Սեմինարը դասարանային ուսուցման հիմնական ձևերից է։ Դասախոսության, խորհրդակցության, ինքնուրույն և այլ տեսակի աշխատանքի հետ մեկտեղ այս դասը մշակվում է որոշակի մեթոդաբանությամբ և ունի կոնկրետ նպատակներ։ Հոդվածում մենք կիմանանք, թե ինչ է իրենից ներկայացնում սեմինարը համալսարանում, ինչ սխեմայով է այն կառուցված և ինչպես պատշաճ կերպով պատրաստվել դրան։
Ի՞նչ է սեմինարը
Այս տերմինը պետք է հասկանալ որպես աուդիտորական գործունեության բազմազանություն: Սեմինարները պատկանում են գործնական աշխատանքի կատեգորիային։ Դրանք նախատեսված են լուսաբանվող թեմաների շուրջ ձեռք բերված գիտելիքները համակարգելու, խորացնելու և համախմբելու համար: Սեմինարի ընթացքին ակտիվ մասնակցությամբ ուսանողը ձեռք է բերում առկա տեղեկատվության գործնական կիրառման հմտություններ, զարգացնում անձնական որակները և բարձրացնում իր ինտելեկտուալ մակարդակը։ Բացի այդ, գործնական վարժությունները ապագա մասնագետների վերապատրաստման անբաժանելի մասն են, քանի որ դրանք թույլ են տալիս ձեռք բերել հիմնական տեսական փորձ, որն անփոխարինելի է:հետագայում մասնագիտական գործունեություն ծավալել։
Սեմինարների քանակը և յուրաքանչյուր դասի տևողությունը սահմանվում է յուրաքանչյուր առարկայի ուսումնական պլանով: Այստեղ նշվում է նաև աշխատության բովանդակությունը. Սեմինարները հումանիտար և սոցիալ-տնտեսական առարկաների պարտադիր տարրն են, որոնցում գիտելիքների համախմբումը պահանջում է լրացուցիչ գրական աղբյուրների ծանոթացում: Այս տեսակի դասարանային դասն անցկացվում է բացառապես ուսուցչի ղեկավարությամբ, որի պարտականությունները ներառում են դասի համար անհրաժեշտ ուսումնական և մեթոդական փաստաթղթերի պատրաստում, միջանկյալ կամ վերջնական հսկողություն:
Որպես կանոն, համալսարանում սեմինար է անցկացվում ամենաբարդ թեմաներով և լուսաբանվող թեմաներով: Ուսուցչի խնդիրն է ուսանողների մոտ ձևավորել և զարգացնել հետազոտական մտածողության, ինքնուրույնության, թեմատիկ քննարկմանը ակտիվ մասնակցության հմտություններ: Սեմինարների ընթացքում ուսանողները կիսվում են իրենց եզրակացություններով և եզրակացություններով, հղկվում են իրենց անձնական տեսակետը վիճարկելու և այն պաշտպանելու իրենց կարողությունները:
Այս կարգի դասարանային աշխատանքի գործառույթները
Առաջին հերթին հարկ է նշել սեմինարների վերահսկման գործառույթը։ Լինելով համակարգված ինքնուրույն աշխատանքի տարր՝ դասերի արդյունքները ուսուցչին թույլ են տալիս եզրակացություն անել աշակերտի ստացած գիտելիքների հարստության և խորության մասին։ Սեմինարներին ուսուցիչը հնարավորություն ունի բացահայտելու առանձին խմբի, մի ամբողջ հոսքի կամ անհատապես յուրաքանչյուր ուսանողի ուժեղ և թույլ կողմերը։ Ուսանողների գիտելիքների ժամանակին հայտնաբերված բացերը ցույց կտան ուսուցչինթեմայի ներկայացման ընթացքում իր թույլ տված ուսումնամեթոդական սխալների մասին։
Կախված սեմինարային աշխատանքի ձևից՝ հաշվապահական հաշվառման և հսկողության գործառույթն արտացոլվում է տարբեր աստիճանի: Օրինակ՝ մանրամասն զրույցի և վիկտորինայի դեպքում ավելի էական դեր է խաղում վերահսկման գործառույթը, իսկ առանձին զեկույցներով, ռեֆերատներով ելույթներով՝ պակաս նշանակալից։ Միաժամանակ հնարավոր չէ չհիշատակել ճանաչողական և դաստիարակչական գործառույթները, որոնց հարաբերակցությունը տատանվում է՝ կախված սեմինարի տեսակից։
Նպատակ
Սեմինարի նպատակներն են զարգացնել ճանաչողական հմտությունները, ձգտել ինքնուրույն մտածողության և ուսանողների ստեղծագործական ինքնաբավության։ Եթե դասախոսությունը, որպես դասասենյակային աշխատանքի տեսակ, անհրաժեշտ է ուսումնական նյութին ծանոթանալու համար, ապա սեմինարը նախատեսված է խորացնելու, ընդլայնելու, մանրամասնելու և ընդհանրացնելու սովորած տեղեկատվությունը:
Որոշ դեպքերում ուսուցիչը իրեն իրավունք է վերապահում գործնական և սեմինարային աշխատանքի ընթացքում լրացուցիչ գիտելիքներ հաղորդել ուսումնասիրվող թեմայի վերաբերյալ: Ուսուցման գործընթացում ուսանողները կիրառում են պրակտիկ տեխնիկա և կիրառում են առարկայի տեսական հայեցակարգի վերլուծության արդյունավետ մեթոդներ, ինչի արդյունքում ձեռք են բերում ժամանակակից գիտական մոտեցումներ կիրառելու հմտություններ և կարողություններ։
Կրթական տեխնոլոգիաները սեմինարներում
Առաջադրված նպատակներին հասնելու և պահանջվող առաջադրանքները լուծելու համար Ռուսաստանի ժամանակակից բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների մեծ մասում գործնական աշխատանքն իրականացվում է նոր կրթական տեխնոլոգիաների կիրառմամբ։ Մի մերժիրուսուցիչների և սեմինարների ավանդական մեթոդների կիրառումից, որոնք թույլ են տալիս գտնել հետաքրքրող հարցերի հետևողական պատասխաններ և կատարել ուսումնական վարժություններ՝ նախկինում ուրվագծված տեսական դասընթացը համախմբելու համար:
Նորարարական տեխնոլոգիաներում գերիշխում է խաղի սկզբունքը, մոդելավորման սխեման օգտագործվում է միջանձնային հաղորդակցման հմտությունները կատարելագործելու համար: Սեմինարների բավականին հետաքրքիր և տարածված մեթոդները, ըստ ուսուցիչների, այն մեթոդներն են, որոնցում կիրառվում են գործընկերության սկզբունքները։
Համապատասխան կրթական տեխնոլոգիաների կիրառումը ներառում է տարբեր ուսուցման և թեստավորման միջոցառումների կազմակերպում.
- բիզնես և դերային խաղեր;
- վիկտորինա;
- մարաթոններ, որոնք ենթադրում են սեփական գաղափարների, աշխարհայացքային դիրքերի, մտորումների արտահայտում;
- դիդակտիկ խաղեր;
- խաղում ենք կոնկրետ իրավիճակներ։
Սեմինարների ընթացքում ուսանողները հնարավորություն ունեն հանդես գալ զեկույցով, ռեֆերատով, մասնակցել դրանց քննարկմանը։ Բացի այդ, օգտագործվում են կրթական այլ տեխնոլոգիաներ՝ ինտելեկտուալ և հաղորդակցական դասընթացներ; խելամտության և հետախուզության մրցույթներ: Սեմինարները նախատեսված են օգնելու ուսանողներին տեսական ուսուցումից սահուն անցնել անկախ պրակտիկայի:
Դասի բովանդակություն
Կարգապահության առջև ծառացած առաջադրանքներն իրականացնելու համար ուսուցիչը պետք է.
- նախապես պատրաստել մեթոդական աջակցություն դասին;
- պլանավորել և կազմակերպել ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքը;
- խթանել ուսանողների ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը և նախաձեռնողականությունը ուսումնական ծրագրի անհատականացման միջոցով:
Սեմինարների տեսակներից ցանկացածը պետք է համապատասխանի բաժնի առարկայական-մեթոդական հանձնաժողովի նիստում հաստատված աշխատանքային ծրագրի պահանջներին։ Ուսանողների գործնական առաջադրանքը սեմինարի հիմնական բովանդակությունն է: Այն ձևավորվում է այնպես, որ դասախոսության ժամանակ հնչած հարցերի ուղղակի կրկնություններ չկան։ Բացի այդ, գործնական առաջադրանքը պետք է նպաստի գրականության լրացուցիչ աղբյուրների որոնմանը, տրամաբանական մտածողության զարգացմանը և այլընտրանքային լուծումներ փնտրելու կարողությանը։
Կարգապահության որոշ թեմաներով թույլատրվում է պատրաստել միանգամից երկու զեկույց ամենահրատապ խնդիրների վերաբերյալ: Բանախոսները նշանակված են նախապես։ Յուրաքանչյուր խոսնակին հանձնարարված է որոշակի թեմա: Գործնական պարապմունքների և սեմինարների կառուցման սկզբունքները՝
- համապատասխանություն;
- պատճառաբանություն;
- հարաբերություններ այլ առարկաների հետ:
Նյութը, որը ուսանողը ներկայացնում է սեմինարին, պետք է ներառի գիտության կամ տեխնոլոգիայի ժամանակակից ձեռքբերումների մասին ուսման ոլորտում: Զեկույցի բովանդակությունը պետք է հնարավորինս մոտ լինի մասնագիտության բուն մասնագիտական գործունեությանը և հիմնված լինի նախորդ դասարաններում սովորելու գործընթացում ձևավորված գիտելիքների ու հմտությունների վրա։
Սեմինարների տարատեսակներ
Ներքին բուհերի ուսուցիչները նշում են երեք տեսակի սեմինարներ.
- նրանք, որոնքիրականացվում են ուսումնասիրված թեմատիկ հատվածը խորացնելու նպատակով;
- նրանք, որոնք օգնում են մշակել դասընթացի անհատական, ամենակարևոր և մեթոդաբանորեն բնորոշ թեմաները;
- մասնագիտացված հետազոտություն.
Սեմինարի տեսակի ընտրությունը կախված է տեսական մասից և դրա համար առաջարկվող աղբյուրների ու ձեռնարկների առանձնահատկություններից։ Ոչ պակաս կարևոր է խմբի պատրաստվածության մակարդակը, ուսանողական թիմի կազմակերպվածությունն ու արդյունավետությունը, նրա մասնագիտացումը և մասնագիտական ուղղվածությունը: Սեմինարի տեսակն ընտրելիս ուսուցիչը պետք է հիմնվի նաև նախորդ դասերի փորձի վրա։
Տարբեր գործնական պարապմունքներ և վարման ձև. Դրանք մի քանիսն են, և դրանցից յուրաքանչյուրը նախատեսված է սեմինարի բոլոր գործառույթների իրականացումն ապահովելու համար։ Ռուսական բուհերում սեմինարներն անցկացվում են հետևյալ ձևով՝
- երկար զրույց;
- վիճաբանություն;
- զեկուցումների և ամփոփագրերի քննարկում;
- մեկնաբանություն է կարդացել;
- վարժություններ անկախ մտածողության համար;
- գրավոր թեստեր;
- կոլոկվիում.
Երկար զրույց
Դասախոսությունների և սեմինարների դասերի այս ձևը ամենատարածվածներից է: Այն ներառում է խմբի բոլոր ուսանողների նախապատրաստումը պլանավորված խնդիրների վերաբերյալ՝ առաջարկվող գրական աղբյուրների միասնական ցանկով: Սեմինարի ընթացքում մանրամասն զրույցը կարող է պարունակել ոչ միայն ուսանողների ելույթները, այլև ուսուցչի ներածական և ամփոփիչ խոսքերը: Ուսանողների պատասխանները լսվում են անձնական նախաձեռնությամբ կամ զանգովառաջնորդ.
Սեմինարի այս ձևը թույլ է տալիս առավելագույն թվով ուսանողների ներգրավել խնդրահարույց հարցերի քննարկման գործընթացում՝ գրագետ, մտածված ձևակերպմամբ և մոտիվացիոն, խրախուսող պատասխանների կիրառմամբ՝ հստակ ձևակերպված լրացուցիչ հարցերի տեսքով: բանախոսին և մյուս ուսանողներին: Ուսուցչի խնդիրն է պահպանել կենտրոնացվածության բարձր աստիճանը՝ կենտրոնանալով դասընկերների ելույթների ուժեղ և թույլ կողմերի վրա, նոր, նախկինում չճշտված պահերին, որոնք բացվել են այդ գործընթացում:
Զեկույցներ և ամփոփագրեր
Փիլիսոփայության կամ պատմության սեմինարի դասերը սովորաբար կառուցվում են նախապես պատրաստված զեկույցների համակարգի համաձայն, որը թույլ է տալիս ուսանողներին սերմանել ինքնուրույն մտածելու կարողություն, նոր փաստեր, փաստարկներ, օրինակներ, գաղափարներ փնտրելու ցանկություն: Ստեղծագործական և գիտական գործունեության մեջ այս հմտությունները կարևոր դեր են խաղում:
Սեմինարի քննարկման համար ցանկալի է կազմել 2-3 զեկույց, որոնցից յուրաքանչյուրի տևողությունը չպետք է գերազանցի 15 րոպեն։ Որոշ դեպքերում, բացի զեկուցողներից, կարող են նշանակվել ընդդիմախոսներ և համազեկուցողներ, որոնց թույլատրվում է նախապես վերանայել զեկույցների բովանդակությունը՝ կրկնությունից խուսափելու համար: Վերացական ձևով անցկացվող սեմինարների թեմաները կարող են շատ տարբեր լինել: Դրանք կարող են համընկնել աշխատանքային պլանի պարբերության ձևակերպման հետ կամ մասամբ դրա կողմերից մեկի հետ՝ կապված խնդրի գործնական արդիականության հետ: Բացի կոլեկտիվից, անցկացման հնարավորությունըանհատական աշխատանք բանախոսների հետ, ինչը անհնար է մանրամասն զրույցի ձևով անցկացվող սեմինարով։
Հետաքրքիր է, որ սեմինարներին ուսանողների կողմից ամփոփագրերի քննարկումը թույլ է տալիս շեղվել հիմնական թեմայից դեպի առարկայական ցիկլի հանձնաժողովի կողմից ուսումնական ծրագրում հաստատված առարկայական առարկաներ: Ռեֆերատը գրավոր աշխատանք է, որը նվիրված է կոնկրետ պատմական կամ տեսական խնդրին, արվեստի ստեղծագործության ակնարկ, գիտական մենագրություն՝ ուսուցչի ղեկավարությամբ։ Ի տարբերություն սովորական տիպի զեկույցի՝ աշխատանքի բովանդակությունը ներառում է հետազոտական թեմայի զգալի խորացում, սեփական թեզերի, եզրակացությունների առկայություն։
Սեմինարի ընթացքում ռեֆերատը կարդում է հենց հեղինակը: Այս տեսակի աշխատանքին լավ պատրաստվելու համար ուսանողներին անհրաժեշտ է առնվազն երկու շաբաթ: Մանկավարժության մեջ վերացական զեկույցներով անցկացվող սեմինարները նպատակահարմար են համարվում կոնկրետ բաժնի ուսումնասիրության վերջնական փուլում, երբ արդեն քննարկվել են դրա հիմնական դրույթները։
Վերացանկ պատրաստելը շատ արդյունավետ միջոց է ուսանողին առաջին դասընթացներից գիտահետազոտական գործունեությանը ծանոթացնելու համար: Ուսուցիչը զեկուցումների թեմաներն ինքն է առաջարկում ուսանողներին: Միաժամանակ սեմինարի մասնակիցները կարող են առաջարկել իրենց թեմաները` պայմանով, որ դրանք անմիջականորեն առնչվեն ուսումնասիրվող առարկայի առանձնահատկություններին: Աշակերտի ընտրած թեման հաստատելուց առաջ ուսուցիչը պետք է ծանոթանա իր պատրաստած պլանին և առաջարկի լրացուցիչ գրականություն։
Քննարկման սեմինար
Չհավանելաուդիտի դասի անցկացման այլ ձևեր, սա համարվում է ամենահարմարը ուսանողների հմտությունները զարգացնելու համար՝ որպես փաստարկներ բերելու միայն հաստատված պաշտոնական տվյալները: Բանավեճը կարող է օգտագործվել և՛ որպես անկախ սեմինարի ձև, և՛ որպես գործնական վարժությունների այլ տեսակների տարր:
Սեմինար-վեճերն ամենահետաքրքիրն են մի քանի ուսումնական խմբերի համադրման ժամանակ: Նրանցից մեկի ուսանողները զեկույցներ են պատրաստում, իսկ երկրորդը պատրաստվում է հանդես գալ որպես հակառակորդ։ Դերերի բաշխումը նախապես համաձայնեցված է։ Կարևոր է, որ քննարկման դրված հարցերը տեսական և գործնական տեսանկյունից միշտ նշանակություն ունենան։ Բանավեճը ուսուցչի կողմից կարող է կազմակերպվել ինքնաբուխ կամ նախապես պլանավորված։ Հակասությունները սովորաբար բռնկվում են արագ, ինքնաբուխ: Քննարկումների ընթացքում ուսանողները մշակում են իրենց մտավոր ռեակցիաների արդյունավետությունը և սովորում պաշտպանել իրենց անձնական աշխարհայացքը վեճի ժամանակ:
Համաժողով
Սա սեմինարների կազմակերպման ևս մեկ մոդել է, որը շատ ընդհանրություններ ունի հաշվետվական համակարգի վրա կառուցված գործնական աշխատանքի հետ: Դասի պլանի բոլոր հասանելի կետերի համար ուսուցիչը հանձնարարում է ուսանողներին պատրաստել կարճ զեկույցներ: Սեմինարի սկզբում ղեկավարն ընդունում է ներածական խոսք, որից հետո էստաֆետը փոխանցում է առաջին բանախոսին։ Ներկայացման վերջում լսարանի յուրաքանչյուր ունկնդիր պետք է առնվազն մեկ հարց տա քննարկված թեմայի վերաբերյալ: Ըստ այդմ՝ հարց ու պատասխանը սեմինարի հիմնական մասն է։
Սեմինարիայի համաժողովի էությունը ուսանողների խորը պատրաստության անհրաժեշտությունն է: Հայտնի էոր հարցի ձևակերպումը պահանջում է կոնկրետ թեմայի մանրամասն ուսումնասիրություն։ Որքան ավելի մանրակրկիտ անցկացվի նախապատրաստումը, այնքան ավելի դժվար կլինի հարցը տալ ուսանողին: Եթե բանախոսը չգիտի պատասխանը, հարցին կարող է պատասխանել ցանկացած կոնֆերանսի մասնակից, ով ցանկություն է հայտնել արտահայտել իր տեսակետը։
Սեմինարի այլ ձևեր
Աղբյուրները մեկնաբանություններով կարդալը սեմինարի աշխատանքների կազմակերպման տեսակ է, որի նպատակն է բովանդակալից ծանոթացնել ուսանողներին առաջարկվող գրականությանը: Հիմնական աղբյուրների ծանոթագրված ընթերցումը հազվադեպ է դասի միակ տարրը: Որպես կանոն, աշխատանքը շատ առումներով հիշեցնում է մանրամասն խոսակցություն, դրա տևողությունը 20 րոպեից ոչ ավելի է։ Ծանոթագրված ընթերցանությունը հիանալի միջոց է ուսանողներին սովորեցնելու, թե ինչպես կողմնորոշվել տեղեկատվության աղբյուրներում:
Անկախ մտածողության խնդիրների լուծումը կարող է լինել և՛ մանրամասն զրույցի անկախ տարր, և՛ վերաբերում է զեկույցների քննարկմանը: Դաս անցկացնելու ամենատարածված մարտավարությունը հետևյալն է. սեմինարի ղեկավարը առաջարկում է մի քանի արդիական հարցեր՝ կապված կոնկրետ թեմայի հետ կամ մոդելավորում բարդ իրավիճակներ, որոնք պահանջում են լուծում և հետագա վերլուծություն: Այս տիպի գործնական աշխատանքը օգնում է բարելավել ուսանողների կարողությունը՝ խորը խորանալու տեսական խնդիրների էության մեջ:
Գիտելիքների մակարդակը հստակեցնելու կամ խորացնելու նպատակով որոշ ուսուցիչներ նախընտրում են կոլոկվիում-սեմինարներ անցկացնել։ Դրանք հաճախ կազմակերպվում են լրացուցիչ ժամանակում այն ուսանողների համար, ովքեր մեծ ակտիվություն չեն ցուցաբերումսեմինարներ.
Ինչպես պլանավորել սեմինար
Փիլիսոփայության կամ որևէ այլ մարդասիրական առարկայի սեմինարին նախապատրաստվելիս կարևոր է, որ ուսուցիչը չկորցնի գործնական առաջադրանքի և դասախոսության միջև կապը: Սեմինարը չպետք է կրկնի այն, բայց միևնույն ժամանակ ղեկավարը պետք է կապ պահպանի դրա բովանդակության և դասախոսության նյութի հիմնարար դրույթների միջև։
Երբեմն ուսուցիչները օգտագործում են այլ հաջորդականություն սեմինարի դասը մշակելիս.
- նախ, ուսանողներին ներկայացվում է դասախոսություն 15-20 րոպեի ընթացքում, որը բացահայտում է թեմայի վերաբերյալ ընդհանուր հարցեր և խնդիրներ;
- այնուհետև ժամանակ է տրվում անկախ աշխատանքի համար;
- նիստի մնացած մասը նվիրված է սեմինարի անցկացմանը և ուսանողների կողմից վատ հասկացված հարցերի լուսաբանմանը:
Գոյություն ունեն գործնական դասի պլան կազմելու այլ եղանակներ: Դա անելու համար դասախոսը խմբին տրամադրում է դասախոսության պլան և առաջարկվող գրական աղբյուրների ցանկ: Դասավանդման մեջ նշվում են տեսական նշանակության և գործնական հետաքրքրություն ներկայացնող մի քանի հարցեր, սակայն քանի որ ժամանակի սղության պատճառով դրանք հնարավոր չէ լուսաբանել դասախոսության ընթացքում, այս թեմայի մանրամասն քննարկում նախատեսվում է առաջիկա սեմինարին՝ հոգեբանություն, փիլիսոփայություն, սոցիոլոգիա, իրավական ոլորտներում: և այլ առարկաներ։ Թեմայի նկատմամբ հետաքրքրությունը կարթնացնի ուսանողի հետաքրքրասիրությունը, կսրի խնդիրները հասկանալու ցանկությունը։
Առաջին հերթին ուսանողները պետք է հասկանան առաջարկվող առաջադրանքի պլանը և ըմբռնեն քննարկման համար բարձրացված խնդիրները: Թեմա բացելիսսեմինար, գլխավոր դերը դեռ պատկանում է առաջնորդին։
Նախապատրաստում ուսանողների դասարանին
Հարցումից առաջ ուսանողները պետք է շատ ժամանակ անցկացնեն գրքի հետ։ Սեմինարի նախապատրաստումը պահանջում է հղում գրականությանը, սեփական պատճառաբանությանը, պարզաբանում և նոր տերմինների ու կատեգորիաների յուրացում: Նախապատրաստման ընթացքում հանդիպելով անծանոթ կամ անհասկանալի նրբերանգներին՝ ուսանողը պետք է պատասխաններ գտնի ինքը կամ տա իր հարցը հենց սեմինարին: Երբ հայտնվում են վիճելի կետեր, ուսուցիչները սովորաբար ուսանողներին հրավիրում են խորհելու այն ասպեկտների շուրջ, որոնք առաջ են բերում խմբի հետաքրքրությունը երկիմաստության և անհամապատասխանության պատճառով, ինչը հաճախ դառնում է սեմինարի մասնակիցներին երկու հակադիր խմբերի բաժանելու պատճառ: Նրանց տեսքը հենց այն է, ինչ անհրաժեշտ է սեմինարը, քննարկումը, ճշմարտության որոնումն ակտիվացնելու համար։
Ուսանողների համար նախատեսված սեմինարների ուղեցույցներին հետևելով՝ նախապատրաստման գործընթացում անհրաժեշտ է ուշադիր ուսումնասիրել սուր խնդիրները։ Բավական է, որ ուսանողն իր համար որոշի առնվազն 1-2 ենթաթեմա, որոնցում նա իրեն բավական վստահ է զգում և կարող է քննարկել որպես բանախոսի հակառակորդ կամ խորհրդատու:
Սեմինարի հաջորդ փուլում ուսուցիչը խմբի հետ կատարում է բարդ աշխատանք՝ խորանալով քննարկված ասպեկտների էության մեջ: Գործնական դասին ակտիվ մասնակցության շնորհիվ ուսանողները սովորում են խոսել հանրության մեջ, գնահատել լսարանի արձագանքը և ճիշտ արտահայտել իրենց մտքերը, ձևակերպել փաստարկներ՝ պաշտպանելու իրենց տեսակետը: ATՍեմինարի ընթացքում յուրաքանչյուր ուսանող հնարավորություն ունի ինքնաքննադատաբար գնահատել սեփական գիտելիքները, համեմատել դասընկերների պատրաստվածության մակարդակները և եզրակացություններ անել նյութը վերստին ուսումնասիրելու անհրաժեշտության մասին։
Գործնական պարապմունքներում ուսանողները պետք է ապավինեն ուրվագծված դասախոսություններին, իրենց իսկ նշումներին և դասագրքերի, մենագրությունների, հետազոտական հոդվածների քաղվածքներին: Նրանք, ովքեր բարեխղճորեն մոտենում են ուսումնական գործընթացին, ձգտում են կատարելագործել իրենց գրառումները, դարձնել այն ավելի բովանդակալից և ավելի լավը: Այսպիսով, մի սեմինարից մյուսը, հղկելով խնդիրների վրա աշխատելու հմտությունները, ուսանողը մոտենում է ընտրած մասնագիտությանը համապատասխան պատշաճ մասնագիտական մակարդակի։
Սեմինարի մեթոդական մշակումներ
Դասարանում հարցում անցկացնել պատրաստվող ուսուցիչը, առաջին հերթին, պետք է մտածի դրա կառուցվածքի մասին: Համալսարաններում սեմինարները պետք է ունենան՝
- անունը արտացոլում է թեման;
- դասի նպատակներն ու խնդիրները;
- հաջորդական պլան;
- գիտելիքների վերահսկման նյութեր;
- մարզումների օրինակներ։
Սեմինարի ամենակարեւոր մասը ձեռք բերված գիտելիքների վերահսկումն է։ Անցանկալի է կրճատել այս բաժինը կամ ամբողջությամբ բացառել դասի պլանից։ Գիտելիքը վերահսկելու համար նրանք յուրաքանչյուր ուսանողի հետ անցկացնում են անհատական հարցազրույց, ստուգում են գրավոր առաջադրանքները, ծանոթանում ուսանողների եզրակացություններին, եզրակացություններին կամ այլ նյութերին. այս ամենը հնարավորություն է տալիս օբյեկտիվորեն գնահատել կարգապահության տեսական մասի յուրացման աստիճանը: -ի շրջանակներումկոնկրետ թեմա։
Վերջնական հարցազրույցի համար ուսուցիչը պետք է նախապես պատրաստի վերահսկողական հարցեր և թեստային վարժություններ: Առաջադրանքների ընտրությունը կախված է սեմինարի նպատակից, դրա բովանդակությունից: Ամփոփելով՝ սեմինարի ղեկավարն ամփոփում է դասի ընթացքում հնչեցրած դիրքորոշումները, օգտագործում է անգիր սովորելու պարզեցված բանաձևեր, պատասխանում է հետաքրքրող հարցերին և համապատասխան գնահատականներ է տալիս ուսանողներին՝ նշելով ամենաակտիվ և վատ պատրաստված անձանց, նշանակում է թեմա և պարապելու ամսաթիվ, հայտարարում է տանը ինքնուրույն աշխատանքի առաջադրանք
Սեմինարներ մշակելիս մեթոդաբանական առաջարկությունները ծառայում են որպես որոշակի շրջանակ, որից պետք է հիմնվել: Գործնական աշխատանքի նախապատրաստման ընթացքում ուսուցիչը պետք է մանրամասն ծանոթանա դրա պատրաստման կարգին՝ ուսումնասիրելով կարգապահության աշխատանքային ծրագրի պահանջները և ձևակերպելով դասի նպատակներն ու խնդիրները: Միայն դրանից հետո կարող եք սկսել աուդիտի սեմինարի պլան մշակել:
Առաջնորդը ինքնուրույն մոդելավորում է գործնական դասի ներածական և եզրափակիչ մասերը, նախապես ուսանողներին բաժանում է հարցեր և անհատական առաջադրանքներ, ներառյալ հետազոտական և ստեղծագործական: Բացի այդ, ուսուցիչը պարտավոր է սովորողներին հրահանգել, թե ինչպես պետք է պատրաստվեն սեմինարին։ Դա անելու համար ուսուցիչը հայտարարում է գրականության աղբյուրները, որոնք առավել հարմար են ուսումնասիրվող թեմայի համար, և ուսանողների հետ կիսվում են սեմինարի նախապատրաստման համար անկախ աշխատանք կազմակերպելու առաջարկություններով: Այն պետք է շարվի հաջորդաբար՝
- Ցանկացած սեմինար սկսվում է ներածական մասով, որտեղ հայտարարվում է նպատակն ու խնդիրները, ուրվագծվում է գործնական աշխատանքի հիմնական գաղափարը։
- Դասի հիմնական մասը ներառում է զեկուցումներ բանախոսների և համախոհների կողմից, կազմակերպելով քննարկում, որտեղ յուրաքանչյուրը հնարավորություն ունի բացահայտելու խնդրի իր տեսլականը:
- Սեմինարի եզրափակիչ փուլը ուսանողների աշխատանքի արդյունքների սինթեզն ու գնահատումն է։
Հարմարության և պարզության համար ուսուցչին խորհուրդ է տրվում նախօրոք կազմել սեմինարի մանրամասն ուրվագիծը՝ պլանի կետերի բաշխմամբ ըստ ժամանակի: Գործնական պարապմունքներ կազմակերպելիս կարեւոր դեր է խաղում համատեղ գործունեության սկզբունքը։ Համաձայն դասավանդման տարբեր մեթոդների ուսումնասիրությունների, երբ համատեղ ուսուցման աշխատանքները ուղղված են պատասխաններ գտնելուն, ավելի արդյունավետ է լինում մտածելու և գիտելիքների ձեռքբերման գործընթացը։ Սեմինարներն արդյունավետ են, երբ անցկացվում են որպես նախապես կազմակերպված խմբային քննարկումներ: Գործնական դասի կառուցման այս մեթոդը թույլ է տալիս վերահսկել ուսանողների գիտական մտածողության զարգացման դինամիկան:
