Ներկայումս տեսականորեն կան բազմաթիվ դիդակտիկ հասկացություններ՝ ինչպես ավանդական, այնպես էլ նորարարական: Նրանցից շատերը կարելի է բաժանել երեք խմբի՝ կախված իրենց տեսքի ժամանակից։ Առաջին դիդակտիկ հայեցակարգը ստեղծվել է Եվրոպայում 18-19-րդ դարերում տարրական և միջնակարգ կրթության հետ կապված համակարգի ձևավորման և զարգացման սկզբնական շրջանին համապատասխան։ Այս գործընթացի վրա ազդել են այնպիսի ականավոր անհատականություններ, ինչպիսիք են Յա. Ա. Կոմենիուսը, Ի. Պեստալոցին, Ի. Ֆ. Հերբարտը: Այս հասկացությունը կոչվում է ավանդական:
Դիդակտիկ հայեցակարգի հայեցակարգ
Այս հայեցակարգը պետք է դիտարկել որպես դիդակտիկայի հիմնական կատեգորիաներից մեկը։ Այն կարող է ներկայացվել որպես հայացքների համակարգ, որը հիմք է հանդիսանում այն երևույթների և գործընթացների ըմբռնման համար, որոնք միավորված են ընդհանուր գաղափարով, առաջատար գաղափարով։ Մեկ այլ հարակից կատեգորիա է դիդակտիկ համակարգը: Այս հայեցակարգը համատեղում էփոխկապակցված միջոցներ, մեթոդներ և գործընթացներ, որոնք ապահովում են կազմակերպված, նպատակաուղղված մանկավարժական ազդեցություն աշակերտի վրա անհատականության ձևավորման գործընթացում և որոշակի հստակեցված որակներ: Ցանկացած հայեցակարգ հիմնված է ուսուցման գործընթացի էությունը հասկանալու վրա:
Ձևավորման չափանիշներ
Հոդվածում դիտարկվող հայեցակարգը հիմնված է երկու հիմնական չափանիշների վրա՝ ուսուցման արդյունավետություն և արդյունավետություն: Միևնույն ժամանակ, նախապայման է այս գործընթացի կազմակերպումը կոնկրետ տեսության կամ դիդակտիկ հայեցակարգի համաձայն։
Թրեյնինգի արդյունավետության հիմնական ցուցիչն է գիտելիքների ամբողջականությունը և արդյունքների մոտ նշված չափանիշներին: Ուսուցման նորմերը սահմանում են նպատակներն ու արդյունքները, որոնք իրենց հերթին կարող են ներկայացվել՝
- մտավոր փոփոխություններ;
- անհատականության նորագոյացություններ;
- առկա գիտելիքի որակ;
- մատչելի գործունեություն;
- մտածողության զարգացման մակարդակը.
Այսպիսով, դիդակտիկ հայեցակարգի հատկանիշը ուսուցման սկզբունքների, նպատակների, բովանդակության և միջոցների համակցությունն է։
Այս հասկացությունների խմբավորումը հիմնված է դիդակտիկայի առարկայի ըմբռնման վրա:
Ավանդական հայեցակարգի ազդեցությունը
Այս հայեցակարգը հանգեցրեց դիդակտիկայի երեք հիմնական դրույթների առաջացմանը՝
- Կրթական ուսուցման սկզբունքը ուսուցման կազմակերպման մեջ.
- Կառուցվածքը սահմանող պաշտոնական քայլերկրթություն.
- Ուսուցչի գործունեության տրամաբանությունը դասի ընթացքում, որը բաղկացած է նյութը ուսուցչի կողմից դրա բացատրության միջոցով ներկայացնելուց, ուսուցչի հետ վարժության ընթացքում յուրացումից և սովորած դասերի կիրառումից հետագա ուսումնական առաջադրանքներում։
Ավանդական հայեցակարգի առանձնահատկությունները
Այս հայեցակարգին բնորոշ է դասավանդման գերակայությունը, ուսուցչի գործունեությունը։
Դիդակտիկ հայեցակարգի առանձնահատկությունն այն է, որ կրթության ավանդական համակարգում ուսուցումը, ուսուցչի գործունեությունը գերիշխող դեր է խաղում։ Նրա հիմնական հասկացությունները ձեւակերպել են Ջ. Կոմենիուսը, Ի. Պեստալոցին, Ի. Հերբարտը։ Ավանդական ուսուցումը բաղկացած է չորս մակարդակից՝ ներկայացում, ըմբռնում, ընդհանրացում և կիրառում: Այսպիսով ուսումնական նյութը նախ ներկայացվում է ուսանողներին, հետո բացատրվում, թե ինչ պետք է ապահովի դրա ըմբռնումը, ապա ընդհանրացվում է, որից հետո պետք է կիրառել ստացած գիտելիքները։։
19-20-րդ դարերի սկզբին այս համակարգը ենթարկվեց քննադատության՝ այն անվանելով ավտորիտար, գրքամոլ, չկապված երեխայի կարիքների ու շահերի, իրական կյանքի հետ։ Նրան մեղադրանք է առաջադրվել այն բանի համար, որ երեխան իր օգնությամբ ստանում է միայն պատրաստի գիտելիք, բայց միևնույն ժամանակ նա չի զարգացնում մտածողությունը, ակտիվությունը, նա ընդունակ չէ ստեղծագործելու և անկախության ի հայտ գալու։
Հիմունքներ
Ավանդական դիդակտիկ համակարգի մշակումն ու ներդրումն իրականացրել է գերմանացի գիտնական Ի. Ֆ. Հերբարտ. Հենց նա է հիմնավորել մանկավարժական համակարգը, որը մինչ օրս կիրառվում է եվրոպական երկրներում։ Սովորելու նպատակը, ըստկարծիք, ինտելեկտուալ հմտություններ, գաղափարներ, հասկացություններ, տեսական գիտելիքներ ձևավորելն է։
Բացի այդ, նա ձևակերպեց դաստիարակության սկզբունքը, այն է՝ ուսումնական հաստատությունում և՛ ուսումնական գործընթացի կազմակերպման, և՛ կազմակերպված կարգի հիման վրա պետք է ձևավորվի բարոյապես ամուր անհատականություն։
Հիմք ընդունելով ավանդական դիդակտիկ հայեցակարգը, տեղի ունեցավ ուսուցման գործընթացի պատվիրում և կազմակերպում։ Դրա բովանդակության հիմքում ընկած է ուսուցչի ռացիոնալ գործունեությունը, որն ուղղված է ուսուցման գործընթացի իրականացմանը հայեցակարգի շրջանակներում դիտարկվող կրթության փուլերին համապատասխան: Հարկ է նշել, որ ուսումնական գործընթացի այս տրամաբանությունը բնորոշ է առ այսօր գրեթե բոլոր ավանդական դասերին։
Մանկավարժական բարեփոխումներ
19-20-րդ դարերի վերջում սկսվեց նոր դիդակտիկ հայեցակարգի ձևավորումը՝ հիմնված երեխայի զարգացման հոգեբանության առաջին նվաճումների և կրթական գործունեության կազմակերպման հետ կապված ձևերի վրա։ Դիդակտիկայի զարգացման այս փուլին միևնույն ժամանակ տեղի ունեցավ կյանքի բոլոր ասպեկտների ընդհանուր թարմացում շատ զարգացած երկրներում, ինչպես Եվրոպայում, այնպես էլ Ամերիկայում, ներառյալ ավանդական մանկավարժական համակարգերի բարեփոխումը, որը չէր համապատասխանում մեր ժամանակի մարտահրավերներին: Ռեֆորմիստական մանկավարժությունը նպաստեց մանկակենտրոն դիդակտիկ հայեցակարգի առաջացմանը, որի առանձնահատկությունը կարող է արտահայտվել Vom Kindeaus մանկավարժական բանաձևով ՝ «երեխայի վրա հիմնված» առաջարկած շվեդ ուսուցիչ Էլեն Քեյը (1849-1926), հեղինակ:Երեխայի տարիքը գիրք. Այս հայեցակարգի կողմնակիցներին բնորոշ էր երեխաների ստեղծագործական ուժերի զարգացման կոչը։ Նրանք կարծում էին, որ երեխայի փորձը և անձնական փորձի կուտակումը պետք է առաջատար դեր ունենան կրթության մեջ, ուստի մանկակենտրոն հայեցակարգի իրականացման հիմնական օրինակները կոչվում էին նաև անվճար կրթության տեսություն։
Մանկակենտրոն դիդակտիկա
Մանկակենտրոն հայեցակարգը ուշադրության կենտրոնում է դնում ուսուցումը, այսինքն՝ երեխայի գործունեությունը։ Այս մոտեցումը հիմնված է Դ. Դյուիի մանկավարժական համակարգի՝ աշխատանքային դպրոցի վրա, որը ներկայացրել է Գ. Կերշենշտայները, անցյալ դարասկզբի մանկավարժական այլ բարեփոխումների վրա։
Այս հայեցակարգն այլ անուն ունի՝ առաջադեմ, սովորել՝ անելով: Այս հայեցակարգի զարգացման վրա ամենամեծ ազդեցությունն է ունեցել ամերիկացի ուսուցիչ Դ. Դյուին։ Նրա պատկերացումներն այն են, որ ուսուցման գործընթացը պետք է հիմնված լինի ուսանողների կարիքների, հետաքրքրությունների և կարողությունների վրա: Կրթությունը պետք է զարգացնի երեխաների ընդհանուր և մտավոր կարողությունները, ինչպես նաև տարբեր հմտություններ։
Այս նպատակին հասնելու համար ուսուցումը չպետք է հիմնված լինի ուսուցչի կողմից տրված պատրաստի գիտելիքների պարզ ներկայացման, մտապահման և հետագա վերարտադրության վրա: Սովորելը պետք է լինի բացահայտում, իսկ սովորողները պետք է գիտելիքներ ձեռք բերեն ինքնաբուխ գործունեության միջոցով։
Մանկակենտրոն դիդակտիկայի կառուցվածքը
Այս հայեցակարգի շրջանակներում ուսուցման կառուցվածքը բաղկացած է հետևյալ քայլերից.
- ստեղծելով դժվարության զգացում, որը կապված էգործունեության ընթացքը;
- Խնդրի շարադրում, դժվարության էություն;
- հիպոթեզների ձևակերպում, դրանց ստուգում խնդիր լուծելիս;
- եզրակացությունների ձևակերպում և գործունեության վերարտադրում՝ օգտագործելով ձեռք բերված գիտելիքները։
Ուսուցման գործընթացի այս կառուցվածքը որոշում է հետախուզական մտածողության կիրառումը, գիտական հետազոտությունների իրականացումը: Այս մոտեցման կիրառման միջոցով հնարավոր է ակտիվացնել ճանաչողական գործունեությունը, զարգացնել մտածողությունը, սովորեցնել երեխաներին փնտրել խնդիրների լուծման ուղիներ։ Սակայն այս հասկացությունը բացարձակ չի համարվում։ Կան որոշակի առարկություններ կրթության բոլոր առարկաների և մակարդակներում դրա լայն տարածման վերաբերյալ։ Դա պայմանավորված է ուսանողների ինքնաբուխ ակտիվության գերագնահատմամբ։ Բացի այդ, եթե ուսումնական գործընթացում մշտապես հետևեք միայն երեխաների հետաքրքրություններին, գործընթացի համակարգված բնույթն անխուսափելիորեն կվերանա, ուսումնական նյութի օգտագործումը հիմնված կլինի պատահական ընտրության սկզբունքի վրա և, ի լրումն, խորը ուսումնասիրությունը. նյութն անհնարին կդառնա։ Այս դիդակտիկ հայեցակարգի մեկ այլ թերություն ժամանակի զգալի ծախսերն են:
Ժամանակակից դիդակտիկա
Ժամանակակից դիդակտիկ հայեցակարգի հիմնական բնութագրիչ առանձնահատկություններն այն են, որ ուսուցումն ու ուսուցումը համարվում են ուսումնական գործընթացի անբաժանելի բաղադրիչներ և ներկայացնում են դիդակտիկայի առարկա: Այս հայեցակարգը ձևավորվում է մի քանի ուղղություններով՝ ծրագրավորված, խնդրի վրա հիմնված ուսուցում, զարգացնող ուսուցում, ձևակերպված Պ. Գալպերինի, Լ. Զանկովի, Վ. Դավիդովի կողմից; J. Bruner-ի ճանաչողական հոգեբանություն;մանկավարժական տեխնոլոգիա; համագործակցության մանկավարժություն.
Ինչ հատկանիշներ են բնորոշ ժամանակակից դիդակտիկ հայեցակարգին
Անցյալ դարում փորձեր արվեցին ստեղծել նոր դիդակտիկ համակարգ։ Ժամանակակից դիդակտիկ հայեցակարգի առաջացումը պայմանավորված էր նախորդ երկու դիդակտիկ համակարգերի զարգացման հետ կապված խնդիրներով։ Գիտության մեջ չկա միասնական դիդակտիկ համակարգ, որպես այդպիսին։ Իրականում կան մի շարք մանկավարժական տեսություններ, որոնք ունեն որոշ ընդհանուր հատկանիշներ։
Ժամանակակից տեսություններին բնորոշ հիմնական նպատակը ոչ միայն գիտելիքի ձևավորման գործընթացն է, այլև ընդհանրապես զարգացումը։ Այս ասպեկտը կարելի է դիտարկել որպես ժամանակակից դիդակտիկ հայեցակարգի առանձնահատկություն։ Ուսուցման ընթացքում պետք է ապահովվի հետևյալը՝ մտավոր, աշխատանքային, գեղարվեստական գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների զարգացումը։ Ուսուցումը սովորաբար առարկայական է, թեև ինտեգրատիվ ուսուցումը կարող է օգտագործվել տարբեր մակարդակներում: Այս հայեցակարգի շրջանակներում ուսումնական գործընթացն ունի երկկողմանի բնույթ։ Հարկ է նշել, որ կրթության զարգացման ժամանակակից պայմաններն են որոշում, թե ժամանակակից դիդակտիկ հայեցակարգի որ հատկանիշներն են առավել նշանակալից։
