Բոլոր մանկավարժական տեսությունները, որպես կանոն, պայմանավորված են անհատականության այն իդեալական մոդելով, որին նրանք ուղղված են։ Այն, իր հերթին, որոշվում է հասարակության սոցիալ-տնտեսական կարիքներով, որոնցում տեղի է ունենում գործընթացը։ Շուկայական տնտեսության ձևավորման պայմաններում գրեթե չկա արտադրության կամ կյանքի ոլորտ, որը կարիք չունենա դուրս բերել ճգնաժամային վիճակից։ Այս առումով ավելի ու ավելի է կարևորվում ստեղծագործ, խելացի, մրցունակ անհատականությունը: Միևնույն ժամանակ նա պետք է ձգտի մշտական ինքնազարգացման։
Մարդակենտրոն մոտեցում
Կրթության մեջ հիմնական շեշտը դրվում է անհատական զարգացման վրա: Համակարգի բոլոր բաղադրիչները, այն պայմանները, որոնցում այն գործում է, իրականացվում են՝ հաշվի առնելով նշված արդյունքը: Այնուամենայնիվ, դա չի նշանակում, որ իդեալական մոդելը դիտարկված չէ այլ տեսություններում: Բայց միայն անհատական մոտեցումն է ստանձնում երեխայի անհատական հատկանիշների առաջնահերթ դերը: Այն օգտագործվում է Մոնտեսորիի դպրոցներում, ՍելեստենայումՖրենետ, Վալդորֆյան համակարգում։ Եկեք մանրամասն նայենք դրանց։
Waldorf School
Կրթության մեջ անհատական մոտեցումն առաջին հերթին ուղղված է երեխային որպես յուրահատուկ, ինքնատիպ անհատականություն ճանաչելուն: Սա ուսուցչին կողմնորոշում է երեխաների հանդեպ ակնածալից, հոգատար վերաբերմունքի՝ իրենց բոլոր թերություններով ու արժանիքներով հանդերձ: Մեծահասակի առաջնային խնդիրն է ստեղծել անհրաժեշտ պայմաններ երեխայի զարգացման և աճի համար՝ հիմնականում հոգևոր և բարոյական իմաստով։
Պատմական նախապատմություն
Ավելի վաղ երեխայի ապագան որոշում էր այն ընտանիքը, որտեղ նա ծնվել և զարգացել է: Նրա ծնողները կարող էին լինել մտավորականներ, բանվորներ, գյուղացիներ։ Ըստ այդմ, ընտանեկան հնարավորություններն ու ավանդույթները մեծապես որոշեցին կրթության մակարդակի հետագիծը և հետագա ուղին: Վալդորֆյան դպրոցում սոցիալական պայմաններն այնքան էլ նշանակություն չունեն։ Ավելին, կրթության և երեխայի զարգացման աշակերտակենտրոն մոտեցումը նպատակ չունի ստեղծելու մարդու որոշակի տեսակ: Այն ուղղված է անհատի ինքնազարգացման և աճի նախադրյալների ձևավորմանը: Մոնտեսորիի դպրոցը, ընդհակառակը, հիմնական խնդիր է դնում երեխայի զարգացման համար առավել բարենպաստ պայմաններ ստեղծելու համար: Ինչ վերաբերում է Frenet համակարգին, ապա դրա առանձնահատկությունն այն է, որ այն կառուցված է մանկավարժական իմպրովիզացիայի վրա։ Դրա իրականացումը դրսևորում է ստեղծագործելու ազատությունը ինչպես մեծերի, այնպես էլ երեխաների համար:
Զգացմունքային վիճակ
Դասավանդման մեջ կիրառելով անհատական մոտեցում՝ ուսուցիչը ուշադրություն է դարձնում ոչ միայն անհատական, տարիքային առանձնահատկություններին։Կարեւոր է նաեւ երեխայի հուզական վիճակը։ Նրա հաշվառման խնդիրն այսօր էլ անավարտ է։ Դրա հետ մեկտեղ վիճակների շրջանակը՝ ուրախ, հուզված, գրգռված, հոգնած, ընկճված և այլն, առանձնահատուկ, իսկ որոշ դեպքերում՝ որոշիչ նշանակություն ունի դրական կամ բացասական վարքագծի ձևավորման, ձևավորման գործում։։
Խնդիրը լուծելու տարբերակներ
Կրթության մեջ ներդնելով անհատական մոտեցում՝ ուսուցիչը պետք է իմանա, թե որ հուզական վիճակներն են առավել բնորոշ միայնակ երեխային։ Հաշվի առնելով նրանց դրսևորումները՝ մեծահասակը պայմաններ է ստեղծում երեխաների հետ ներդաշնակ համագործակցության, նրանց համատեղ ստեղծագործության համար։ Առանձնահատուկ նշանակություն ունեն հակամարտող պետությունները։ Դրանք համարվում են բարդ զգացմունքային դրսեւորումներ։ Վերջին մի քանի տարիների ընթացքում անհատական մոտեցումն իրականացվել է երեխայի զարգացման դերային մոդելի միջոցով: Նման փոխազդեցության ձեւ է նախատեսված Թալանչուկ հայեցակարգում։ Հեղինակը շեշտում է, որ անհատականությունը անհատի սոցիալական էությունն է։ Այն արտահայտվում է սոցիալական դերերի համակարգի յուրացման մակարդակով։ Անհատի սոցիալական կարողությունը կախված է նրա որակից: Այսպիսով, ընտանիքում երեխան սովորում է կյանքի համապատասխան մշակույթը. տղան սովորում և գիտակցում է որդու գործառույթները, իսկ հետո հայրը, աղջիկը` դուստր, իսկ հետո մայրը: Կոլեկտիվ փոխազդեցության շրջանակներում անհատն ընկալում է հաղորդակցական մշակույթը։ Նա կարող է հանդես գալ որպես կատարող կամ առաջնորդ: Հետագայում անձը տիրապետում է աշխատանքային թիմի անդամի գործառույթներին: Սոցիալիզացիայի շրջանակներում, հասարակության և մարդու փոխազդեցության մեջ անհատը ըմբռնում էիր երկրի քաղաքացու առաջադրանքները. Միաժամանակ տեղի է ունենում «I-concept»-ի ինտենսիվ ձեւավորում։ Այն հարստացված է նոր արժեքներով և իմաստներով։
Նյուանսներ
Հարկ է նշել, որ ժամանակակից գրականությունը և դասավանդման լավագույն պրակտիկան առանձնահատուկ շեշտադրում է դնում անհատական մոտեցման վրա: Սակայն դա չի նշանակում, որ թիմում և նրա միջոցով երեխայի զարգացման խնդիրները հանվում են որպես անտեղի։ Ընդհակառակը, շատ հարցեր, որոնք վերաբերում են հատկապես անհատի սոցիալականացմանը, չեն կարող լուծվել առանց ուսուցչի կրթական կարողությունների և ուժի վրա հենվելու ոչ այնքան ուսուցչի, որքան սոցիալական խմբի, որտեղ նա գտնվում է: Այնուամենայնիվ, այս իրավիճակում շեշտը դեռևս դրվում է անհատական զարգացման վրա: Եթե խորհրդային ժամանակաշրջանում թիմային կրթությունը և դրա միջոցով հաճախ հանգեցնում էր անձի համահարթեցման, քանի որ այն ձևավորվում էր որոշակի սոցիալական խմբի համար, ապա այսօր անհատը պետք է ստանա տարածք և իրական հնարավորություն իր էական ուժերն ու կարողությունները իրացնելու համար։
Առաջարկություններ
Անձնական մոտեցումը ազդեցություն կունենա, եթե ուսուցիչը.
- Սիրեք երեխաներին. Սա չի նշանակում, որ պետք է յուրաքանչյուր երեխայի գլուխը շոյել։ Սերն իրագործվում է երեխաների հանդեպ բարեհոգի և վստահելի վերաբերմունքի միջոցով։
- Ձգտեք հասկանալ երեխայի նպատակները, գործողությունները, շարժառիթները ցանկացած իրավիճակում։
- Հիշեք, որ յուրաքանչյուր ուսանող եզակի անհատականություն է: Բոլոր երեխաներն ունեն իրենց առանձնահատկությունները, որոնց ամպլիտուդը շատ մեծ է։
- Հիշեք դաՅուրաքանչյուր երեխա գոնե ինչ-որ բանում տաղանդավոր է։
- Տվեք կատարելագործվելու հնարավորություն, նույնիսկ եթե ուսանողը կատարել է սարսափելի արարք: Չարը չպետք է հիշվի:
- Խուսափեք երեխաներին միմյանց հետ համեմատելուց: Պետք է ձգտել յուրաքանչյուր երեխայի մեջ առանձին «աճի կետեր» փնտրել։
- Հիշեք, որ փոխադարձ սերը կգա համագործակցությունից և փոխըմբռնումից։
- Որոնեք և թույլ տվեք յուրաքանչյուր երեխայի ինքնազարգանալ և ինքնահաստատվել:
- Կանխատեսել, խթանել, ձևավորել երեխաների ստեղծագործական զարգացումը:
Անձնական գործունեության մոտեցում
Մարդու ներուժն իրացվում է նրա գործունեությամբ։ Այս օրինաչափությունը ձևավորեց կրթության մեջ անհատական-գործունեության մոտեցման հիմքը: Դրա հիմնական սկզբունքը երեխաների ակտիվ ներգրավումն է իրագործելի և հետաքրքիր գործունեությանը: Դպրոցականների գործունեության կազմակերպման վերլուծության շրջանակներում հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել դրա կառուցվածքին։ Հոգեբաններ Լեոնտևի և Ռուբինշտեյնի աշխատություններում գործունեությունը ներառում է կարիքներ, մոտիվացիա, գործողություններ, գործոններ (պայմաններ), գործառնություններ և արդյունքներ: Պլատոնովը պարզեցրեց այս սխեման. Նրա ստեղծագործություններում գործունեությունը ներկայացված է մոտիվից, մեթոդից և արդյունքից բաղկացած շղթայի տեսքով։ Շակուրովն առաջարկել է համակարգային դինամիկ կառուցվածք։ Այն նաև մտցրեց գաղափարներ գործունեության փուլերի մասին՝ կողմնորոշում, ծրագրավորում, իրականացում, ավարտում:
Իրավիճակային մեթոդ
Մանկական միջոցառումների կազմակերպումը պետք է ուղղված լինիմոտիվացիոն-կարիքավոր, բովանդակային և ընթացակարգային ոլորտների ակտիվացում. Գործունեությունը տեղի է ունենում կոնկրետ պայմանների շրջանակներում։ Այս առումով կրթության շրջանակներում կիրառվում է իրավիճակային մոտեցում։ Այն ներառում է մի քանի կանոնների իրականացում՝
- Ցանկացած իրավիճակում ուսուցիչը չպետք է շտապի որոշում կայացնել։ Պետք է մտածել, կշռադատել տարբերակները՝ կորցնելով մի քանի ռազմավարություն։
- Որոշում կայացնելիս նախապատվությունը պետք է տալ ստեղծված իրավիճակից դուրս գալու բարոյական մեթոդներին. Սա անհրաժեշտ է, որպեսզի երեխաները վստահ լինեն մեծահասակների մասնագիտական ազնվության և արդարության մեջ:
- Պետք չէ միանգամից լուծել բոլոր խնդիրները, որոնք ծագել են բարդ իրավիճակում։ Պետք է գործել փուլերով։
- Իրադարձությունների զարգացմանը զուգընթաց, դուք պետք է հարմարեցնեք ձեր որոշումները:
- Եթե սխալ է թույլ տրվել, ուսուցիչը պետք է առաջին հերթին դա խոստովանի իր, իսկ անհրաժեշտության դեպքում՝ երեխաներին։ Սա ավելի շատ կբարձրացնի ձեր վստահելիությունը, քան միշտ անսխալական տեսք ունենալու ցանկությունը:
Եզրակացություն
Հումանիստական պարադիգմայի շրջանակներում անհրաժեշտ է ստեղծել իրական պայմաններ, որոնցում թե՛ ուսուցչի, թե՛ երեխաների արժեքների ճոճանակը տեղափոխվի իսկապես մարդկային որակների: Սա իր հերթին պահանջում է հաղորդակցության, ստեղծագործական ինքնարտահայտման, երկխոսության մանկավարժական մշակույթի բարելավում: Խոսքը կրթության ավանդական մեթոդներից ու ձևերից հրաժարվելու մասին չէ։ Սա նշանակում է առաջնահերթությունների փոփոխություն, համակարգի ինքնազարգացման որակի բարելավում։
