Ուսուցման գործունեության կառուցվածքը՝ սահմանում, բաղադրիչներ, բնութագրեր և առանձնահատկություններ

2024 Հեղինակ: Angel Austin | [email protected]. Վերջին փոփոխված: 2023-12-17 05:30

Ուսումնական գործունեության կառուցվածքը ժամանակակից մանկավարժության կարևորագույն խնդիրներից է։ Այս հոդվածի մի քանի գլուխներ ներկայացնում են ամենահայտնի մանկավարժների և հոգեբանների տեսակետները, ովքեր զբաղվել են այս թեմայով:

Ուսումնական գործունեության ընդհանուր բնութագրերը և կառուցվածքը

Առաջին հերթին պետք է հասկանալ, թե որն է այն գործընթացը, որին նվիրված է հոդվածը։ Այսպիսով, ուսումնական գործունեությունը կարելի է բնութագրել ինչպես լայն, այնպես էլ ավելի նեղ իմաստով։ Առաջին դեպքում դրա տակ է բարձրանում մարդու ցանկացած գործունեություն՝ ուղղված գիտելիքի ձեռքբերմանը։

Այս հայեցակարգը ներառում է ոչ միայն ինտեգրալ մանկավարժական գործընթացում ներառված և ցանկացած հաստատության ընթացքում տեղի ունեցող գործունեությունը, այլև կյանքի համար անհրաժեշտ նյութի ինքնուրույն մշակումը: Այսինքն, լայն իմաստով, ուսումնական գործունեությունը կարելի է հասկանալ որպես գործընթաց, որը տեղի է ունենում պաշտոնական կրթություն ստանալու ժամանակ, ինչպես նաև ցանկացած ինքնուրույն դաստիարակություն և ուսուցում, պարտադիր չէ, որ կառուցվածքային կամ նույնիսկ պարզապես:իմաստալից կերպար։

Նեղ իմաստով այս տերմինն առաջին անգամ օգտագործել են խորհրդային ուսուցիչներ Էլկոնինը և Դավիդովը, որոնց կրթական գործունեության կառուցվածքը մեծ հետաքրքրություն է ներկայացնում և կքննարկվի այս հոդվածում ավելի ուշ: Այսպիսով, ի՞նչ են ասել երկու ականավոր գիտնականներ այս տեսակի մարդկային գործունեության մասին:

Էլկոնինն առաջարկել է կրթական գործունեություն անվանել միայն տարրական դպրոցական տարիքի երեխաներին բնորոշ հմտությունների և կարողությունների գիտելիքների ձեռքբերման գործընթաց։ Ինչպես գիտեք, կյանքի ուղու այս հատվածում է, որ նոր տեղեկատվության յուրացումը գործունեության հիմնական տեսակն է: Մինչ երեխայի դպրոց մտնելը այս տեղը զբաղեցնում է խաղը, իսկ դեռահասների համար գերիշխող դիրքը դաստիարակչական գործունեությունն է՝ տեղը զիջելով հասակակիցների հետ շփմանը։ Այսպիսով, Էլկոնինն առաջարկեց սահմանման շրջանակը նեղացնել տարիքային կատեգորիայի սահմաններով, երբ դպրոցը մարդու էության կենտրոնն է։

Դավիդովի մեկնաբանությունը

Այս գիտնականը մի փոքր այլ տեսակետ ուներ այս հարցում։ Ըստ Դավիդովի, կրթական գործունեությունը և դրա կառուցվածքը կարելի է դիտարկել ոչ միայն որոշակի տարիքային կատեգորիայի շրջանակներում, այլև մարդու կյանքի բոլոր ժամանակաշրջանների առնչությամբ։ Այս նշանավոր ուսուցիչն ասաց, որ նման տերմինով կարելի է նշել անհրաժեշտ ուսուցման հմտություններ ձեռք բերելու գործընթացը, որն ընթանում է գիտակցաբար և ունի հստակ սահմանված կառուցվածք։

Այսպիսով, վերը նշվածից պարզ է դառնում, որ հենց Դավիդովն է առաջինը նշել գործունեության և.իրավասությունների վրա հիմնված սկզբունքները, որոնք ներկայումս լայնորեն կիրառվում են կրթության մեջ, և դրանց կիրառումը կրթության մեջ հաստատված է Դաշնային պետական կրթական ստանդարտով: «Գիտակցության» տակ, որի մասին նա խոսում էր, պետք է հասկանալ աշակերտի մոտ առկա դրական մոտիվացիան, որը նրան դասում է ուսումնական գործընթացի առարկայի մակարդակին։։

Համակարգի ենթակա մասնակցի ֆունկցիան կատարում է գիտելիքներ ձեռք բերելու ոչ բավարար ձևավորված վերաբերմունքով։

Ուսանողների ուսումնական գործունեության կառուցվածքը

Հոդվածի նախորդ գլուխներում դիտարկվել են ուսումնական գործունեության ֆենոմենի տարբեր սահմանումներ: Դրա սխեման կարող է ներկայացվել նաև առնվազն երկու ձևով. Նախ, այն կարող է ունենալ գործընթացների հաջորդականության ձև, որոնք տեղի են ունենում դրա իրականացման ընթացքում, և, երկրորդ, այն կարող է հիմնված լինել գործողությունների վրա, որոնք մեկ ընդհանուր համալիրի բաղադրիչներ են:

Կրթական գործունեության կառուցվածքն ըստ Էլկոնինի և Դավիդովի հետևյալն է..

Դրդապատճառներ - Նպատակներ - Ուսումնական գործողություններ - Ինքնավերահսկում - Ինքնագնահատում

Այլ կերպ նույն շղթան կարելի է ներկայացնել աշակերտի կատարած գործողությունների տեսքով, այսինքն՝ դիտարկվում է գործընթացի առարկայի տեսանկյունից։ Այսպիսով, կառուցվածքի երկրորդ տեսակն ունի հետևյալ ձևը՝

1. Որոնեք սովորելու պատճառներ, որոնք կարող են խթան հանդիսանալ հետագա գործողությունների համար:
2. Գալիք աշխատանքի նպատակների իրազեկում.
3. Կատարել որոշակի ուսումնական գործողություններ և ամրապնդել դրանք:
4. Վերլուծություն, թե որքանով են հաջողությամբ կատարվում սեփական առաջադրանքները: երկրորդ մասայս կետը ձեր սեփական արդյունքները գնահատելու համար է:

Հաջորդում ուշադրություն կդարձվի կրթական գործունեության կառուցվածքի վերը նշված յուրաքանչյուր բաղադրիչին:

մոտիվացիա

Հոգեբանությունն ասում է, որ այս կամ այն գործունեության հաջող ընթացքի համար անհրաժեշտ է, որ այն իրականացնողը հստակ հասկանա, թե ինչու պետք է կատարի որոշակի գործողություններ։ Առանց ձևավորված մոտիվացիայի՝ ամբողջ կրթության հաջողությունը գրեթե զրոյի է հասնում։

Եթե, օրինակ, դպրոցականն ինքն իր համար չի հասկացել, թե ինչու են այս կամ այն գիտելիքները անհրաժեշտ և ինչպես կարող են դրանք օգտակար լինել հետագա կյանքում, ապա նա կհայտնվի կրթության օբյեկտի դիրքում։ Այսինքն՝ նրա դերն այս պարագայում զուտ ստորադասական է։

Այսպիսով, այս երեխայի բոլոր գործունեությունը ուղղված կլինի առարկայից քննություն հանձնելուն կամ թեստ գրելուն հնարավորինս արագ և նվազագույն էներգիայի ծախսերով, այսինքն՝ կատարել առաջադրանքը զուտ ֆորմալ առումով: Իդեալում, նա պետք է մոտիվացված լինի: Միայն նա է ի վիճակի հասկանալու իր հետագա կյանքում ձեռք բերված գիտելիքների անհրաժեշտության և այն մասնագիտական գործունեության մասին, որը նա կիրականացնի հասուն տարիքում:

Մոտիվացիան, լինելով ուսումնական գործունեության ընդհանուր կառուցվածքի բաղադրիչ, իր հերթին կարելի է բաժանել հետևյալ տեսակների.

1. Հիմնված է անձնական դրդապատճառների վրա:
2. Հիմք ընդունելով արտաքին պատճառները։

Առաջին տեսակը կարող է ներառել ցանկացած դրդապատճառ, որն ունինշանակում է ուղղակիորեն սովորողին: Ամենից հաճախ նրանց դերը խաղում է գիտելիքի տենչը և կիրքը գործընթացի կամ սոցիալական պատճառների համար, որոնք բաղկացած են հասարակության կողմից սահմանված որոշակի չափանիշներին համապատասխանելու ցանկությամբ:

Ժամանակակից աշխարհի ամենաուժեղ շարժառիթներից մեկը այսպես կոչված սոցիալական վերելքի հնարավորությունն է, այսինքն՝ ուսումնական հաստատությունն ավարտելու արդյունքում աշխատանք ստանալը և, համապատասխանաբար, շատ մեծ կենսապայմաններ։ ավելի բարձր մակարդակ։

Պատճառների այլ օրինակներ

Աշակերտների մոտ հազվադեպ չէ երկրորդ խմբի մոտիվները, այսինքն՝ արտաքին: Դրանք ներառում են ծնողների և ուսուցիչների կողմից գործադրվող ցանկացած ճնշում: Որպես կանոն, ուսուցիչները և դպրոցականների ընտանիքի անդամները դիմում են նման գործողությունների, երբ նրանց ներքին մոտիվացիայի ձևը բավականաչափ ձևավորված չէ։

Թեմայի նկատմամբ հետաքրքրության բացակայությունը կարող է լինել ուսուցիչների իրենց գործունեության նկատմամբ անփույթ վերաբերմունքի հետևանք: Իհարկե, արտաքին մոտիվացիան երբեմն տալիս է ցանկալի արդյունքը՝ երեխան սկսում է լավ սովորել։ Այնուամենայնիվ, կրթական գործունեության կառուցվածքի այս բաղադրիչի այս տեսակը չի կարող միակը լինել, այլ կարող է լինել միայն այն բարդ պատճառների մի մասը, որոնք մարդուն դրդում են գործունեության:

Առաջին խմբին առնչվող շարժառիթները պետք է գերակշռեն:

Արդյունքի կանխատեսում

Ուսումնական գործունեության կառուցվածքում, ինչպես ցանկացած այլ գործընթացում, նպատակը հասկացվում է որպես արդյունք, որին պետք է հասնել: Այսինքն, այս փուլում կարևոր է պատասխանել հարցինինչ?

Ուսուցիչների ճնշող մեծամասնությունն ասում է, որ կրթական գործունեության ողջ կառուցվածքի հաջող գործունեության համար կրթական նպատակը ոչ միայն պետք է հասկանալի լինի երեխաների կողմից, այլև ընդունվի նրանց կողմից: Հակառակ դեպքում, ինչպես արդեն նշվել է, ամբողջ գործընթացը կպարտադրվի։

Նյութի նման յուրացումով, որպես կանոն, աշխատում է միայն կարճաժամկետ և կարճաժամկետ հիշողությունը։ Սա նշանակում է, որ երեխայի ձեռք բերած գիտելիքները ուժեղ չեն լինի և ամբողջությամբ կամ մասամբ կմոռացվեն, եթե դրանք հաստատելու անհրաժեշտություն չլինի։

Իրական պայմաններով

Ի՞նչ է ուսումնական առաջադրանքը ուսումնական գործունեության կառուցվածքում:

Այս տերմինն օգտագործվում է նշելու նպատակները, որոնք վերաձեւակերպված են՝ հաշվի առնելով գործողության իրական պայմանները: Առաջադրանքը կարող է լինել մեկ կամ մի քանիսը: Վերջին դեպքում նպատակն արտահայտվում է մի քանի պարբերություններով՝ բաժանված ավելի փոքր հատվածների։

Անկախ նրանից, որ առաջադրանքները պետք է ձևակերպվեն շատ հստակ և հստակ: Սա պահանջվում է ուսանողի կրթական գործունեության ողջ կառուցվածքի արդյունավետ և արդյունավետ իրականացման համար։

Հատկանշական առանձնահատկություններ

Ո՞րն է տարբերությունը ուսումնական առաջադրանքի և սովորական առաջադրանքի միջև:

Ենթադրվում է, որ դրանցից առաջինի որոշման արդյունքում պետք է կատարվի գործողություն կատարողի կերպարանափոխությունը։ Դա ինքը ուսանողն է։

Այսինքն՝ նման խնդիրների լուծումն ուղղված է թեմայի փոփոխությանը, այլ ոչ թե շրջապատող աշխարհից որևէ առարկայի։ Այսինքն՝ ուսուցման գործընթացը միշտ ուղղված է անհատի կատարելագործմանը։ Կարելի է ասել, որ ամբողջ ուսումնական ծրագիրը ներսհաստատությունը բաղկացած է հաջորդաբար լուծված ուսումնական առաջադրանքներից։

Սովորաբար դրանք տրվում են ուսանողներին առարկայի հատուկ վարժությունների տեսքով:

Նպատակները և խնդիրները ժամանակակից ուսուցման գործընթացում

Առաջատար հոգեբաններն ու մանկավարժներն ասում են, որ ամենից հաճախ այս տերմինների օգտագործումը եզակի թվով սխալ է: Նման հայտարարությունը հիմնավորում են նրանով, որ մի քանի խնդիրների լուծման ընթացքում, որպես կանոն, կարելի է հասնել մեկ նպատակի և հակառակը։ Ուստի ուսումնական գործունեության ընդհանուր կառուցվածքն ու բովանդակությունը նկարագրելիս նպատակահարմար է խոսել այդ բաղադրիչների բարդ համակարգի առկայության մասին։

Կարևոր կլինի նշել, որ այս բաղադրիչները լինում են երկու տեսակի՝ մոտ և հեռու ուղղություն։ Իդեալում, յուրաքանչյուր ուսումնական առաջադրանք պետք է հիմնված լինի երկու տարբեր տեսակի նպատակների վրա: Ցավոք, դա միշտ չէ, որ գործնականում արվում է: Բացի այդ, կարևոր դեր է խաղում ուսանողների գիտակցությունը ինչպես մոտ, այնպես էլ հեռավոր նպատակների վերաբերյալ: Միայն այս պայմանով ողջ ուսումնական գործընթացը չի նմանվի մթության մեջ թափառելու։

Այնպիսի կրթական առաջադրանքները, որոնք ներառում են լուծման մեթոդի նկարագրությունը, լայն տարածում ունեն։ Այսպիսին ավելի քիչ օգտակար է ուսանողների համար, քանի որ միակ նպատակը, որը նրանք դնում են իրենց առաջ, կարող է լինել ճիշտ արդյունքի հասնելը։

Եթե առաջադրանքը պահանջում է գտնել այն լուծելու լավագույն միջոցը, ապա այն նպաստում է երեխաների տրամաբանական մտածողության զարգացմանը, ինչը փաստ է, որը խոսում է անձի զարգացման նոր փուլի մասին։

Որոնումճիշտ որոշում

Ուսումնական գործունեությունը ուսումնական գործունեության կառուցվածքում էական դեր է խաղում. Նրանց զարգացումը երեխաների մոտ ընդհանրացված ձևով կրթական գործընթացի նպատակն է: Ուսումնական գործունեության իրականացման միջոցով խնդիրները լուծվում են, ուստի ուսումնական գործունեության այս բաղադրիչին պետք է մեծ ուշադրություն դարձնել:

Մանկավարժության մեջ ընդունված է ուսումնական գործունեությունը բաժանել երկու խմբի՝

1. Դրանցից առաջինը ներառում է այնպիսիք, որոնք կարող են ծառայել բոլոր կամ մի քանի առարկաների խնդիրների լուծմանը։ Դրանք կարելի է անվանել ունիվերսալ։
2. Երկրորդ բազմազանությունը ներառում է գործողություններ, որոնք օգտագործվում են որոշակի ակադեմիական առարկայի շրջանակներում:

Անբավարար ուշադրություն է դարձվել երեխաների երկրորդ խմբի գործողություններ կատարելու կարողության զարգացմանը Խորհրդային Միության գոյության, ինչպես նաև հետպերեստրոյկայի տարիներին։

Առաջին խմբի կարևորությունը սկսեց քննարկվել 21-րդ դարի շեմին։

Այս բազմազանությունը կարող է, օրինակ, ներառել այնպիսի միջառարկայական գործողություններ, ինչպիսիք են՝ տվյալների վերլուծությունը, տեղեկատվության համակարգումը և այլն: Կրթության մասին օրենքի վերջին հրատարակությունը վերաբերում է իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման իրականացման անհրաժեշտությանը։ Այսինքն՝ անհրաժեշտ է երեխաներին տալ այնպիսի գիտելիքներ և հմտություններ, որոնք նպաստում են իրենց ողջ կյանքի ընթացքում ինքնուրույն սովորելը շարունակելու ցանկության զարգացմանը։ Խոսքը վերաբերում է ոչ միայն որևէ ուսումնական հաստատության դասընթացների անցմանը, այլ նաև մասնագիտական գործունեությունը բարելավելու նպատակով ինքնակրթության որոշակի ծրագրերին, հնարավոր են այլ դրդապատճառներ։

Փորձագետներն ասում ենԵրեխաների ուսուցման հետ կապված խնդիրները, որպես կանոն, առաջանում են հենց առաջին բազմազանության, այսինքն՝ մետաառարկայի գործողություններ իրականացնելու անբավարար ձևավորված ունակության պատճառով:

Ստուգում ենք առաջադրանքները

Ինքնավերահսկումը նույնպես որոշ չափով ուսանողների ուսումնական գործունեության կառուցվածքի հիմնարար բաղադրիչն է: Նա է, ով առավելագույն չափով ապահովում է առարկան՝ ուսուցիչների և ուսանողների փոխհարաբերությունների սուբյեկտիվ սկզբունքը:

Ինքնատիրապետման գործընթացում ուսանողը վերլուծում է կատարված աշխատանքը, բացահայտում առկա սխալները, մշակում դրանք ուղղելու ուղիներ և հասնում է արդյունքի բարելավման: Այս ամբողջ պրոցեդուրան տեղի է ունենում առանց ուսուցչի օգնության։ Ըստ այս հմտության ձևավորման աստիճանի՝ հնարավոր է կանխատեսել աշակերտի հետագա հաջողությունները ինչպես կոնկրետ առարկայից, այնպես էլ ողջ հանրակրթական դասընթացում։

Համապատասխանություն իդեալականի հետ

Ուսումնական գործունեության ընդհանուր կառուցվածքում և բնութագրերում ինքնատիրապետման գործընթացը կարող է ներկայացվել հետևյալ սխեմայով..

Ուսումնասիրել իդեալը - Համեմատել սեփական արդյունքը դրա հետ - Բացահայտել անհամապատասխանությունները:

Այսինքն՝ այս գործողությունը տեղի է ունենում՝ համեմատելով նախնական նպատակը առաջադրանքի ինչ-որ կետում ձեռք բերված արդյունքի հետ:

Մնում է ասել ուսումնական գործունեության կառուցվածքի վերջին օղակի մասին, որը ինքնագնահատումն է։

Ամփոփում

Ինքնագնահատումը մեծ նշանակություն ունի որպես ուսումնական գործունեության մաս: Այն հիմնված է նախկինում սահմանված նպատակի համեմատությամբ ձեռք բերված արդյունքի քննադատական վերլուծության վրա:

Ինքնագնահատումը կարող է արտահայտվել ինչպես միավորներով, այնպես էլ մանրամասն դատողությամբ, թե որքանով է արդյունավետ աշխատանքը, և որքանով է ուսանողը յուրացրել ուսումնական նյութը: Այս գործընթացը պետք է տեղի ունենա ավանդական, գնահատված ուսուցչի հիման վրա։

Սեփական արդյունքների անկախ վերահսկողությունն ու գնահատումը նույնը չեն ամբողջ դպրոցական դասընթացի գրավչության համար: Դրանց բովանդակությունը կախված է տարիքային խմբից, որում անցկացվում է մարզումը։

Այսպիսով, կրտսեր ուսանողների կրթական գործունեության կառուցվածքը նրանց կողմից չի կարող լիարժեք իրականացվել՝ անհրաժեշտ մտածողության գործընթացների ձևավորված չլինելու պատճառով։ Ուստի ուսուցիչը պետք է իր վրա վերցնի այս աշխատանքի մի մասը: Դպրոցական առաջին տարիներին ինքնատիրապետումը և ինքնագնահատականը առաջանում են նախ՝ ուսուցչի հետևից կրկնելով իր դատողությունները սեփական պատասխանի վերաբերյալ, այնուհետև՝ սեփական կարճ քննադատական արտահայտություններ անելու փորձերի տեսքով։:

Միևնույն ժամանակ ուսուցիչը պետք է տա ամենատարբեր առաջատար հարցեր՝ կապված կատարված աշխատանքի որակի և նյութի յուրացման աստիճանի, ինչպես նաև, թե որքանով են ամրագրված դաստիարակչական գործողությունների հմտությունները: Այստեղ արժե ուշադրություն դարձնել ոչ միայն ստացված արդյունքի համապատասխանությանը ճիշտ պատասխանին, այլև որքանով է ուսանողի մոտ ձևավորվում այն հմտությունը, որը պետք է ձևավորվեր խնդրի լուծման ընթացքում (իր սեփական. կարծիք).

Դասից դաս պետք է բարձրանա սեփական գործունեությունը վերահսկելու և գնահատելու անկախության աստիճանը։

Մինչև ավագ դպրոցն ավարտելը մարդ պետք է պատրաստ լինի մեծ չափաբաժնով գիտելիքներ ձեռք բերելու.ինքնամոնիթորինգ, ինչպես դա պահանջվում է բարձրագույն կրթության կամ միջնակարգ հաստատության ծրագիրն ավարտելիս:

Կատարված առանց ուսուցչի օգնության՝ այս գործողությունները միայն առաջին քայլերն են դեպի ողջ գործընթացի անհրաժեշտ անկախությունը, որը ձեռք կբերվի ապագայում։

Վերջին ուսումնասիրությունների համաձայն՝ բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների դիմորդների կեսից ավելին պատրաստ չէ յուրացնել ծրագիրը՝ վերոնշյալ գործընթացների զարգացման ցածր մակարդակի պատճառով։ Այնուամենայնիվ, երկրորդ կուրսում ուսանողների միայն 13%-ն է ունենում նման անբավարարություն։

Ուսումնական գործընթացի հոգեբանական կառուցվածքը

Ուսումնական գործունեություն տերմինը, որը հիմնականում օգտագործվում է մանկավարժության մեջ, լայնորեն կապված է հոգեբանության մեջ դիտարկվող այնպիսի երեւույթի հետ, ինչպիսին է ուսումը։ Հենց այս երևույթը, որը ներկայացված է բազմազան տեսակներով, ուսուցման գործընթացի շատ բաղադրիչների հիմնական բաղադրիչն է և ։

Ուսուցման գործունեության հոգեբանական կառուցվածքի էությունը մարմնի կողմից նոր տեղեկատվության ընկալումն ու մշակումն է։

Ժամանակակից հոգեբանները խոսում են դրա երեք տեսակի մասին, որոնցից յուրաքանչյուրը տարբեր աստիճանի առկա է ժամանակակից դպրոցականների կրթական գործունեության մեջ:

1. Ընկալման ուսուցումը մարմնի արձագանքն է արտաքին գրգռիչին և դրա անգիրացումը:
2. Մնեմոնիկ ուսուցումը մկանային հիշողություն է: Օրինակ, այս տեսակը լայնորեն կիրառվում է տարբեր երաժշտական գործիքներ նվագելու դասերին։ Այս տեսակի գործունեության համար անհրաժեշտ են կայուն հմտություններ, ամուր հիշողություն՝ կլիշե շարժումների համար։
3. Այս երևույթի երրորդ տեսակն էճանաչողական ուսուցում, այսինքն՝ մեկը, որի ընթացքում գործընթացի մեծ մասը հիմնված է ստացված տեղեկատվության եզրակացության և վերլուծության վրա՝ գիտակցաբար փոխանցելով: Ավագ դպրոցում ուսումնասիրվող առարկաների ճնշող մեծամասնությունը ներառում է նման աշխատանք:

Եզրակացություն

Այս հոդվածը նկարագրում է կրթական և ճանաչողական գործունեության կառուցվածքը: Հարցը դիտարկվել է տարբեր տեսանկյուններից։

Ներկայացվեցին բուն կրթական գործունեության երկու սահմանումները, որոնց հեղինակությունը պատկանում է տարբեր ուսուցիչների, և դրա կառուցվածքի երկու տեսակ։ Այս սխեմաների յուրաքանչյուր բաղադրիչ վերլուծվել է առանձին: Վերջին գլխում հակիրճ տեղեկատվություն է տրվում հոգեբանությունից կրթական գործունեության կառուցվածքի մասին։