Մանկավարժական գործունեությունը, ինչպես ցանկացած այլ, պահանջում է զգույշ կազմակերպում։ Մենք բոլորս հիշում ենք առնվազն մեկ-երկու դասախոսություն, որոնք գերել և գերել են մեզ: Ուսուցչի աերոբատիկան կլինի փայլուն իմպրովիզացիա, բայց միշտ լավ մտածված է։ Եվ չնայած մասնագիտացված համալսարաններում սովորեցնում են գրել նշումներ, որոնցում անհրաժեշտ է գրել դասի նպատակները, առաջադրանքները, նյութերը, իրական դասավանդման պրակտիկայում ամեն ինչ մի փոքր այլ է թվում: Իսկական ուսուցիչը հետևում է պլանավորված պլանին, ասես, աստիճանաբար և ջղաձգորեն չի հետևում նոթատետրին. «ինչ-որ բան չմոռանալու համար»: Իհարկե, վարպետությունը գալիս է տարիների ու փորձի հետ, իսկ դասի նպատակները կարող են շատ տարբեր լինել՝ ուսումնական, մեթոդական, ուսուցողական, զարգացնող… Հաճախ անհնար է դրանք հստակ տարանջատել, մեկը մյուսից պոկել: Իսկ դասի գործունեության բազմազանության ու փոփոխության շնորհիվ երբեմն մեկ թեմայում հնարավոր է լինում գործնականում իրականացնելբոլորը. Հատկապես այս
վերաբերում է մարդասիրական առարկաներին, որոնցում գիտելիքը միշտ «մարդկայնացված» է, գունավորված հոգեբանական նրբերանգներով։ Օրինակ, երբ քննարկում ենք Պուշկինի կամ Տյուտչևի պոեզիան, վերլուծում Նատաշա Ռոստովայի առաջին գնդակը կամ Կատերինայի մենախոսությունը Ամպրոպից, մենք ոչ միայն զբաղվում ենք գրականության տեսությամբ, այլ շոշափում ենք կենդանի հյուսվածքը՝ հոգին։ Կամ, օրինակ, պատմություն - այստեղ նույնպես դասի նպատակները ամենից հաճախ բարդ են, բարդ: Ֆրանսիական հեղափոխության մասին խոսելը հեշտությամբ կարող է դառնալ ավելին, քան պարզապես ամսաթվերի և դեմքերի մասին տեղեկատվություն, բայց շոշափել ավելի խորը խնդիրներ՝ բռնություն, բողոք, սոցիալական փոփոխություններ…
Նույն ձևով օտար լեզվի դասի նպատակները և
դպրոցը, և դասընթացներում և համալսարանում, բազմաբնույթ են: Մի կողմից մշակում ենք նոր քերականական կամ շարահյուսական կոնստրուկցիաներ, ներկայացնում բառերի հաջորդ մասը։ Մյուս կողմից, միայն այդ դեպքում նյութի յուրացումը հաջող կլինի, երբ նյութը վառ կերպով կազդի ուսանողների վրա։ Ուստի դասի նպատակները պարտադիր պետք է ներառեն ինչպես լեզվական կարողությունների կատարելագործումը, այնպես էլ նորի ընկալումը։ Օտար լեզուն վերաբերում է այն առարկաներին, որոնք տալիս են ոչ միայն գիտելիք, այլ հենց «երկրորդ թեւը»: Հենց այս դասերն են դնում մարդու սոցիալականացման հիմքերը: Հենց նրանցից է կախված նրա ինքնազգացողությունը գլոբալացման դարաշրջանում: Եթե ուսուցչին, գիտակցելով դասի զարգացման նպատակները, հաջողվում է կամուրջ կառուցել դեպի այլ մշակույթ, այլ մտածելակերպ, ապա նա իրականացրել է իր առջեւ դրված խնդիրը։ Ինչսա կարո՞ղ է դրսևորվել: Նյութի ընտրության մեջ. Օրինակ, երբեմն լավ տեքստով գեղեցիկ երգը ոչ միայն կծառայի քերականական կոնստրուկցիաների մշակմանը, այլեւ կհետաքրքրի, կգերի գեղագիտական տեսանկյունից, կներկայացնի հեղինակին ստեղծագործությանը։ Կամ՝ երկիմաստ պատմական իրադարձությունների հետ կապված թեմա, որը քննարկումների տեղիք է տալիս ու նոր հարցեր է առաջացնում։ Դասարանում նման նյութերից, նման տեքստերից վախենալ պետք չէ։ Դասի նպատակները, օրինակ՝ կրթականը, այս դեպքում կրթական նպատակներին զուգահեռ կիրականացվեն անուղղակիորեն։ Ուսանողները փորձ ձեռք կբերեն քննարկումներ անցկացնելու, կմտածեն, թե ինչպես կարող են խնդրին այլ կերպ նայել և վերջապես կսովորեն հանդուրժողականություն ուրիշի կարծիքի նկատմամբ, որը տարբերվում է մերից։ Բազմազան, հետաքրքիր, խորը նյութերը կօգնեն յուրացնել վերապատրաստման ծրագիրը, ասես միաժամանակ ընդհանուր զարգացման, անհատականության ձևավորման հետ։
