Ուսումնառության գործընթացում գործունեությունը կրում է կրթական և ճանաչողական բնույթ. Այդ իսկ պատճառով այս գործընթացի արդյունավետությունը կախված է ուսուցիչների կողմից դպրոցականների կրթական և ճանաչողական գործունեության հիմնական օրենքների տիրապետումից։ Հաշվի առնելով դրանք՝ ստեղծվում են կրթության կառավարման հայեցակարգային մոտեցումներ։
Տեսական հարցեր
Ուսուցում հասկացությունը նշանակում է ուսումնական գործընթացի էության, մեթոդաբանության, բովանդակության և կազմակերպման վերաբերյալ ընդհանրացված դրույթների հանրագումար կամ տեսակետների համակարգ։
Հայեցակարգային մոտեցումը ներառում է դասի ընթացքում ուսուցիչների և աշակերտների գործունեության միջոցով մտածել (արտադասարանական գործողություններ):
Հայեցակարգի ընտրանքներ
Գործնականում օգտագործվում են հետևյալ տեսակները՝
- մտավոր հասկացությունների և գործողությունների աստիճանական զարգացման տեսություն;
- ռեֆլեքսային հայեցակարգ;
- զարգացնող կրթություն (Դ. Բ. Էլկոնինա);
- խնդիրների վրա հիմնված ուսուցման տեսություն;
- համատեքստային ուսուցում;
- ուսուցում՝ հիմնված նեյրո լեզվաբանական ծրագրավորման վրա;
- ծրագրավորված ուսուցման տեսություն.
Եկեք մանրամասն դիտարկենք կրթության և դաստիարակության կազմակերպման հայեցակարգային մի քանի մոտեցումներ։
Ասոցիատիվ-ռեֆլեքսային ուսուցման տեսություն
Համաձայն այս տեսության՝ ձևակերպվեցին դիդակտիկ սկզբունքներ, ստեղծվեցին ուսուցման բազմաթիվ մեթոդներ։ Հայեցակարգային մոտեցումը հիմնված է մարդու ուղեղի պայմանավորված ռեֆլեքսային ակտիվության վրա, որը բացահայտվել է Ի. Պ. Պավլովի և Ի. Մ. Սեչենովի կողմից: Նրանց ուսմունքի համաձայն՝ մարդու կենսագործունեության ընթացքում նրա ուղեղում իրականացվում է ասոցիացիաների՝ պայմանավորված ռեֆլեքսային կապերի ձևավորման գործընթաց։ Դրանք մարդու փորձն են, կյանքի ուղեբեռը։ Անհատի անհատականությունը կախված է նրանից, թե որքանով նա կայուն կլինի:
Մտավոր գործունեության ֆիզիոլոգիայի վարդապետության հիման վրա հայտնի գիտնականներ, հոգեբաններ, ուսուցիչներ Ա. Այս տեսության հակիրճ իմաստը կարող է արտացոլվել հետևյալ դրույթներում՝
- հմտությունների և կարողությունների ձևավորումը, գիտելիքների յուրացումը, անձնային որակների զարգացումը կրթության գործընթացն է պարզ և բարդ ասոցիացիաների մտքում;
- նա ունի որոշակի տրամաբանական հաջորդականություն:
Այս հայեցակարգին բնորոշ փուլերից առանձնանում են՝
- նյութի ընկալում;
- տեղեկատվություն հասկանալ;
- պահում այն հիշողության մեջ;
- օգտագործելով ձեռք բերված գիտելիքները իրական պրակտիկայում։
Այս հայեցակարգային մոտեցումը ընդգծում է ուսանողի ակտիվ մտավոր գործունեությունը գործնական և տեսական ուսուցման խնդիրների լուծման գործում՝ որպես ուսումնական գործընթացի հիմնական փուլ:
Առավելագույն ուսուցման արդյունքները ձեռք են բերվում որոշակի պայմանների առկայության դեպքում.
- դպրոցականների կողմից ուսման նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում;
- նյութերի տրամադրում հստակ հաջորդականությամբ;
- ֆիքսում այն գործնական և մտավոր գործունեության միջոցով;
- գիտելիքների օգտագործում պաշտոնական և կրթական նպատակներով.
Կարևոր ասպեկտներ
Կրթության հայեցակարգային մոտեցումը ներառում է ուսումնական նյութի յուրացում: Դրա ընկալման մակարդակը բարձրացնելու համար օգտագործվում են տարբեր անալիզատորներ՝ տեսողական, լսողական, շարժիչ։
Որքան շատ զգայական օրգաններ են երեխան մասնակցում կրթական տեղեկատվության ընկալմանը, այնքան ավելի հեշտ է այն ընկալվում:
Կրթության հայեցակարգային մոտեցումներն այն հիմքն են, որի վրա աշխատում են ուսուցիչները: Պետք է նկատի ունենալ, որ ուսումնական նյութն ընկալելու ընթացքում երեխան կարողանում է հիշողության մեջ պահել մոտ 6-9 տարբեր տարր կամ տեղեկատվական բլոկ։
Այլը նախապատմություն է, որը հաճախ դժվարացնում է կոնկրետ տեղեկատվություն ընկալելը:
Հայեցակարգային մեթոդաբանական մոտեցումները ներառում են նյութը բլոկների բաժանելը, որպեսզի կարողանաս ընդգծել հիմնականը, կիրառել ընդգծում, հակադարձելուշադրություն որոշ մանրամասների վրա։
Նյութը հասկանալու գործունեությունը ներառում է որոշակի բարդություն: Մտածողությունը «գործում է», երբ մտքում որոշակի նյութ կա օրինակների, փաստերի, հասկացությունների, գաղափարների տեսքով:
Ուսումնական տեղեկատվության ըմբռնումն ակտիվացնելու համար կարևոր է, որ այն լինի տրամաբանական, հասանելի, թարմացված, հասկանալի։ Այդ իսկ պատճառով ուսուցիչները օգտագործում են հստակ ձևակերպումներ, գծագրեր, դիագրամներ, համեմատություններ, օրինակներ։ Դրանք ապահովում են ուսումնական նյութի ոչ միայն ընկալումը, այլև ըմբռնումը, ինչպես նաև դրա համախմբումը հիշողության մեջ։ Դրա համար օգտագործվում է և՛ կամավոր, և՛ ակամա անգիր:
Քանի որ երեխայի կողմից ստացված տեղեկատվությունը մոռանալու գործընթացն անցնում է հոսանքով, ուսուցիչը պետք է կանխի նյութի մոռանալն այն հաղորդելուց հետո: Ուսուցիչը հասկանում է, որ գիտելիքի կիրառումը գործնականում էֆեկտ է տալիս միայն այն դեպքում, երբ այն իրականացվում է գիտակցաբար: Հակառակ դեպքում ուսանողները չեն կարողանա բացահայտել իրենց սխալները, գիտակցել գիտելիքները օգտագործելու տարբեր եղանակներ։
Ասոցիատիվ-ռեֆլեքսային տեսության առանձնահատկությունը
Հետազոտության հայեցակարգային մոտեցումները ենթադրում են կենտրոնացում դպրոցականների մտավոր զարգացման վրա՝ բարելավելով երեխաների ստեղծագործական անկախ մտածողությունը:
Սա իրականացվում է կրթության խաղային ձևերի օգնությամբ, որոնք թույլ են տալիս երեխաներին կուտակել մասնագիտական տարբեր ասոցիացիաներ և բարելավել իրենց ինտելեկտուալ կարողությունները:
Մտավոր հասկացությունների և գործողությունների աստիճանական ձևավորման տեսություն
Հմտությունների, կարողությունների, գիտելիքների արդյունավետ յուրացումը, ինտելեկտուալ որակների զարգացումը կապված է ոչ միայն դպրոցականների ճանաչողական գործունեության, այլ նաև մասնագիտական գործունեության մեթոդների և տեխնիկայի կուտակման հետ։ Այս առումով, հասկացությունների և մտավոր գործողությունների աստիճանական ձևավորման տեսության հիման վրա ուսուցումը տալիս է առավելագույն ազդեցություն: Դրա ստեղծողներն էին Դ. Բ. Էլկոնինը, Պ. Յա. Գալպերինը, ինչպես նաև այլ հոգեբաններ և մանկավարժներ։
Եկեք առանձնացնենք այս տեսության հիմնական գաղափարները.
- Մարդու արտաքին և ներքին գործունեության կառուցվածքի հիմնարար ընդհանրությունը. Ենթադրվում է, որ մտավոր զարգացումը հմտությունների, գիտելիքների, հմտությունների յուրացման գործընթաց է՝ «նյութականից» (արտաքինից) մտավոր, ներքին պլանին աստիճանական անցման միջոցով։ Դրանք կրճատվում են, բառացիացվում, ընդհանրացվում։
- Ցանկացած գործողություն բարդ համակարգ է, որը բաղկացած է բաղադրիչներից՝ կառավարում, աշխատանք, կառավարում:
Որքանո՞վ են դրանք անվտանգ: Հայեցակարգային մոտեցումները ներառում են այն պայմանների արտացոլումը, որոնք անհրաժեշտ են բոլոր գործողությունների հաջող իրականացման համար:
Նրանցից յուրաքանչյուրն ունի որոշակի պարամետրեր՝ ձև, ընդհանրության չափում, տեղակայում, զարգացում:
OOD
Ձեռք բերված հմտությունների, հմտությունների, գիտելիքների որակը, դրանց զարգացումը կախված են գործունեության ինդիկատիվ հիմք ստեղծելու ռացիոնալությունից (OOB): Այն վերլուծված գործողության գրաֆիկական կամ տեքստային ձևով կատարված մոդել է, ինչպես նաև դրա արդյունավետ կատարման համակարգ: Ինչ պարամետրեր են բնութագրվում այս համատեքստումհայեցակարգային մոտեցում? Դրա սահմանումն առաջարկվում է տարբեր մեկնաբանություններով, սակայն դրանց էությունը կրճատվում է ուսուցման արդյունավետ մեթոդների և միջոցների որոնմամբ, որոնք նպաստում են ցանկալի արդյունքի հասնելուն։
Պարզ ODD-ը կարելի է համարել սարքի օգտագործման հրահանգ, որը հստակ ցույց է տալիս օգտատիրոջ գործողությունների ալգորիթմը։
Ինդիկացիոն հիմքի տեսակները
Ամենօրյա ուսուցման գործընթացում օգտագործվում են ODD-ի մի քանի տեսակներ: Եկեք վերլուծենք դրանցից մի քանիսը, բացահայտենք դրանց տարբերակիչ հատկանիշները։
Առաջին տեսակը բնութագրվում է թերի OOD-ով: Տվյալ դեպքում նշվում է առաջարկվող որոշման միայն կատարողական մասը և գործողության վերջնական արդյունքի օրինակը։ Օրինակ, դուք պետք է կատարեք լաբորատոր աշխատանք ֆիզիկայում՝ կապված շղթայում հոսանքի և լարման որոշման հետ։ Ուսանողն ինքն է որոշում էլեկտրական շղթայի հավաքման հաջորդականությունը՝ օգտագործելով իրեն առաջարկվող գործիքներն ու օժանդակ նյութերը։ Փորձով ու սխալմամբ նա չափումներ է անում, արդյունքները կազմում նոթատետրում, անհրաժեշտ հաշվարկներ անում։ Էլեկտրական շղթայի հավաքման ալգորիթմի յուրացումը, դրանում ամպաչափի և վոլտմետրի ճիշտ ընդգրկումը սովորողին օգնում է յուրացնել թեմային, ձեռք բերել կայուն գիտելիքներ։
OOD տեսարժան վայրերով
Երկրորդ տարբերակը ներառում է երեխային որոշակի ուղեցույցներ ցույց տալը, որոնց օգտագործումը կօգնի նրան հաղթահարել առաջադրանքը: Օրինակ՝ որպես քիմիայի պրակտիկ աշխատանքի մի մաս, ուսուցիչը նախ նշում է այն ռեագենտները, որոնք կարող է օգտագործել աշակերտը, ապա երեխան սկսում է ինքնուրույն աշխատանք։Այս մոտեցումը նպաստում է ցանկալի արդյունքի հասնելու համար երեխայի ծախսած ժամանակի զգալի կրճատմանը։
OOD-ի երրորդ տարբերակը բնութագրվում է հիմնական ուղեցույցների տրամադրմամբ ընդհանուր ձևով: Այն անփոփոխ է, օպտիմալ կերպով հարմարեցված ուսանողակենտրոն մոտեցմանը, որը ներկայումս օգտագործվում է կենցաղային մանկավարժության մեջ:
Օգտագործելով այն՝ սովորողն ինքնուրույն մտածում և կազմում է գործողությունների հաջորդականություն՝ միաժամանակ ձեռք բերելով ուսումնական գործունեության ընդհանուր հմտություններ: Անփոփոխ OOD-ն ակտիվորեն օգտագործվում է բնական առարկաների ուսուցիչների կողմից:
Եզրակացություն
Երիտասարդ սերնդին նոր տեսական գիտելիքներ, գործնական հմտություններ սովորեցնելիս կարևոր է մտավոր գործունեության աստիճանական ձևավորումն իրականացնել։ Առաջին քայլը մոտիվացիան է։ Դրա շրջանակներում դպրոցականների մոտ ձևավորվում է անհրաժեշտ ճանաչողական մոտիվացիա, որն օգնում է նրանց յուրացնել կոնկրետ գործողություն։
Հաջորդաբար կատարվում է բուն գործողության նախնական ծանոթացում, որպեսզի դպրոցականների մտքում ինդիկատիվ հիմք ձևավորվի։ Մարզումների վերջնական արդյունքը կախված է այս փուլի որակից։
Երրորդ փուլում ուսանողները կատարում են գործողություններ՝ ըստ ուսուցիչների կողմից կիրառվող ուսումնական պլանների՝ կոնկրետ ակադեմիական առարկայի շրջանակներում: Ուսուցիչը վերահսկում և ուղղում է գործողությունները: Վերջին քայլը ձեր հաջողությունը վերլուծելն է, որը պայման է Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի նոր սերնդի համար:
