ձեր մասին»:
Աշակերտը պատասխանում է. «Ոչ»:
Բարկության ջերմության մեջ նետված ցանկացած կոպիտ խոսք կվնասի ընկերոջը, կհեռացնի նրան: Բայց կան նաևլավ խոսքեր։
Խաղ «Հաճոյախոսություն փոքրիկ մկնիկին»
Առաջադրանք. Տղաները անցնում են փափուկ մկնիկի մոտ՝ հաճոյախոսություններ անելով նրան։
Ուսուցիչ. «Տղաներ, երեխային դուր եկան ձեր բարի խոսքերը, և հիմա փորձեք դրանք ասել միմյանց»:
Սրտախաղ
Շրջվելով դեպի հարեւանը՝ երեխան նրան խաղալիք սիրտ է տալիս, բարի խոսքեր արտասանում։
Այսպիսով, հաղորդակցության մեջ հաջողության հասնելու բանաձևի առաջին բաղադրիչը կլինի բարի խոսքերը։
Խաղ «Մի շապիկ ընկերների համար»
Յուրաքանչյուր ուսանողի առաջարկվում է թուղթ և գնդիկավոր գրիչ:
Դուք պետք է երևակայական մակագրություն անեք շապիկի վրա՝ պատմելով ձեր մասին այլ մարդկանց: Թերթի հետևի մասում տղաները գրում են այն հատկությունները, որոնք կցանկանային թաքցնել ընկերներից։ Ցույց տվեք ձեր հարևանին «շապիկի առջևի» հատվածը, որտեղ ձեր մասին լավ խոսքեր են գրված։ Ցանկանու՞մ եք նրան ցույց տալ մյուս կողմը: Որքա՞ն հեշտ է ընդունել թերությունները: Մենք դրանք այնքան արագ ենք տեսնում այլ մարդկանց մեջ, բայց չենք տեսնում նրանց մեր մեջ:
Հաջողության երկրորդ բաղադրիչը ձեր մեջ խնդիրներ տեսնելու ունակությունն է, այլ ոչ թե ձեր զրուցակցի:
Խաղ «Հավատո՞ւմ եք մեզ»
Տղաները շրջան են կազմում, հետո ձեռքերը մեկնում, ամուր բռնում։ Մի ուսանող կանգնում է մեջտեղում, փակում է աչքերը, ճոճվում տարբեր ուղղություններով։ Ուսուցիչը հարցնում է կտրիճին, թե նա վախեցե՞լ է:
Հաջողակ հաղորդակցության երրորդ բաղադրիչը անկեղծությունն է: Միայն վստահությունն է հանգեցնում իրական փոխըմբռնման և իմաստալից հաղորդակցության:
Խաղ «Մրցակիցներ՞»
Տղաները բաժանվում են զույգերի, նստում են իրար դեմ։ Նրանք հանդես են գալիս որպես մրցակիցներ, հասանելի ենգրիչ և թուղթ: Յուրաքանչյուրին առաջարկվում է կարմիր քարտ: Եթե նրանցից մեկը համաձայն է երկրորդի կարծիքի հետ, ապա պետք է զուգընկերոջը կարմիր քարտ ցույց տաք։
Ենթադրենք, որ բոլորն ունեն 3 միլիոն ռուբլի։ Դուք կարող եք ավելացնել դրանց, խաղի ընթացքում հանել գումարը։ Օրինակ, գործարք է առաջարկվում կասկածելի ֆիրմայի կողմից։ Նա կարող է ձեզ 5 միլիոն բերել: Եթե մասնակիցներից մեկը համաձայնում է պայմանագրին, ապա 5 միլիոնը հայտնվում է նրա խոզուկ բանկում, իսկ երկրորդ խաղացողը կորցնում է դրանք։ Եթե ոչ ոք պատրաստ չէ մութ գործարքի, բոլորը կարող են հույս դնել 3 միլիոնի վրա։
Նա, ով փորձեց պաշտպանել իր անձնական շահերը, պարզվեց, որ սնանկ է. Անվստահությունը, ընկերներին հասկանալու, լսելու անկարողությունը միշտ հանգեցնում է ձախողման և խաբեության։
Հաջողակ հաղորդակցության չորրորդ բաղադրիչը զրուցակցին լսելու կարողությունն է։
Ահա դրանք. այդ չորս բաղադրիչները, որոնք հանգեցնում են փոխըմբռնման, ընկերության իրական բաղադրիչներն են:
Նման միջոցառումը հաղորդակցման հմտությունների ակտիվացման, տեսական տեղեկատվությունը գործնականում կիրառելու լավագույն գրավականն է։
Դասի պլանների կարևորությունը
Ցանկացած ռուսերենի ուսուցիչ՝ անկախ աշխատանքային ստաժից, մասնագիտական ոլորտից, մշակում է ուսումնական ծրագրեր։ Այն ներառում է ոչ միայն նպատակներ, առաջադրանքներ, գործունեության ալգորիթմ, տնային առաջադրանքներ, մեթոդական փաթեթ: Ստեղծվող պլանի բաղադրիչներից կարելի է դիտարկել հմտությունների, կարողությունների, գիտելիքների թարմացումը։
Օրինակ, գործնական հմտությունները կարևոր են բնական գիտությունների համար, ուստի տրված է քիմիայի, ֆիզիկայի, կենսաբանության, աշխարհագրության ուսումնական ծրագիրը.որոշակի քանակությամբ ժամեր նմանատիպ UUD-ի ձևավորման համար:
Յուրաքանչյուր առանձին դասի կամ գործունեության համար պլանավորման մեջ նշեք՝
- կազմակերպչական փուլ;
- մոտիվացիա նոր տեսական նյութ սովորելու համար;
- ամենակարևոր գիտելիքների թարմացում;
- նոր նյութեր, որոնք թվարկում են դասավանդման և վերահսկման մեթոդներ;
- դրա համակարգումը և ընդհանրացումը;
- տնային աշխատանք.
Դասի պլանում ուսուցիչը միշտ չէ, որ առանձնացնում է հմտությունների և գիտելիքների համախմբման փուլը՝ որպես առանձին տարր։ Օրինակ, նմանատիպ փուլ է իրականացվում տեղեկատվական բլոկից հետո, ինչպես նաև փորձնական (գործնական) գործունեության ընթացքում։
Եզրակացություն
Կախված սովորողների տարիքից և անհատական հատկանիշներից՝ ուսուցիչը կարող է կիրառել հմտությունների, կարողությունների, գիտելիքների թարմացման տարբեր մեթոդներ։ Օրինակ՝ օգտագործելով «նշանների շղթա» տեխնիկան՝ կարող եք բացահայտել երեխաների կարողությունը՝ նկարագրելու որոշակի առարկաներ՝ ըստ բնորոշ հատկանիշների, կազմելու նրանց գործողությունների պլանը։
Մեկ երեխա անվանում է վերլուծված օբյեկտը և նշում դրա հատկանիշը:
Երկրորդ ուսանողը նշում է երկրորդ առարկան, որը նման է բնութագրերով:
Նման գործողությունների արդյունքում կարելի է ամփոփել տեղեկատվություն, օրինակ՝ քիմիական նյութի, որոշակի փոխազդեցության մասին։
Խաղը ներառում է «Ես քեզ հետս եմ տանում»:Դպրոցականների գիտելիքների թարմացում, թույլ է տալիս նրանց տեղեկատվություն կուտակել վերլուծված օբյեկտի որոշակի առանձնահատկությունների մասին: Տղաները սովորում են միավորել տարբեր առարկաներ՝ ըստ նմանատիպ հատկանիշների, ընդգծել ընդհանուր պարամետրերը, համեմատել դրանք և ստացված տեղեկատվության հիման վրա կազմել մեկ պատկեր։
Ուսուցիչը մտածում է ինչ-որ նշանի մասին, որի վրա հավաքվում են մի քանի առարկա, և կոչվում է միայն մեկ առարկա:
Այնուհետև տղաները փորձում են կռահել նշանը՝ տարբեր առարկաներ համապատասխանեցնելով դրան: Խաղը շարունակվում է այնքան ժամանակ, մինչև կռահվի։ Մանկական հոգեբանները խորհուրդ են տալիս պարբերաբար նման խաղ օգտագործել տնային առաջադրանքները ստուգելու համար։
Տարրական դպրոցական տարիքի երեխաներին ակտիվ ճանաչողական գործունեության մեջ ներառելու համար «այո-ոչ» տեխնիկան հարմար է: Այն նպաստում է մատաղ սերնդի մոտ վերլուծական հմտությունների ձևավորմանը, գիտական քննարկում վարելու հմտություններին։ Ուսուցիչը թվարկում է կրկնվող նյութի առանձնահատկությունները, իսկ տղաները համաձայնում են պնդումների հետ կամ հերքում դրանք։
Դասի սկզբից կարևոր է ցույց տալ ձեր վստահությունը աշակերտների նկատմամբ։ Համաձայն կրթական նոր չափանիշների՝ ուսուցիչը հանդես է գալիս որպես դաստիարակ, օգնում է իր աշակերտներին պարզաբանել, ձևակերպել դասի նպատակը և առաջադրանքներ դնել։ Դա ուսուցիչն է, ով օգնում է յուրաքանչյուր երեխայի կառուցել անհատական կրթական հետագիծ, հարմարեցնել համընդհանուր ուսուցման հմտությունները:
Նա օգնում է իր հիվանդներին հետաքրքրություն զարգացնել նոր հմտություններ և գիտելիքներ ձեռք բերելու, հարմարվելու ուսանողական թիմում:
Ժամանակակից դասի կազմակերպչական պահինԳԷՖ-ը ներառում է ոչ միայն գիտելիքների ակտուալացում, այլև դասարանի թիմի նախնական տրամադրվածությունը աշխատանքի համար: Ուսուցիչը բացահայտում է բացակայող ուսանողներին, դասերից նրանց բացակայության պատճառը, գնահատում է դասասենյակի արտաքին վիճակը:
Եթե ուսուցչի աշխատանքին պատրաստվածության մասին վկայում են դասի պլանի կամ ուրվագծերի առկայությունը, ցուցադրական միջոցները, ապա դպրոցականների տրամադրությունը կարելի է գնահատել նրանց արտաքինով, կենտրոնացվածությամբ։
Միայն դասի կամ արտադասարանական միջոցառման համար դասարանի թիմի լիարժեք դրական տրամադրությամբ մենթորը կարող է հույս դնել նպատակին հասնելու, մանկավարժական առաջադրանքների իրականացման վրա։
