Երեխա դաստիարակելը բարդ գործընթաց է, որի համար ծնողները լիովին պատասխանատու են: Սակայն երբ երեխաները մեծանում են և ուղարկվում մանկապարտեզ, մանկապարտեզ և դպրոց, նրանց դաստիարակության գործընթացում ներգրավված են նաև ուսուցիչները։ Այս պահին ծնողներից շատերը սխալմամբ կարծում են, որ այսուհետ կարող են հանգստանալ, քանի որ այժմ մանկավարժներն ու ուսուցիչները պետք է իրենց երեխաների մեջ սերմանեն նորմեր, արժեքներ և գիտելիքներ։ Համաձայն վերջին սոցիոլոգիական ուսումնասիրությունների՝ պարզվել է, որ ծնողների ինքնաբացարկը կրթական գործընթացից շատ դեպքերում հանգեցնում է երեխայի անտեսման զարգացմանը, ինչը հանգեցնում է երեխաների հակասոցիալական վարքագծի (վաղ սեռական ակտիվության սկիզբ, մանկական ալկոհոլիզմ, հանցագործություն, թմրամոլություն և այլն):
Ուսուցիչների խնդիրն է ցանկացած մակարդակի՝ լինի դա մանկապարտեզ, թե դպրոց, փոխանցել նախադպրոցականների և դպրոցականների ուսուցմանն ու դաստիարակությանը միտված միջոցառումների մասնակցության և համակարգման կարևորությունը: Դա անելու համար կա այնպիսի բան, ինչպիսին է ընտանիքի հետ սոցիալական աշխատանքի ձևերն ու մեթոդները, որոնք թույլ են տալիս մշակել ուսումնական հաստատության և ծնողների միջև փոխգործակցության որոշակի հայեցակարգ:Նրանց մասին է, որ կքննարկվի այս հոդվածում, ստորև կարող եք ծանոթանալ նման ձևերի տեսակներին և դիտարկել ուսումնական գործընթացում դրանց ներդրման ամենաարդյունավետ մեթոդները։
Որո՞նք են ընտանիքների հետ աշխատանքի ձևերն ու մեթոդները:
Մինչ ուսուցիչների և ընտանիքների միջև փոխգործակցության գործընթացի կառուցման խնդրի քննարկման գործնական կողմին անցնելը պետք է տրվի հիմնական հասկացությունների հստակ սահմանումը: Այսպիսով, աշխատանքի ձևերը ուսուցչի գործիքների որոշակի փաթեթ են, որոնք նա օգտագործում է ծնողներին կրթական և դաստիարակչական գործընթացում ներգրավելու համար։
Ընտանիքի հետ աշխատանքի ձևերը որոշվում են հետևյալ առաջադրանքների հիման վրա՝
- կրթական աշխատանքների իրականացում;
- աշխատանքի իրականացում, որն օգնում է ժամանակին վերլուծել առկա իրավիճակը;
- աշխատանքի իրականացում, որն օգնում է ժամանակին շտկել և՛ ծնողների, և՛ երեխայի անհրաժեշտ վարքագիծը՝ որպես դաստիարակության գործընթացի մաս։
Եթե ուսուցիչը, ով հանդես է գալիս որպես մասնագետ, նպատակ ունի իր գործունեության ընթացքում կատարել վերը նշված խնդիրները, ապա նրա համար ավելի հեշտ է ընտրել հենց ընտանիքի հետ փոխգործակցության մեթոդը, որը օգուտ կբերի աշակերտին: Ընտանիքի հետ աշխատանքի ձևերն ու մեթոդները կարևոր կետ են ցանկացած ուսուցչի գործունեության մեջ, ուստի նրանց ընտրությունը պետք է լինի հիմնավորված և լավ կշռադատված, քանի որ սխալ ընտրվելու դեպքում կարող են թյուրըմբռնումներ ծագել հաստատության և ծնողների միջև:
Ձևերի տիպաբանությունև ինչպես ընտրել դրանք
Կարևոր է հիշել, որ աշխատանքի ձևի ընտրությունը և ընտանիքի հետ փոխհարաբերությունները միշտ պետք է ենթադրեն համագործակցություն և պետք է ուղղված լինեն ծնողներին կրթական գործընթացում ներգրավելուն, նրանց դաստիարակելուն և դաստիարակության և հոգեբանության ոլորտում: երեխային և նրանց մասնակցությունը դպրոցական գործունեությանը. Այսպիսով, կրթության բոլոր առարկաները պետք է հասկանան իրենց դերն ու կարևորությունը այս դժվարին գործընթացում։
Ընդհանուր առմամբ, գոյություն ունի փոխազդեցության երկու տեսակ՝ ընտանիքի հետ աշխատանքի կոլեկտիվ և անհատական ձևը: Առաջին տեսակը ենթադրում է, որ ուսուցիչը ստեղծում է ծնողների ընդհանուր պատասխանատվության մթնոլորտ ոչ միայն իրենց երեխայի, այլև ուսանողների խմբի (դասարանի) համար: Ընտանեկան աշխատանքի այս տեսակի ձևով խորհուրդ է տրվում մեծահասակներին ներգրավել ընդհանուր թեմաների քննարկումներին, որոնք հիմնված չեն երեխաների անհատականացման վրա, այլ դրանք դիտարկել որպես ամբողջություն:
Անհատական տեսակը նախատեսում է ծնողների հետ փոխգործակցության ձև, այսպես ասած՝ տետ-ա-տետ, այս դեպքում համարվում են հարցեր, որոնք վերաբերում են կոնկրետ երեխային և նրա հետ կապված տեղեկատվությանը։
Ընտանիքի հետ ուսուցչի աշխատանքի ձևի ընտրությունը պետք է հիմնված լինի ծնողների անհատականության տիպաբանության վրա, որոնք դասակարգվում են հետևյալ կերպ.
- Առաջին խումբ. Ծնողները ուսուցիչների օգնականներն են։ Այս խմբում ընդգրկված են այն ընտանիքները, որտեղ հարգվում են ավանդույթները, ունեն ակտիվ կյանքի դիրք և միշտ ամենայն պատասխանատվությամբ են մոտենում ուսումնական հաստատության հրահանգներին։
- Երկրորդ խումբ. Ծնողները պոտենցիալ ուսուցիչների օգնականներ են: Որպես կանոն, դրանք ընտանիքներ են, որոնք պատրաստ են կատարել ուսումնական հաստատության հանձնարարականները, եթե դա իրենց խնդրենբացել և հիմնավորել նրանց խնդրանքը։
- Երրորդ խումբ. Ծնողները չեն օգնում ուսուցչին. Այս խմբի ծնողներն անտեսում են ուսումնական գործընթացը և բացասաբար են վերաբերվում հաստատությանը և ուսուցիչներին։ Այս խմբում կարելի է առանձնացնել ընտանիքները, որտեղ թաքնված է բացասական վերաբերմունք ուսումնական հաստատության նկատմամբ, և նրանք, որտեղ ծնողները բացահայտ հայտարարում են այդ մասին։
Ընտանիքի հետ աշխատանքի ձև ընտրելիս կարևոր է հաշվի առնել հետևյալը.
- Առաջին խմբի ընտանիքները հուսալի հենարան են ծնողական թիմ ստեղծելիս, նրանք մեծ դեր են խաղում ընդհանուր կարծիք ձևավորելու և որոշումներ կայացնելու գործում։
- Երկրորդ խմբի ընտանիքներն այն մարդիկ են, ովքեր պատրաստակամորեն կապ են հաստատում և պատրաստ են մասնակցել կրթության և ուսումնասիրության գործընթացին միայն այն դեպքում, երբ ուսուցիչը մանրամասն բացատրում է նրանց գործողությունները և որոշակի գործառույթների իրականացման իմաստը:
- Երրորդ խմբի ընտանիքներն այն մարդիկ են, որոնց հետ դժվար է զրույց վարելը, և նրանց ներգրավվածությունը պետք է սկսվի այնպիսի խնդրանքներով, որոնք նրանցից շատ ժամանակ և ջանք չեն խլի, որոնք աստիճանաբար կներգրավեն ընդհանուր գործընթացին։
Որպեսզի հասկանանք, թե ինչպես են գործում փոխգործակցության մեթոդները, պետք է դիտարկել ընտանիքների հետ սոցիալական աշխատանքի ամենատարածված և արդյունավետ ձևերը: Ուսումնասիրելով դրանք՝ ուսուցիչը կարող է ինքնուրույն որոշել ուսումնական հաստատության և ծնողների միջև մշտական փոխգործակցության գործընթացները կոլեկտիվացնելու և իրականացնելու լավագույն միջոցը։
Մանկավարժական զրույցներ
Հավանաբար ընտանեկան աշխատանքի այս ձևն էամենատարածված և մատչելի, բայց միևնույն ժամանակ ամենաարդյունավետներից մեկը: Այս ձևը կարող է նաև լրացնել այլ ձևերի, ինչպիսիք են ծնողների խորհրդատվությունները, հանդիպումները և այլն:
Ուսուցչի գործունեությունը նպաստում է ծնողների գործունեությանը. Երբ մանկավարժը կամ ուսուցիչը զրույցի ընթացքում ընդգծում է որևէ խնդիր կամ խնդիր և օգնում գտնել այն լուծելու ճիշտ ճանապարհը, դա սովորաբար առաջացնում է համապատասխան արձագանք:
Մանկավարժական զրույցի ընթացքում պետք է պահպանել մի քանի կանոն, այն է՝
- Զրույցի բնույթը պետք է լինի ընկերական և ուղղված լինի ոչ թե դատապարտելուն, այլ ծնողներին օգնելուն։
- Մանկավարժական զրույցի վայրն ու ժամանակը պետք է նպաստեն կառուցողական շփմանը. Եթե զրույցի նախաձեռնողը ծնողներն են, ապա ուսուցիչը կարող է առաջարկել այն տեղափոխել ավելի հարմար ժամանակ և պատշաճ կերպով նախապատրաստվել դրան։
- Զրույցը պետք է հիմնված լինի կոնկրետ փաստերով, բայց դրանք պետք է լինեն և՛ բացասական, և՛ դրական։ Երբ խնդրահարույց իրավիճակը պետք է լուծվի զրույցի ընթացքում, ծնողները միշտ չէ, որ ուրախ են լսել իրենց երեխայի վատ վիճակի մասին, նույնիսկ եթե այս տեղեկատվությունը հիմնավորված է:
- Ուսուցիչը պետք է անկեղծ մտահոգություն ցուցաբերի աշակերտի նկատմամբ, դա կօգնի դասավորել ծնողներին և կապել նրանց ուսումնական գործընթացին:
- Մանկավարժական զրույցի ընթացքում ծնողները պետք է ստանան ցանկացած նոր տեղեկություն իրենց երեխայի մասին, ուստի ուսուցիչը պետք է պատրաստի աշակերտի վերջին դիտարկումների ցանկը:
Կլոր սեղան
Բնութագրեք կլոր սեղանը որպեսընտանեկան աշխատանքի նորարարական ձև. Կլոր սեղանին պատրաստվելը կարող է շատ ժամանակ և ջանք խլել, սակայն սա շատ ոչ ստանդարտ մոտեցում է ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների՝ ուսուցչի, ծնողների և ուսանողների փոխգործակցության համար:
:
Կլոր սեղանի կազմակերպումը ներառում է հետևյալը՝
- Թեմայի նույնականացում։
- Երեխաներին առաջադրանքների ընտրություն և տրամադրում։
- Առաջադրանքների ընտրություն և տրամադրում ծնողներին։
- Խաղերի ընտրություն, որոնց թեմաները կհամապատասխանեն կլոր սեղանի նպատակին։
Օրինակ՝ երեխաներին կարող են խնդրել բերել հաջողակ մարդկանց լուսանկարներ, իսկ ծնողները կարող են սահմանել տերմիններ, որոնք կապված են հաջողության, նպատակներին հասնելու հետ և փաստարկներ պատրաստել, թե ինչու պետք է հասնել հաջողության: Կլոր սեղանի ընթացքում երեխաները և ծնողները բաժանվում են երկու թիմի, և ուսուցիչը հանդես է գալիս որպես այս գործընթացի համակարգող: Նրանք ունեն տարբեր գործառույթներ, սակայն այս միջոցառման ընդհանուր նպատակը դասընթացի բոլոր մասնակիցների միջև փոխգործակցության կազմակերպումն է։
Համատեղ ժամանց
Ընտանիքի հետ ուսուցչի աշխատանքի այս ձևը ամենից հաճախ արձագանքում է ծնողներին: Այնուամենայնիվ, պատահում է, որ որոշ մայրեր, հայրեր, տատիկներ և պապիկներ անտեսում են նման իրադարձությունները և պարզապես չեն գալիս նրանց մոտ: Ուստի համատեղ ժամանցը կազմակերպելիս պետք է հաշվի առնել ծնողների տեսակները և ճիշտ մոտեցում գտնել դրանց նկատմամբ։
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում ընտանիքի հետ աշխատանքի այս ձևն ավելի հազվադեպ է օգտագործվում, քան, օրինակ, դպրոցներում: Համատեղ հանգստի ժամանակ դուք կարող եք ծնողներին ցույց տալ, թե որքան կարևոր է ակտիվ հանգիստը թիմի և ընտանիքի կյանքում:
Բաց դասեր
Այս ձևաթուղթը ծնողներին օգնում է սեփական աչքերով տեսնել, թե ինչպես են դաստիարակվում իրենց երեխաները և այցելել, այսպես ասած, հենց ուսումնական գործընթացի ներսում: Այս դասի ընթացքում ուսուցիչը պետք է ներգրավի բոլոր աշակերտներին հաղորդակցության մեջ և դրանով իսկ ծնողներին հնարավորություն տա դրսից հետևել իրենց երեխային. ինչպես է նա պատասխանում, որքան լավ է իրեն պահում և այլն:
Բաց դասի ավարտից հետո ծնողների հետ կարող եք քննարկել դրա վարման ընթացքը։ Դրա շնորհիվ դուք կարող եք հասկանալ, թե որն է նրանց կարծիքը:
Վարպետության դասեր
Վարպետության դասի նպատակն է համատեղ աշխատանքի միջոցով գործընկերային հարաբերություններ հաստատել ծնողի հետ և միավորել երեխաների և նրանց ընտանիքների ջանքերը։ Վարպետության դասին կարելի է ստեղծել ցանկացած հետաքրքիր բան, որը հետո կարելի է օգտագործել ընտանիքներում կամ, օրինակ, կատարել ինչ-որ կարևոր սոցիալական առաքելություն։ Օրինակ՝ կարող եք վարպետության դաս կազմակերպել պարզ խաղալիքներ կարելու վերաբերյալ, որոնք հետո կտրամադրվեն մանկատներին։
Վարպետության դասի ընթացքում ուսուցիչը պետք է հանդես գա որպես աշխատող, այլ ոչ թե դաստիարակ։ Նրա խնդիրն է համախմբել ծնողներին և երեխաներին՝ ի շահ կրթական գործընթացի։
Ծնողների ուսուցում
Սա ռուսական ուսումնական հաստատությունների համար ընտանիքների հետ աշխատանքի ոչ ավանդական ձև է, բայց չափազանց արդյունավետ, հատկապես, եթե բացասական վարքագիծը գերակշռում է երեխաների խմբի մեջ: Ուսուցիչը ծնողների հետ վերապատրաստման ընթացքում պետք է որոշի վերապատրաստման թեման, ծնողներին բացատրի երեխաների հոգեբանության տեսական ասպեկտները, լսի առաջարկություններ և կարծիքներ այս հարցի վերաբերյալ և տա առաջարկություններ.օգնել ընտանիքներին իրենց դաստիարակության գործում։
Անհատական խորհրդատվություն
Ծնողների հետ փոխգործակցության այս ձևը նման է ծնողների ուսուցմանը, սակայն այն իրականացվում է ոչ թե խմբակային, այլ առանձին ընտանիքի հետ անձնական շփման ժամանակ։ Ուսուցիչը խնդիրը չի հանրայնացնում. Նման խորհրդակցության ընթացքում նա պետք է բացատրի, թե ինչու է երեխան այս կամ այն կերպ իրեն պահում որոշակի իրավիճակում՝ մանկական հոգեբանության տեսության տեսանկյունից, և առաջարկի, թե ինչպես պետք է վարվեն ծնողները՝ աշակերտի վարքագիծը շտկելու համար։ ճիշտ ճանապարհ։
Ծնողների օրագիր
Ընտանիքների հետ աշխատանքի այս ձևը ենթադրում է, որ առաջին հանդիպման ժամանակ ծնողներին տրվում է նոթատետր, որտեղ նրանք նշումներ են անում դրա առաջին կեսում՝ ծնողական զրույցներից և հանդիպումներից հետո: Այս տետրերում գրված են եզրակացություններ, առաջարկություններ ուսուցչին և այլն։Երկրորդ կեսը նախատեսված է, որպեսզի ծնողները մտածեն, թե ում են ցանկանում տեսնել իրենց երեխային ապագայում։
Ծնողների օրագրում պարտադիր տարրը ուրախության էջն է, որը ուսուցիչը կազմում է ծնողական ժողովներից առաջ: Դրա շնորհիվ ծնողները կկարողանան պարզել, թե աշակերտին ինչ ներքին խոչընդոտներ է հաջողվում հաղթահարել առօրյա կյանքում, ինչ հաջողությունների հասնել և այլն։
Այցելեք ընտանիքներ
Ընտանիքների հետ աշխատանքի այս անհատական ձևը ներառում է ուսուցչի այցելությունը երեխային տանը: Սա ծայրահեղ ձև է, որը պետք է օգտագործել միայն ամենադժվար իրավիճակներում։
Բայց ոչմիշտ դաստիարակը կարող է այցելել ընտանիքներ՝ միայն լուրջ խնդիրներ քննարկելու համար: Որոշ իրավիճակներում ուսուցչի տուն գալը կարող է ուրախալի իրադարձություն լինել։ Օրինակ, եթե երեխան հիվանդանում է, ուսուցիչը կարող է այցելել նրան, միևնույն ժամանակ շփվել ծնողների հետ և սեփական աչքերով տեսնել, թե ինչպես է կազմակերպված իր սովորելու տեղը տանը։
Եզրակացություն
Ընտանիքների հետ աշխատանքի ձևի ընտրությունը ծնողների հետ շփվելու կարևոր կետ է, քանի որ դրանք ապահովում են փոխգործակցության արդյունավետությունը, որից հետագայում կախված է երեխայի կրթության և դաստիարակության մակարդակը։ Յուրաքանչյուր ուսուցիչ ինքնուրույն է որոշում ձևը, սակայն դա պետք է հիմնավորված լինի և ծնողներից արձագանք գտնի:
