Յուրաքանչյուր մարդ շատ լավ գիտի, թե ինչ է դասը։ Այնուամենայնիվ, ոչ բոլորը կկարողանան ճշգրիտ ձևակերպել հայեցակարգի սահմանումը: Գիտական լեզվով դասը նպատակաուղղված փոխազդեցության կազմակերպման փոփոխական ձև է, որի խնդիրն է կրթել դպրոցականներին։ Իսկ լավ ուսուցիչը երբեք դասը չի սկսի անմիջապես, առանց ներածության։ Պրոֆեսիոնալները գիտեն, որ կազմակերպչական պահ է պետք։ Նա շատ կարևոր է։ Այնուամենայնիվ, առաջին հերթին առաջինը:
Դաս սկսելու ընդհանուր ընդունված մոդել
Ոչ վաղ անցյալում, բառացիորեն մինչև 2000-ականների կեսերը, կազմակերպչական պահը ներառում էր միայն դասի թեմայի հայտարարություն, նպատակների հետագա ներկայացում և դպրոցականների դասին պատրաստվածության ստուգում: Այժմ այս մոդելը փոխարինվել է ավելի ժամանակակից տարբերակով։ Քանի որ դասի ներածական մասը սկսեց ընկալվել որպես դպրոցականների մոտիվացիոն ոլորտի ձևավորման և զարգացման նախադրյալ։ Նախկինում ուսուցչի կողմից մշակված առաջադրանքներն ու նպատակներըԴասը պետք է լինի բովանդակալից և օգտակար լինի երեխաներին։
Այսպիսով, ամեն ինչ սկսվում է ուսուցչի և աշակերտների փոխադարձ ողջույնից, որին հաջորդում է անվանական: Այնուհետև ուսուցիչը պետք է ստուգի աշակերտների պատրաստակամությունը դասին. հիշեցնի դասագրքերի, տետրերի, գրիչների մասին, խնդրի, որ անհրաժեշտության դեպքում այլ բան ստանան: Նաև ուսուցիչը պարտավոր է ստուգել դասարանը և իր աշխատավայրը։ Ուսումնական ծրագիրը, գրատախտակի վիճակը, կավիճի և սպունգի առկայությունը, տեսողական նյութի ցուցադրման սարքավորումները՝ ամեն ինչ պետք է տեղում լինի։
Թեստն ավարտելուց հետո կարող եք սկսել դասը։ Ուսուցիչը ձևակերպում է դասի թեման, նպատակներն ու խնդիրները, այնուհետև սահմանում է սկզբնական մոտիվացիան: Այս մասը ամենակարևորն է, ուստի այն պետք է առանձին ասել։
Սկզբնական մոտիվացիա
Հենց սա է գրգռում ուսանողների մտավոր գործունեությունը և ցույց տալիս նրանց պատրաստակամությունը՝ ընկալելու տեղեկատվական նոր հոսք։ Որքան ավելի վառ և տեղեկատվական լինի սկզբնական մոտիվացիան, այնքան այն ավելի ուժեղ կազդի աշակերտների վրա: Եվ բոլորի համար՝ առանց բացառության (նույնիսկ թույլերի համար)։ Այդ իսկ պատճառով կազմակերպությունն այդքան կարևոր է։ Դասը պետք է սկսվի դինամիկ և հստակ: Այս կերպ հնարավոր կլինի կարգապահել ուսանողներին և արագ գործի դնել՝ խնայելով ժամանակը։
Ընդհանուր առմամբ, նախնական մոտիվացիան անհրաժեշտ է նոր նյութի ընկալման պատրաստակամություն ստեղծելու, ուշադրությունը կենտրոնացնելու, մտավոր գործունեությունը գրգռելու և ուսուցման գործընթացները խթանելու համար: Նաեւ դրա շնորհիվ հնարավոր է ճանաչելը վերածել անձնապես իմաստավորվածի։ Ահա թե ինչու է դա այդքան կարևորուսանողների մոտ հետաքրքրություն առաջացնել, որպեսզի նրանցից յուրաքանչյուրը տարվի թեմայով և ցանկանա տիրապետել այն։
Ի՞նչ հիշել?
Դասի կազմակերպչական պահը, հատկապես տարրական դասարաններում, ամեն անգամ պետք է տարբեր լինի։ Եվ նույնիսկ ֆանտազիա ունեցող ուսուցչի համար դա որոշակի դժվարություններ է առաջացնում: Ի վերջո, ամեն անգամ նա ստիպված է նորից հետաքրքրել աշակերտներին։
Կարճ կանոններով փոքրիկ հուշագիրը կարող է օգնել սկսնակ ուսուցիչներին: Ամենակարևորն այն է, որ ուսուցիչը հենց սկզբից պետք է դրսևորի իր վստահությունը աշակերտների նկատմամբ, գրավի նրանց։ Նա պարտավոր է նաև օգնել երեխաներին ձևակերպել նպատակներն ու խնդիրները, ինչպես նաև պարզաբանել դրանք, եթե ինչ-որ բան պարզ չէ: Պետք է նաև հիշել, որ յուրաքանչյուր աշակերտ ունի սովորելու ներքին մոտիվացիա։ Իսկ դրա իրականացման անհրաժեշտության մասին։ Դա հնարավոր է, եթե ուսուցիչը ակտիվ մասնակցություն ունենա խմբային փոխգործակցությանը, ձգտի իր և աշակերտների միջև համակրանք հաստատել և դրսևորել իր բաց լինելը:
Հանգստի խաղ
Նրա հետ շատ ուսուցիչներ սկսում են դասի կազմակերպչական պահը տարրական դպրոցում: Հիմնական նպատակը երեխաներին ուրախացնելն ու դրական մթնոլորտ ստեղծելն է։
Ուսուցիչը միացնում է հանգստի երաժշտությունը կամ թռչունների երգը, ծովի ձայնը, ծառերի խշշոցը: Այնուհետև նա բացում է պատուհանը օդափոխության համար և բոլորին խնդրում է հարմարավետ դիրք ընդունել։ Եվ հետո բոլորը պետք է փակեն իրենց աչքերը և մի քանի անգամ խորը շունչ ու արտաշնչում կատարեն։ Կարևոր է, որ ուսանողներն իրենց հանգիստ զգան: Նրանց շնչառությունը կդառնա հավասար և հանգիստ, հաճելիջերմություն և ժպիտներ նրանց դեմքերին: Այս հոգեբանական «տրամադրությունը» նախ պետք է բարձրաձայնի ուսուցիչը։
Այնուհետև երեխաները երկնքից «վերադառնում» են երկիր, և նրանց խաղ են առաջարկում։ Առանց այս տարրի տարրական դպրոցում դասի կազմակերպչական պահը դժվար թե արդյունավետ լինի: Որ խաղն ընտրել, ուսուցչի որոշելիքն է: Կարող եք գրատախտակին գրել «բարև» բառը և հրավիրել երեխաներին բարևի յուրաքանչյուր տառի համար միմյանց լավ բան մաղթել: Դրանից հետո երեխաները կլիցքավորվեն դրական էներգիայով և պատրաստ կլինեն սովորել նյութը։
ՄեդիաՄեթոդ
Կազմակերպչական պահը կարելի է հատկապես հետաքրքիր դարձնել երեխաների համար, եթե այն անցկացվի ժամանակակից ձևաչափով։ Շատ ուսուցիչներ դիմում են տեսանյութերի օգտագործմանը: Նրանք օգնում են դասի տոնայնությունը սահմանել: Բացի այդ, այս կերպ Դուք կարող եք նյութը ներկայացնել ուսումնասիրության, ցույց տալ դրա նշանակությունը։ Էկրանը հաստատ ավելի շատ դիտումներ և ուշադրություն կգրավի, քան սովորական գրատախտակը։ Իսկ եթե ուսուցիչը ստեղծագործ և երևակայություն ունի, ապա նա կկարողանա դա անել, նույնիսկ եթե նա դասավանդի տեխնիկական առարկա։
Լավ օրինակ է ֆիզիկայի դասը «Ճնշում» թեմայով: Ուսուցիչը նույնիսկ պրեզենտացիա պատրաստելու կարիք չունի։ Բավական է ցուցադրել մի կարճ տեսահոլովակ, որտեղ երկու զբոսաշրջիկներ ուսապարկերով քայլում են ձնակույտի միջով։ Նրանցից մեկը շարժվում է կոշիկներով, իսկ մյուսը՝ դահուկներով։ Ֆիլմը դիտելուց հետո ուսանողները պետք է որոշ հարցեր տան: Ձյան վրա գտնվող զբոսաշրջիկներից ո՞վ է ավելի հեշտ տեղաշարժվել: Ինչու՞ ուսապարկերն ունեն լայն ուսադիրներ: Ինչպես ծալելնրանց մեջ իրեր կա՞ն, որ մեջքի վրա մեծ բեռ չստեղծեն։ Այս բոլոր հարցերը թեմայի շուրջ են: Նրանք ակտիվացնում են ուսանողների ուշադրությունը և դասի կազմակերպում նրանց: Բացի այդ, նման հարցերը խրախուսում են ճանաչողական գործունեությունը, քանի որ դրանք ստիպում են ձեզ սկսել մտածել և մտածել։
Տրամաբանական մոտեցում
Նաև դպրոցում կազմակերպչական պահը կարող է իրականացվել՝ հենվելով խոստումնալից-մոտիվացնող շարժառիթների վրա։ Դասի սկզբնական մասում ուսուցիչը պետք է բացատրի իր աշակերտներին, որ առանց առարկայի որոշակի հատված ուսումնասիրելու հնարավոր չի լինի յուրացնել հաջորդը: Դա ստիպում է երեխաներին մտածել, մոտիվացիա է տալիս: Քչերն են ցանկանում, որ այդ ժամանակ, սեփական հավաքների բացակայության պատճառով, նստեն դասագրքերի վրա: Իսկ ինչո՞ւ, եթե կարող ես պարզապես կենտրոնանալ և լսել ուսուցչին:
Դասի կազմակերպչական պահի ևս մեկ առաջադրանք կարելի է իրականացնել ճանաչողական-մոտիվացնող շարժառիթների միջոցով: Նրանք շատ արդյունավետ են: Որովհետեւ դրանք աշակերտի ներքին հետաքրքրությունն են առաջացնում։ Այն հետագայում ձևավորում է մոտիվացիոն միջավայր դասում, որն այնուհետև որոշում է երեխայի վարքն ու գործողությունները: Նա ցանկություն ունի կատարել առաջադրանքը, խորանալ թեմայի մեջ, հիշել, թե ինչ է ասում ուսուցիչը: Արդյոք նա նման հետաքրքրություն կունենա, կախված է նրանից, թե որքան լավն է ուսուցիչը իր ոլորտում։ Ի վերջո, բոլորը գիտեն, որ նույնիսկ ամենահետաքրքիր առարկան կարող է ձանձրալի դառնալ, եթե ուսուցիչը պարզապես դասախոսություն կարդա նոթատետրից:
Ակտիվ մեթոդներ
Անհրաժեշտ է նաև հակիրճ նշել՝ խոսելով այն մասին, թե ինչպիսին պետք է լինի կազմակերպչական պահը։ Օրինակներկարող է շատ տարբեր լինել: Բայց, ինչպես ցույց է տալիս պրակտիկան, ամենաարդյունավետը ակտիվ մեթոդների օգտագործումն է: Սա միջոցների, միջոցների և տեխնիկայի մի շարք է, որոնք ստիպում են երեխաներին ճանաչողական գործունեություն իրականացնելու ցանկություն:
Դրանք ներառում են ուղեղային փոթորիկ, աջակցության սխեմաներ, քննարկում, երկխոսություն, խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծում և սուր հարցերի բարձրացում, հաղորդակցական հարձակում, խաղի պահեր: Շատ ուսուցիչներ օգտագործում են պահը կազմակերպելու նախնական մեթոդը։ Դասի վերջում հայտարարում են հաջորդի մասին՝ աշակերտներին պատմելով ծրագրված ամենահետաքրքիր պահերի մասին։ Այս դասարանի հետ հաջորդ նիստում ուսուցիչը ավելի քիչ առաջադրանքներ կունենա. նա կարիք չի ունենա օգնելու նրանց կենտրոնանալ:
Տեխնիկական
Դե վերեւում ասվեց դասի կազմակերպչական պահի նպատակի մասին։ Այժմ դուք կարող եք մի փոքր ուշադրություն դարձնել այն կառուցվածքին, որին ուսուցիչը պետք է հետևի դրան հասնելու համար:
Պետք է սկսել նյութի սկզբնական ներածությունից, բայց միայն հաշվի առնելով սովորողների զարգացած մտավոր գործունեության հետ կապված ճանաչողության գործընթացի օրենքները: Դրանից հետո պետք է մատնանշել, թե ինչ պետք է հիշեն ու սովորեն։ Նաև ուսուցիչը պետք է անպայման խոսի մտապահման արդյունավետ մեթոդների մասին, որոնք իսկապես օգնում են շատ ուսանողների:
Դրանից հետո կարող եք սկսել նյութի ուսումնասիրությունը։ Առաջին հերթին ուսուցիչը տալիս է տեսական մասը. Սրանք տերմիններ, սահմանումներ, տեսություններ, օրենքներ, բանաձևեր, կանոններ են։ Նյութը շատ չպետք է լինի՝ ուսանողները չեն կարողանա հիշելբոլորը. Նրանց պետք է տալ միայն ամենակարեւորը։ Ավելի լավ է դա լինի թեմայի մի մասը, բայց ուսանողները լիովին կյուրացնեն այն: Իսկ դրանից հետո կարող եք անցնել գործնական մասին, որի ընթացքում ուսանողները կկարողանան կիրառել ստացած գիտելիքները և համախմբել ձեռք բերված հմտությունները։
Վերջ մինչև սկիզբ
Դե, կազմակերպչական պահի նպատակը շատ պարզ է. Ի վերջո, ես կցանկանայի ասել, թե որքան կարևոր է դիտարկել նախորդ և հաջորդ դասի փոխհարաբերությունները: Նրանք պետք է լինեն ամբողջական: Դասի վերջում ուսուցիչը իր աշակերտների հետ սովորաբար ամփոփում է լուսաբանված նյութը, կրկնում է հիմնական կետերը և ամփոփում ասվածը: Եվ սրանով անհրաժեշտ է սկսել հաջորդ դասը, որը տեղի է ունենում մեկ այլ օր։ Հարց. Ինչի՞ մասին խոսեցինք վերջին դասին: Որտե՞ղ եք կանգնել»: Ինձ հաջողվում է թարմացնել ուսանողների հիշողությունը և հասկանալ, թե որքան ուշադիր էին նրանք։ Աշակերտների արձագանքը տեսնելով՝ ուսուցիչը կկարողանա հասկանալ՝ արդյոք նախորդ դասը հաջող էր։
