Ուսուցչի մասնագիտական զարգացումը գործընթաց է, որի ընթացքում ձևավորվում է նշանակալի որակների համալիր, որն արտահայտում է ուսուցման ամբողջական կառուցվածքը, ինչպես նաև ուսուցման առանձնահատկությունները: Եվ շատ առումներով հենց նա է որոշում ուսուցչի կողմից տրվող կրթության որակը։ Որովհետև դուք իսկապես կարող եք ինչ-որ բան սովորել միայն ուսուցչից, ով ինքն էլ շարունակում է կատարելագործվել իր ողջ կյանքի ընթացքում: Եվ քանի որ այս թեման շատ ծավալուն է և արդիական, մենք հիմա պետք է մի փոքր ավելի ուշադրություն դարձնենք դրան։
Գործընթացի առանձնահատկությունները
Ուսուցչի մասնագիտական զարգացումը տեղի է ունենում սոցիալական միջավայրի ազդեցության բեկման միջոցով նրանց ներքին վերաբերմունքի միջոցով: Կարելի է ասել, որ այս գործընթացի սկզբնական հիմքը բաղկացած է հետևյալ ասպեկտներից.
- Սեփական պրոֆեսիոնալի բարձր կարևորությունըդերեր։
- Ուսուցման աշխատանքների ամփոփում, հեռանկարների կանխատեսում։
- Մտածում մանկավարժական հավանական որոշումների և դրանց հետևանքների մասին:
- Ինքնակառավարման կարողություն.
- Կատարելագործվելու և զարգանալու ցանկություն։
Մասնագիտական սոցիալականացման ընթացքում ուսուցչի որակները ոչ միայն ձևավորվում են, այլև փոխվում են, կարող են ամրապնդվել կամ թուլանալ։
Կարևոր է նշել, որ այս գործընթացում ուսուցիչը ոչ միայն որևէ հատկանիշի կրողն է։ Նա նաև հանդես է գալիս որպես դիրիժոր. նա օրինակ է, որին պետք է հետևել, այլ կերպ ասած։ Եվ ոչ այնքան ուսանողների, որքան մյուս ուսուցիչների համար:
Անձնական և մասնագիտական զարգացման պատշաճ մակարդակի վրա գտնվող ուսուցիչը ակտիվորեն փոխակերպվում է դեպի լավը ոչ միայն իրեն, այլ ընդհանրապես մանկավարժական ողջ գործունեությանը, սահմանում է նոր չափանիշներ:
Զարգացման կարևորության մասին
Ինչու՞ է ուսուցչի ինքնակատարելագործումը այդքան կարևորվում: Որովհետև ժամանակակից աշխարհում կրթական գործընթացի կառուցման հիմնական սկզբունքը աշակերտների անհատականության զարգացումն է։
Դպրոցները փորձում են երեխաների մեջ սերմանել հմտություններ, որոնք թույլ են տալիս նրանց արդյունավետ սովորել, ինչպես նաև գիտակցել ճանաչողական հետաքրքրությունները, կրթական կարիքները և մասնագիտական պահանջները, որոնք նրանք կձևավորեն ապագայում:
Ուստի առաջին պլան է մղվում կրթական միջավայր կազմակերպելու խնդիրը, որը կնպաստի անձնական էության զարգացմանն ու կատարելագործմանը.յուրաքանչյուր ուսանող։
Այս խնդրի լուծումն ուղղակիորեն կախված է նրանից, թե ինչպիսի ուսուցիչներ են աշխատում դպրոցում։ Եվ հենց այստեղ է տեղի ունենում ուսուցչի մասնագիտական զարգացումը։ Ի վերջո, ուսուցիչը կրթության բարեփոխումների առանցքային դեմքն է։ Մեր աշխարհում, որն անընդհատ փոփոխվում է, դրա հիմնական որակը սովորելու կարողությունն է։
Հետևաբար, Դաշնային պետական կրթական չափորոշիչը հանրակրթական հաստատություն ներմուծելու կարևորագույն պայմանը ուսուցչի պատրաստումն է, նրա մանկավարժական և փիլիսոփայական դիրքի, ինչպես նաև տարբեր իրավասությունների ձևավորումը։ Դրանք իրենց հերթին ներառում են հաղորդակցական, մեթոդական, դիդակտիկ և այլն:
Աշխատելով ստանդարտներով՝ ուսուցիչը պետք է ավանդական մեթոդներից անցնի զարգացողին։ Պետք է հիշել ուսանողակենտրոն ուսուցման կարևորությունը, մակարդակների տարբերակման տեխնոլոգիաների կիրառումը, ինտերակտիվ մեթոդները և այլն:
Կոմպետենցիայի հայեցակարգ
Դա նույնպես պետք է ասել, քանի որ այն կարևոր է և բավականին բազմագործոն: Այս թեմայում կոմպետենտությունը կարելի է բնութագրել որպես երևույթ, որը ներառում է ուսուցչի տեսական գիտելիքների համակարգ, ինչպես նաև որոշակի իրավիճակներում դրանք կիրառելու եղանակներ։
Սա պետք է ներառի նաև ուսուցչի արժեքային կողմնորոշումները և ինտեգրացիոն ցուցանիշները, որոնք արտացոլում են նրա մշակույթը: Սա վերաբերմունք է սեփական գործունեության և սեփական անձի նկատմամբ, խոսքի, հաղորդակցման ոճի և շատ ավելին։
Պատմելով ուսուցչի մասնագիտական կարողությունների զարգացման մասին՝ պետք է նաև վերապահում անել, որ ս.թ.սահմանումը ներառում է նաև անձնական որակների հասկացությունը: Դրանք էական են լավ ուսուցման համար: Հաջողակ կարելի է անվանել միայն այն ուսուցչին, ով նույն բարձր մակարդակով իրականացնում է մանկավարժական հաղորդակցություն և գործունեություն, ինչպես նաև անընդհատ տպավորիչ արդյունքների է հասնում կրթության և զարգացման ոլորտում։
Կարևոր է հիշել այս սահմանումը: Քանի որ դրան համապատասխան է գնահատվում ուսուցչի մասնագիտական կարողությունների զարգացման մակարդակը։ Սովորաբար հաշվի են առնվում հետևյալ չափանիշները՝
- Ուսուցման ոլորտի ժամանակակից տեխնոլոգիաների տիրապետում և մասնագիտական գործունեության մեջ դրանց կիրառում.
- Պատրաստակամություն ստանձնելու էական մասնագիտական առաջադրանքներ։
- Սեփական գործունեությունը վերահսկելու կարողություն՝ հաշվի առնելով սահմանված նորմերը և կանոնները։
Բայց ամենակարևոր բաղադրիչը նոր հմտություններ և գիտելիքներ անձնապես ձեռք բերելու, այնուհետև դրանք գործնական գործունեության մեջ օգտագործելու կարողությունն է: Իսկապես, մեր ժամանակներում հասարակությունը սրընթաց, խորը փոփոխություններ է ապրում։ Պատմության մեջ ամենադինամիկ, կարելի է ասել. Եթե մի քանի տասնամյակ առաջ մեկ կրթությունը բավական էր ողջ կյանքի համար, ապա այժմ արդեն գործում է այլ չափանիշ։ Այն կարելի է բնութագրել որպես «ցմահ կրթություն»:
Պրոֆեսիոնալիզմի մասին
Կոմպետենցիայի տխրահռչակ հայեցակարգը կարելի է դիտարկել այլ կերպ: Քանի որ խոսքը միջին մասնագիտական կրթության (նաև միջնակարգ կրթության) ուսուցիչների մասնագիտական զարգացման մասին է, ապա հարկ է վերապահում անել, թե ինչ է սա.անհատականության հատկանիշը հիմնված է. Դե, այստեղ հիմքը միայն էրուդիցիան և հեղինակությունն է։
Կոմպետենտություն կարելի է անվանել ուսուցչի կարողությունը՝ իր գործունեությունը վերածելու աշակերտի անհատականության ձևավորման եզակի, արդյունավետ միջոցի։ Այս դեպքում ուսուցիչը մանկավարժական ազդեցության յուրատեսակ սուբյեկտ է, կառուցվածքավորելով գործնական և գիտական գիտելիքները։ Այս ամենով հետապնդվում է միայն մեկ նպատակ՝ առավել արդյունավետ լուծել մասնագիտական խնդիրները։
Քննարկվող հայեցակարգի հիմնական բաղադրիչները ներառում են հետևյալ իրավասությունները.
- Հատուկ-մանկավարժական. Դա վերաբերում է ուսուցչի հեղինակությանը և որոշակի գիտության (կամ մի քանիսի) մասին նրա իմացությանը, որը որոշում է ուսանողներին ուսումնասիրելու համար ցուցադրվող առարկայի բովանդակությունը:
- Հատուկ. Այն հիմնված է ուսուցչի գիտական կոմպետենտության վրա, այսինքն՝ նրա ունեցած գիտելիքների և դրանք գործնականում կիրառելու կարողության վրա։ Սա այն դարձնում է կրթական տեղեկատվության հուսալի աղբյուր:
- Գիտամանկավարժական. Սա ենթադրում է ուսուցչի կարողությունը՝ գիտությունը դպրոցականների վրա կրթական ազդեցության միջոց դարձնելու։
- Մեթոդական. Դա կայանում է նրանում, որ ուսուցիչը կարող է ընտրել դասավանդման լավագույն մեթոդները, որոնք հարմար են դիդակտիկ խնդիրներ լուծելու համար: Խոսքը մեծ մասամբ վերաբերում է այն մասնագետներին, ովքեր մանկավարժական ֆակուլտետի ուսանողներին սովորեցնում են իրենց հետագա գործունեությունը` դասավանդման մեթոդներ:
- Սոցիալ-հոգեբանական. Այն ներառում է ուսանողների և ուսանողների խմբերում իրականացվող հաղորդակցության գործընթացների իմացություն, ինչպես նաև օգտագործելու կարողություն.հաղորդակցություն՝ խնդիրները լուծելու և արդյունքների հասնելու համար։
- Դիֆերենցիալ-հոգեբանական. Դա արտացոլվում է ուսուցչի ունակության մեջ՝ հասկանալու իր աշակերտների անհատական հատկանիշները, նրանց կարողությունները, թերությունները, արժանիքները և կերպարների ուժեղ կողմերը: Սա արտացոլվում է ուսուցչի կողմից յուրաքանչյուր աշակերտի նկատմամբ անհատական մոտեցման հետագա ձևավորման մեջ։
- Իվտհոգեբանական. Այն բաղկացած է ուսուցչի իրազեկվածությունից իրենց ուժեղ և թույլ կողմերի և անընդհատ կատարելագործվելու ցանկությամբ՝ սեփական աշխատանքի արդյունավետությունը բարձրացնելու համար:
- Ընդհանուր մանկավարժ. Այստեղ ենթադրվում է, որ ուսուցիչը տեղյակ է դասավանդման գործընթացի նախագծման և հետագա կազմակերպման գիտական մոտեցման անհրաժեշտության մասին։
Ընդհանուր առմամբ, կոմպետենտությունը բավականին բարդ և բազմակողմ հասկացություն է: Իհարկե, դա կարևոր դեր է խաղում ուսուցչի մասնագիտական զարգացման թեմայում: Հենց կոմպետենտության մակարդակով կարելի է կանխատեսել ուսուցչի կողմից իրականացվող ուսումնական գործունեության արդյունքները։
Մանկավարժների մասնագիտական զարգացման ծրագիր
Այն միշտ կազմվում է անհատական հիմունքներով, բայց ամեն դեպքում նպատակը մեկն է՝ բարձրացնել տխրահռչակ իրավասությունները ժամանակակից աշխարհում ուսուցիչներին ներկայացվող պահանջներին համապատասխան։
Ուղեկցող խնդիրներ կարող են լինել կրթական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպման և դպրոցականների կրթության որակի բարձրացման ժամանակակից մեթոդների ու տեխնոլոգիաների ուսումնասիրությունն ու հետագա կիրառումը։
Ահա թե ինչսովորաբար ներառված է ուսուցչի մասնագիտական զարգացման ծրագրում՝
- Հոգեբանական և մանկավարժական տեխնոլոգիաների (ներառյալ ներառական) յուրացում և դրանց հետագա կիրառում. Սա անհրաժեշտ է տարբեր խմբերի աշակերտների հետ նպատակային աշխատանքի համար՝ սոցիալապես անապահով երեխաներից մինչև շնորհալիներ։
- Անհատական դասավանդման ոճի ձևավորում և կատարելագործում.
- Տիրապետում տեխնոլոգիաներին, տեխնիկաներին և մեթոդներին, որոնք համապատասխանում են նոր դաշնային պետական կրթական ստանդարտներին:
- Ակտիվ մասնակցություն տարբեր մրցույթների, կոնֆերանսների, աշխատաժողովների և սեմինարների։
- Աշակերտների համար անհատական զարգացման նոր ծրագրերի մշակում և հետագա իրականացում (որպես կանոն՝ ծնողների հետ միասին):
- Նոր կամ ավելի լայն ձևաչափով դասերի պլանավորում և անցկացում (օրինակ՝ էքսկուրսիա):
- Հատուկ տեխնոլոգիաների յուրացում և դրանց հետագա կիրառում ուղղիչ և զարգացնող առաջադրանքներ իրականացնելու համար։
- Աշակերտների անհատական կարողությունների բացահայտման համար օպտիմալ պայմանների ստեղծում՝ նպաստելով նրանց մոտ ինքնուրույն ուսուցման հմտությունների ձևավորմանը՝ դրա համար տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների օգտագործում։
Իհարկե, սա ընդամենը օրինակ է։ Մասնագիտական կրթության ուսուցիչների (ինչպես նաև ընդհանուր, միջնակարգ հատուկ և այլն) մասնագիտական զարգացումն արտացոլող պլանները սովորաբար շատ ավելի մանրամասն են: Եվ մինչ դրանք կազմելը, կատարվում է ուսուցման նպատակների, խնդիրների, կողմերի, ինչպես նաև ուսուցչի անձնական արդյունքների և ձեռքբերումների մանրակրկիտ վերլուծություն։
։
Ճկունություն և սառնասրտություն
Ժամանակակից ուսուցչի մասնագիտական զարգացման առանձնահատկությունների մասին վերևում շատ է խոսվել: Այժմ մենք պետք է կենտրոնանանք անհատական հատկանիշների վրա, որոնց առկայությունը բնութագրում է ուսուցչին որպես իսկական մասնագետ։
Ճկունությունը և ինքնատիրապետումը դրանցից առանցքային են: Ուսուցիչը պետք է կարողանա միշտ հանգիստ մնալ, վերահսկել իր զգացմունքները, ազատություն չտալ խառնվածքին: Դասարանում ուսուցիչը պետք է լինի լավատես, կենսուրախ և կենսուրախ, բայց ոչ չափազանց հուզված։
Առանց այս հատկանիշների անհնար է ուսուցչի մասնագիտական գործունեության զարգացումը։ Որովհետև ուսուցումն ինքնին լարված իրավիճակներով և գործոններով լի ոլորտ է, որոնք կապված են հուզականության բարձրացման հավանականության հետ։ Հետևաբար, այս գործունեության մեջ չի կարելի անել առանց համբերության, տակտի, հանդուրժողականության, ռացիոնալության և կայունության:
Խիղճ
Խոսելով ուսուցչի մասնագիտական որակների զարգացման մասին՝ պետք է ուշադրություն դարձնել խիղճ հասկացությանը։ Տվյալ դեպքում նկատի ունենք ուսուցչի սուբյեկտիվ գիտակցումը աշակերտների հանդեպ իր պատասխանատվության և պարտքի մասին, որն արթնացնում է դասավանդման էթիկայի նորմերին համապատասխան գործելու անհրաժեշտությունը։ Ի վերջո, հենց սրանից է ծնվում մասնագիտական նվիրումը։
Սա ներառում է նաև մանկավարժական արդարադատություն հասկացությունը։ Այն արտացոլում է ուսուցչի օբյեկտիվ վերաբերմունքը յուրաքանչյուր ուսանողի նկատմամբ: Իսկական մասնագետը աշակերտներին չի բաժանում ֆավորիտների և բոլորի: Իսկ եթե որոշ ուսանողներ համակրանք են առաջացնում, ապա դա չի ազդումնրանց առաջընթացի գնահատում։
Պատիվ և էթիկա
Քննարկելով ուսուցչի մասնագիտական կարողությունների զարգացման թեման՝ պետք է նշենք նաև այս հասկացությունները։ Պատիվն այս դեպքում որոշակի պահանջներ է սահմանում ուսուցչի վարքագծի նկատմամբ, խրախուսում է որոշակի իրավիճակներում վարվել մասնագիտությանը և սոցիալական կարգավիճակին համապատասխան։
Ի վերջո, այն, ինչ կարող է իրեն թույլ տալ սովորական մարդը, միշտ չէ, որ հասանելի է ուսուցչին։ Սոցիալական և մասնագիտական դերը, որը նա կատարում է, սահմանում է բարոյական բնավորության և մշակութային մակարդակի հատուկ պահանջներ։ Եթե ուսուցիչը իջեցնի նշաձողը, ապա նա ոչ միայն կնվաստացնի իրեն, այլև կհրահրի հասարակության վերաբերմունքի վատթարացում մասնագիտության և ընդհանրապես նրա մյուս ներկայացուցիչների նկատմամբ։
Ուսուցչի մասնագիտական զարգացման պայմաններում կարևոր դեր է խաղում նաև էթիկան։ Սա ուսուցչի վարքի, գիտակցության և բարոյական զգացմունքների ներդաշնակության անվանումն է, որն արտահայտվում է ամեն ինչում, բայց հատկապես հաղորդակցության մեջ (աշակերտների, ծնողների, գործընկերների հետ):
Պայմաններ
Վերոնշյալ բոլորը միայն մի փոքր մասն է այն ամենի, ինչ վերաբերում է ուսուցչի անձնական և մասնագիտական զարգացմանը: Ժամանակակից աշխարհում իսկապես շատ մեծ պահանջներ կան ուսուցիչների նկատմամբ: Եվ իհարկե, որպեսզի նրանք կարողանան գլուխ հանել պարտավորությունների անվերջ ցանկից, պետք է ապահովեն համապատասխան պայմաններ։
Ուսուցչի անձի մասնագիտական զարգացումն անհնար է առանց այդ գործունեությամբ զբաղվելու նրա անխոնջ ցանկության։ Բայց սա ներքին պայման է։ Արտաքին ներառում է՝
- Նվաճումների նյութական և բարոյական խթանում.
- Բարենպաստ ակմեոլոգիական միջավայր։
- Օտար հավատ ուսուցչի հաջողության նկատմամբ:
- Շարունակական աջակցություն ուսուցչին իր մասնագիտական ճանապարհորդության յուրաքանչյուր փուլում:
- Մասնագիտական կրթության բովանդակության թարմացում՝ շրջակա միջավայրի փոփոխության տեմպերին համապատասխան։
- Օգնեք մանկավարժական ստեղծագործական գործունեության իրականացմանը.
- Մոտիվացիա ուսումնական հաստատության զարգացման մեջ, կենտրոնանալ նրա բարգավաճման վրա.
- Մասնագիտական հաջողության հնարավորությունների ապահովում (առանց բացառության բոլոր ուսուցիչներին):
Այս ամենը ոչ միայն ազդում է ուսուցչի մասնագիտական հասունության զարգացման վրա։ Երբ պետությունը ուսուցիչներին ապահովում է իրենց աշխատանքի պայմանները, նրանք հասկանում են, որ անում են իսկապես իմաստալից աշխատանք, որը գնահատվում է հասարակության մեջ։
Եզրակացություն
Իհարկե, ուսուցչի մասնագիտական զարգացման գործում կան բազմաթիվ այլ գործոններ։ Բայց ամփոփելու համար, ահա այն որակներն ու առանձնահատկությունները, որոնք պետք է ունենա այն անձը, ով ցանկանում է զբաղվել այս գործունեությամբ և հետագայում կատարելագործվել դրանում՝
- Առաջնորդության միտում.
- Բարձր էրուդիցիա, լավ մատուցված ելույթ։
- Ձեր բոլոր որակներն ուղղորդելու կարողություն մանկավարժական նպատակներին հասնելու համար:
- Հիպերտիմիա.
- Սոցիալական գործունեություն, մանկավարժական գործունեության հետ կապված խնդիրների լուծմանը նպաստելու ցանկություն։
- Հավասարակշռված և ուժեղնյարդային համակարգի տեսակը.
- Երեխաների հետ աշխատելու ցանկություն՝ դրանից հոգևոր բավարարվածություն ստանալով։
- Ուսանողների անհատական հատկանիշները հաշվի առնելու կարողություն:
- Պահանջկոտ (ուրիշների և ինքներդ ձեզ համար):
- Նպատակներ դնելու և հստակ ձևակերպելու կարողություն:
- Արձագանքողություն և բարություն։
- Էքստրեմալ պայմաններում ճիշտ որոշումներ կայացնելու ունակություն։
- Կազմակերպված.
- Ինքնավստահություն.
- Հաղորդակցման դեմոկրատական ոճի միտում.
- Ադեկվատ ինքնագնահատական.
- Առանց կոնֆլիկտների.
- Համագործակցել.
Ուսուցչի մասնագիտական զարգացման ցանկացած ծրագիր կտիրապետի այս հատկանիշներն ունեցող անձը։ Միևնույն ժամանակ, լավ ուսուցիչ երբեք չի լինի նա, ով ունի հետևյալ հատկանիշները՝
- Վրեժխնդրություն.
- Կողմնակալություն.
- Շեղում.
- Անհավասարակշռված.
- Գոռոզություն.
- Անսկզբունքային.
- Անպատասխանատվություն.
- Անգործունակություն.
- Հարձակման հակում.
- Ագրեսիվություն.
- կոպիտ.
Եվ իհարկե, դասավանդման գլխավոր «հակադրությունը» ծուլությունն է։ Այո, ուսուցչի մասնագիտությունը չափազանց սոցիալական է, և ասվածների մեծ մասը վերաբերում է հատկապես բարոյական, հոգևոր ասպեկտին: Բայց ծույլը, ով չի ցանկանում զարգանալ, երբեք լավ ուսուցիչ չի դառնա։ Նա պարզապես չի կարողանա սովորեցնել իր աշակերտներին ինչ-որ օգտակար և իսկապես անհրաժեշտ բան: Բայց սա է մանկավարժական գործունեության էությունը։
