Ուսուցիչը ընտրում է դասերի տեսակները՝ ելնելով ակադեմիական կարգապահության բովանդակությունից, կիրառվող մեթոդական մեթոդներից և կրթական տեխնոլոգիաներից, ինչպես նաև դասարանի թիմի տարբերակիչ հատկանիշներից: Մարզումների դասակարգման մի քանի տարբերակներ կան, որոնք տարբերվում են ըստ գործունեության տեսակի:
Դասակարգում
Դպրոցում դասերի տեսակները որոշվում են մի քանի տարբերակիչ հատկանիշներով: Հեղինակները ընտրում են ենթաբաժնի համար՝
- ինչպես և բովանդակություն;
- կրթական գործունեության կազմակերպման տարբերակ;
- ուսուցման մեթոդներ;
- դիդակտիկ նպատակ.
Միավոր ըստ դասի նպատակի
Նպատակի կարգավորումը պարտադիր է յուրաքանչյուր նստաշրջանի համար: Ըստ նպատակի՝ դպրոցում առանձնանում են դասերի հետևյալ տեսակները՝
- սովորել նոր նյութ;
- գիտելիքների խորացում;
- վերապատրաստման հմտություններ և կարողություններ;
- նյութի ամփոփում;
- ZUN կառավարում;
- վերլուծություն.
Սովորողների կողմից ուսումնասիրվող նյութի յուրացման մակարդակի
Կախված քննարկվող նյութի բովանդակության բնույթից, դպրոցականների կրթվածության մակարդակից՝ առկա է նաև դասերի որոշակի աստիճանավորում։
Ընտրեքդասերի հետևյալ տեսակները՝
- սովորելու նոր նյութ (1 տեսակ);
- հմտությունների, կարողությունների, գիտելիքների բարելավում (տիպ 2);
- համակարգավորում (տիպ 3);
- համակցված (տիպ 4);
- գիտելիքների և հմտությունների վերահսկում (տիպ 5);
- հմտությունների ճշգրտումներ։
Բաժանում ըստ դասավանդման մեթոդների կիրառման
Մ. Ի. Մախմուտովը դասերի տարբեր տեսակներ է առանձնացնում՝ ըստ ուսանողների և ուսուցիչների գործունեության բնույթի.
- սովորել նոր գիտելիքներ;
- ձևավորման հմտություններ;
- համակարգավորում և ընդհանրացում;
- հմտությունների, գիտելիքների վերահսկում և ուղղում;
- գործնական աշխատանք;
- համակցված (խառը) դասեր.
Ուսումնասիրված նյութի
Դրանցից ամենաշատ օգտագործվողը վերջին տեսակն է։ Մանկավարժական գործընթացի կազմակերպման մեջ ներգրավված պրակտիկանտներն ու տեսաբանները նշում են, որ համակցված դասերի մասնաբաժինը կազմում է բոլոր վերապատրաստման դասընթացների կեսից ավելին:
Այս տեսակի դասերը համատեղում են ուսուցման հիմնական տարրերն իրենց կառուցվածքում.
- ուսումնական գործընթացի կազմակերպում;
- ստուգում և կրկնում դպրոցականների գիտելիքները;
- սովորելու նոր ուսումնական նյութ;
- ձևավորելու հմտություններ և կարողություններ;
- ձեռք բերված գիտելիքների համախմբում;
- բացատրել տնային աշխատանքը;
- ամփոփում;
- ուսանողների հաջողության գնահատում;
- հմտությունների շտկում.
ԳԷՖ-ի այս տեսակի դասերն ուղղված են մի քանի հիմնական նպատակների իրականացմանը: Մի փուլից մյուսը սահուն անցումով,ապահովում է դասի կառուցվածքի շարժունակություն և ճկունություն, բազմաթիվ ուսումնական և ուսումնական առաջադրանքների լուծում։
Համակցված դասի թերությունների շարքում առանձնացնում ենք նոր նյութ սովորելու փոքր ժամանակը (15-20 րոպե), ինչպես նաև ուսումնասիրվող առարկայի նկատմամբ ճանաչողական հետաքրքրություն զարգացնելուն ուղղված պրակտիկ գործունեության հարկադիր կրճատումը։.
Փորձառու ուսուցիչը գիտի, թե ինչպես օգտագործել այս տեսակի ԳԷՖ դասերը, նվազագույնի է հասցնում բոլոր թերությունները:
Դաս նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու համար
Նման պարապմունքների ժամանակի մեծ մասը հատկացվում է երիտասարդ սերնդի կողմից որոշակի հմտությունների, հմտությունների, գիտելիքների փոխանցմանը և յուրացմանը։ Այս դեպքում դասի աշխատանքի հիմնական տեսակները կապված են որոշակի նյութի, երեւույթի, գործընթացի մասին պատկերացումների ձեւավորման հետ։
Նրանք օգտագործում են նման պարապմունքներ դպրոցականներին մեծ քանակությամբ ուսումնական նյութ փոխանցելու կամ նրանց որոշակի տեխնոլոգիական գործընթացներ ցուցադրելու համար։
Դասի գործունեության հետևյալ տեսակները հարմար են այս տեսակի համար՝ ուսուցչի բացատրություն, դասախոսություն, էվրիստիկական զրույց, փորձերի և փորձերի տեղադրում և անցկացում, ինքնուրույն գործունեություն։
Նման դասին տեղին են գործունեության ակտիվացման տարբեր մեթոդներ.
- ներկայացված նյութի դիտարկում՝ խնդրահարույց հարցերի միջոցով;
- վառ փաստերի, օրինակների, ապացույցների ներառում դասախոսության բովանդակության մեջ;
- դպրոցականներին ներգրավելով քննարկվող նյութի քննարկմանը տեսության, փաստերի միջոցով;
- տեսանելիության և TCO-ի օգտագործում։
Նման տեսակի ձևերդասերը ներառում են ուշադրության և մտավոր գործունեության ակտիվացում, սովորողների ձեռք բերած հմտությունների համակարգում։
Դասի կառուցվածք
Ռուսաց լեզվի դասերի այսպիսի տեսակներ ունեն որոշակի հաջորդականություն.
- կազմակերպչական պահ, ուսանողներին պատրաստել նոր նյութ սովորելու, ավելի վաղ ստացված գիտելիքների թարմացում;
- կարևորելով դասի նպատակը և խնդիրները;
- նոր նյութի բացատրություն, դպրոցականների ակտիվ ներգրավվածություն անկախ գործունեության մեջ. գրքով, համակարգիչներով, տեղեկատու նյութերով, սարքերով;
- նոր գիտելիքների համախմբմանն ուղղված գործնական աշխատանքի անցկացում;
- տնային աշխատանքի վերլուծություն;
- դասի արդյունքներ, դասարանի կատարողականի գնահատում.
Ապահովում ZUN
Ռուսաց լեզվի դասերի նման տեսակներ անհրաժեշտ են գիտելիքների ընդհանրացման և համակարգման, դրանց մանրամասն ընկալման և յուրացման համար։ Նրանց հիմնական խնդիրն է զարգացնել և ձևավորել հմտություններ և կարողություններ գործնական և ուսումնական գործունեության ընթացքում, ինչպես նաև դրանց ուղղումը։
Դասի պլանների տեսակներն ունեն կառուցվածք՝
- կազմակերպված մեկնարկ;
- նպատակներ և խնդիրներ սահմանելը;
- տարբեր տեսակի և բարդության մակարդակի վարժություններ՝ ըստ լուսաբանված նյութի, լաբորատոր և գործնական աշխատանք՝ դպրոցականներին ներգրավելով ինքնուրույն գործունեության՝ ուսուցչի հսկողության ներքո;
- ամփոփում, ձեռք բերված արդյունքների ցուցադրում, դրանց կոլեկտիվ քննարկում, որոշների պարզաբանում.պահեր, ուսանողական գնահատականներ;
- ամփոփելով հիմնական դրույթները, եզրակացությունները, վարկածները, գաղափարները, բացահայտել գիտության մեջ թեմայի զարգացման միտումները, հաստատել դրա կապը առարկայական դասընթացի այլ բաժինների հետ;
- տնային աշխատանքների բացատրություններ;
- դպրոցականների գործունեության և գիտելիքների շտկում.
Ուղղիչ դպրոցում դասերի նման տեսակները ուսուցչից չեն պահանջում նոր նյութի բացատրություն։ Տղաները ինքնուրույն աշխատանք, փորձարարական փորձեր կատարելիս փնտրում են քննարկվող թեմային առնչվող ողջ տեղեկատվությունը։
Սովորված նյութի կրկնությունը չպետք է առանձնացնել առանձին փուլի, ուսուցիչը տրամաբանորեն այն տեղավորում է հիմնական բովանդակության մեջ՝ աշակերտներին առաջարկելով տարբեր վարժություններ։
Օրինակ, մաթեմատիկայի այս տեսակի դասերը կարող են իրականացվել որպես սյունակների միջև մրցակցություն: Ուսուցիչը յուրաքանչյուր խմբին առաջարկում է որոշակի առաջադրանքների կատարում, ապա ամփոփվում են կատարված աշխատանքի արդյունքները, վերլուծվում են գործունեության արդյունքները։
Դասին նախապատրաստվելիս ուսուցիչը ընտրում է նյութը, տեսակները, ձևերը, մտածում ինքնուրույն աշխատանքի տևողության մասին։
Դասի դիդակտիկ նպատակներին հասնելու համար օգտագործվում է կապը գնահատման և վերահսկման գործառույթի կազմակերպման հետ։
Տեսակների և առաջադրանքների բազմազանությունը ներառում է ճակատային և անհատական հարցումների առավելագույն համադրություն՝ հիմնված խնդրահարույց իրավիճակների և «անհարմար» հարցերի վրա՝ բանավոր և գրավոր վարժություններով:
Բաց դասերի տարբեր տեսակներ առաջարկում են՝
- կիրառելով կարճ էսսեներ, թելադրություններ, գծապատկերներ գրելու աշխատանքը,գծապատկերներ, դիագրամներ;
- ծանոթություն առանձին սարքերի, մեխանիզմների, սարքերի աշխատանքի սկզբունքին։
Դասերի համակարգում և ուսումնասիրված նյութի ընդհանրացում
Հիմնական դիդակտիկ առաջադրանքներից, որոնք ուսուցիչը դնում է նման դասերի համար, առանձնացնում ենք՝
- դպրոցականների շրջանում տեսական գիտելիքների համակարգի ձևավորում դասավանդվող ակադեմիական կարգապահության կենտրոնական բաժինների և թեմաների վերաբերյալ;
- կարևորելով նախորդ դասերին վերլուծված հիմնական նախադասությունները՝ հաշվի առնելով դիտարկվող իրադարձությունների և փաստերի փոխհարաբերությունները, հասկացությունների ձևավորումը, գիտելիքների համակարգվածությունը;
- հմտությունների, գիտելիքների, հմտությունների ստուգում և հաշվառում դիտարկված բաժիններում, թեմաներում, եռամսյակ, կես տարի, մեկ տարի ընդգրկված ողջ նյութը:
Օրինակ, այս տեսակի տեխնոլոգիական դասերը կարող են ունենալ հետևյալ կառուցվածքը՝
- կազմակերպված մեկնարկ, նպատակների և խնդիրների սահմանում;
- սովորած նյութի կրկնություն բանավոր, ճակատային, հարցման, հարցազրույցի, քննարկման օգնությամբ;
- արդյունքների ամփոփում գիտելիքների ամբողջականության ամբողջական վերլուծությամբ, ինքնուրույն գործունեության ուղիների ընտրություն, նոր ուսումնական բովանդակության վրա աշխատելու ուղեցույցների բացահայտում։
Նման դասերը դպրոցականների կողմից ուսումնական նյութը համակարգված կրկնելու անհրաժեշտություն են կազմում։ Դրանք ոչ միայն ընդգծում են հիմնական տեսական դրույթները, ընդհանրացնում են գիտելիքները տարբեր թեմաների շուրջ, հաստատում միջառարկայական կապեր։
Ուսանողները սովորում են օգտագործել ձեռք բերված հմտությունները նոր իրավիճակներում և պայմաններում: Անհրաժեշտության դեպքում ուսուցիչը կարդում է ընդհանուրդասախոսություններ է անցկացնում, լրացուցիչ խորհրդատվություններ է անցկացնում, ստեղծում թերթիկներ և տեսողական նյութեր։
Արդյունավետ պարապմունքները՝ խնդրահարույց քննարկումների, սեմինարների, բիզնես խաղերի տեսքով, թույլ են տալիս ուսանողներին լուծել գործնական և տեսական բնույթի խնդիրներ։
Երիտասարդ սերնդի կարողությունների, ինտելեկտի, մտածողության զարգացման վրա նման դասերի արդյունավետ ազդեցության համար անհրաժեշտ է օգտագործել տեսողական նյութերի հոգեբանորեն մոտիվացված տարածական տեղաբաշխումը դասարանում։
Հմտությունների, հմտությունների, գիտելիքների ուղղման և վերահսկման դասեր
Նման պարապմունքներն անհրաժեշտ են ուսուցման մակարդակը բացահայտելու, դպրոցականների ստացած գիտելիքների որակը գնահատելու համար։ Ինչպե՞ս կարելի է նման դաս գրել։ Ընթերցանության տեսակները՝ անհատական, ճակատային օգնում են գրականության ուսուցչին վերահսկել յուրաքանչյուր երեխայի, վերլուծել նրանց ներգրավվածությունը դասին։
Նման դասերը հիանալի հնարավորություն են բացահայտելու բարոյական, հոգևոր, աշխարհայացքային արժեքները, ապրելակերպը, աշխարհայացքը, ստեղծագործական գործունեության տեսակները։ Դրանք օգնում են ուսուցչին բացահայտել դպրոցականների պատրաստակամությունը ինքնուրույն ստեղծագործական գործունեությանը, գնահատել վերաբերմունքը կրթական գործունեությանը։
Ինչպե՞ս գրել դասի ամփոփագիր: Ընթերցանության տեսակներ, վարժությունների տարբերակներ, ինքնուրույն աշխատանքի առաջադրանքներ՝ այս ամենը ընտրում է ուսուցիչը՝ հաշվի առնելով դպրոցականների անհատական առանձնահատկությունները։
Ձևերի և մեթոդների ընտրությունը առանձնահատուկ կարևորություն ունի, երբ ուսուցիչը սովորում է 1-ին դասարան: Տարրական դպրոցում դասերի տեսակները որոշվում են նոր դաշնային կրթական չափորոշիչներով: Դրանք չեն ենթադրում գնահատում,ուստի գիտելիքների շտկման և վերահսկման դասեր անցկացնելիս ուսուցիչը պետք է օգտագործի խրախուսման համակարգը։
Հենց այսպիսի պարապմունքների ընթացքում բացահայտվում է ուսուցման նկատմամբ վերաբերմունքի համակարգ, կրթական գործունեության տարբեր ասպեկտներ, ինչը նպաստում է աշակերտակենտրոն մոտեցման կիրառմանը, նյութի բովանդակության ճշգրտումներին:
Այս դասի կառուցվածքը՝
- դասերի սկիզբ, աշխատանքի հոգեբանական հարմարեցում, գործունեության նախապատրաստում;
- նպատակների և խնդիրների սահմանում, դասի հայեցակարգի բացահայտում, դպրոցականների համար գործողությունների շրջանակի որոշում, վերահսկողության դերի թարմացում;
- հիմնական մասը ներառում է ինքնուրույն աշխատանք կատարելու հրահանգներ, հակիրճ մեկնաբանություններ, գործունեության ինտելեկտուալ և հուզական ֆոնի պահպանում;
- վերջնական փուլում ամփոփվում են աշխատանքի արդյունքները, դիտարկվում են բնորոշ սխալներն ու դրանց պատճառները, ընտրվում են ռացիոնալ լուծումներ, կանխվում է վատ առաջընթացը։
Օրինակ, կազմելուց հետո կարող եք վերլուծել նախադասությունների հիմնական տեսակները։ Ուսուցիչը կարող է դաս կառուցել լավագույն աշխատանքների նկատառման վրա՝ բացատրելով դրանց հիմնական առավելությունները։
Օրինակ գործունեության
Առաջարկում ենք բնական գիտություններին առնչվող խաղի տարբերակ ուսանողների և ուսուցիչների միջև:
Այս խաղի հիմնական նպատակները՝
- բնական ցիկլի առարկաների նկատմամբ դպրոցականների մոտ ճանաչողական հետաքրքրության ձևավորում,
- օգնել ուսանողներին ինքնազարգացման գործում ուսուցիչների հետ հաղորդակցվելու միջոցով,
- կառուցում համագործակցություն և հարգանք երեխաների և ուսուցիչների միջև:
Խաղն ընթանում է ըստ սցենարիՀեռուստատեսային խաղ «Հարյուրը մեկին» դասարանի ուսանողների թիմի և ուսուցիչների թիմի միջև: Խաղի մեկնարկից երկու շաբաթ առաջ առաջարկվում է հարցում դպրոցականների և ուսուցիչների վերաբերյալ, ովքեր չեն ներգրավվի խաղին։
Հարցվողներին տրվում են տասը տարբեր հարցեր.
- Ինչպիսի՞ն է բնությունը.
- Ինչու՞ են մարդկանց պետք սպիտակուցներ:
- Ինչ են սարերը.
- Ումի՞ց է եկել մարդը:
- Ի՞նչ է ուսումնասիրում քիմիան:
- Ի՞նչն է բնութագրում բնապահպաններին.
- Ինչպե՞ս գտնել մեր քաղաքի գտնվելու վայրը:
- Ի՞նչ են անում ուսանողները քիմիայի դասին:
- Ի՞նչ է բերում աշխարհագրության ուսուցիչը դասին:
- Բնության մասին ի՞նչ գիտություն գիտեք:
Ստացված հարցաշարերը վերլուծելուց հետո ընտրվում են ամենաշատ կրկնվող հինգ պատասխանները՝ նշելով պատասխանողների թիվը։ Մշակված տվյալները գրանցվում են հատուկ ցուցատախտակի վրա (թղթի թերթիկ, տախտակ) և գաղտնի են պահվում մինչև խաղի մեկնարկը։ Աշակերտներից և ուսուցիչներից կազմված թիմերը ընտրում են ավագին, կազմում են թիմի անուն, կարգախոս և ընտրում տարբերանշան: Յուրաքանչյուր թիմ խաղացողներին տալիս է գաղափար (իր թիմի յուրաքանչյուր անդամի մասին): Ժյուրիի կազմում ընդգրկված են զուգահեռ տասնմեկերորդ դասարանի ավագ դպրոցի աշակերտներ և այլ պրոֆիլի ուսուցիչներ, օրինակ՝ բանասերներ։ Զուգահեռ դասարանների աշակերտներին առաջադրանք է տրվում՝ ոմանք պետք է հանդես գան տասնմեկերորդ դասարանի աշակերտի հավաքական կերպարով, մյուսները՝ դպրոցի ուսուցչի հավաքական կերպարով։ Սովորողների օգնությամբ խաղի համար հավաքվում են երկու էլեկտրական սխեմաներ, որոնք բաղկացած են հաջորդաբար միացված տարրերից՝ բանալի, զանգ, հոսանքի աղբյուր (կամ օգտագործվում է երկու զանգ)։
Խաղի հաղորդավարսկսում է խաղը, թիմերին խոսք է տալիս փոխադարձ ողջույնների համար: Տղաները ներկաներին ներկայացնում են իրենց զինանշանը, անունը, կարգախոսը. Ավագը բոլորին ներկայացնում է իր թիմի անդամներին, հետո տղաները խոսում են նրա մասին։
«Տաքացում»
Հաղորդավարը տալիս է որոշակի հարց, այնուհետև խաղը շարունակվում է այն թիմի հետ, որի ավագն ամենաարագը փակում է էլեկտրական շղթան (կամ հնչեցնում է զանգը): Այնուհետեւ ավագները վերադառնում են իրենց թիմեր։ Խաղացողները հերթով պատասխանում են հարցին: Եթե պատասխանը գտնվում է հանպատրաստից ցուցատախտակի վրա, ապա օգնականները բացում են այն, և թիմը միավորներ է վաստակում: Եթե խաղացողները թույլ են տալիս երեք սխալ պատասխան տալ, ապա պատասխանելու իրավունքը անցնում է մյուս թիմին։ Եթե հակառակորդները ճիշտ պատասխանեն, նրանք հաղթում են տաքացումն ու միավորներ վաստակում: Մինչ ժյուրին ամփոփում է առաջին արդյունքները, ամրագրում կետերը, հաղորդավարը խոսում է բնության պաշտպանության միջոցների մասին։
Հակադարձ խաղ
Տաքացմանը հաղթած թիմը սկսում է պատասխանել հարցին. Վարողը հարց է տալիս, ապա թիմերը հերթով տալիս են պատասխաններ: Օգնականները բացում են ցուցատախտակը, և այն թիմը, որի պատասխանը գտնվում է ներքևի ցուցատախտակի վրա, հաղթում է խաղը: Ժյուրին ամփոփում է փուլը «հակառակ», իսկ տասնմեկերորդ դասարանի սովորողները գովազդում են իրենց ուսումնական հաստատության «աշակերտի» կերպարը։
«Մեծ խաղ»
Մասնակցում են հաղթող թիմի երկու խաղացողներ։ Նրանցից մեկը մի քանի րոպեով հեռացվում է, իսկ երկրորդը մնում է դասարանում։ Առաջին խաղացողին տրվում է հինգ հարց 25 վայրկյանում: Այնուհետև միջոցառման վարողը մեկնաբանում է մասնակցի տված պատասխանները և ընթացքում ստացված պատասխաններըուսուցիչներին և ուսանողներին հարցաքննելու ժամանակը: Օգնականները բացում են բոլոր համապատասխան պատասխանները ցուցատախտակի վրա, իսկ ժյուրին հաշվարկում է միավորները: Հաջորդը, երկրորդ խաղացողը հրավիրվում է, նրան տալիս են նույն հարցերը, խաղացողը պետք է պատասխանի դրանց երեսուն վայրկյանում: Եթե երկրորդ խաղացողի պատասխանը համընկնում է առաջինի պատասխանի հետ, ազդանշան կհնչի, դուք անմիջապես պետք է այլ պատասխան տաք: Այնուհետև օգնականները ցուցատախտակի վրա բացում են բոլոր հանդիպումները՝ պատասխանողների պատասխաններով: Ժյուրին ամփոփում է ընդհանուր արդյունքները, և ավագ դպրոցի աշակերտներն այս պահին գովազդում են դպրոցի ուսուցչի հավաքական կերպարը։
Խաղի վարողը խոսքը տալիս է ժյուրիին։ Մրցանակաբաշխության ավարտից հետո թիմերը շնորհակալություն են հայտնում միմյանց կատարման համար։
Խաղ «Խելացի և խելացի»
Այս խաղը նախատեսված է 8-րդ դասարանի աշակերտների համար: Նրա հիմնական խնդիրն է բարելավել դպրոցականների ճանաչողական հետաքրքրությունը բնական, հումանիտար և մաթեմատիկական ցիկլի առարկաների նկատմամբ։
Խաղի ընթացքում սովորողները բացահայտում են առարկաների փոխհարաբերությունները, որոնք անհրաժեշտ են գիտական աշխարհայացքի ձևավորման համար։ Խաղը բաղկացած է երեք փուլից. Նախ՝ որակավորման փուլ կա։ Դրա ընթացքում ուսանողները կարող են ցուցադրել իրենց գիտելիքները տարբեր առարկայական ոլորտներում:
Օրինակ՝ քիմիայի, կենսաբանության, ֆիզիկայի, պատմության, գրականության իմացություն։ Հարցերն ընտրված են այնպես, որ դրանք ուղղակիորեն չհամընկնեն այս առարկաների դպրոցական դասընթացների հետ: Հարցերն ըստ առարկայական ոլորտների չեն բաժանվում, տրված են խառը տարբերակով։ Խաղը հնարավորություն է տալիս ուսանողներին ցույց տալ իրենց համակողմանի զարգացումը, ստեղծագործական ունակությունները։ Յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխանի համար ուսանողին շնորհվում է շքանշան:խելացի տղա. Յուրաքանչյուր դասարանում որակավորման փուլերի ավարտից հետո ընտրվում է հինգ հոգի, ովքեր հավաքել են առավելագույն միավորներ։ 25 հոգի անցնում է կիսաեզրափակիչ։
Կիսաեզրափակչում հանդիսատեսին հարցեր են տալիս տարբեր թեմաներով: Յուրաքանչյուր ճիշտ պատասխանի համար նրանք տալիս են խելագարի կարգը: Հաջորդիվ ամփոփվում են որակավորման երկրորդ փուլի արդյունքները, որոնց արդյունքներով երեք աշակերտ անցնում են խաղի եզրափակիչ։
Երթի գույնն ընտրելու համար ուսանողներին առաջարկվում է առաջադրանք: Այն աշակերտը, ով առաջինը ճիշտ կպատասխանի հարցին, իրավունք է ստանում ընտրել խաղի մի քանի հետքերից մեկը: Մնացած տղաները ընտրում են մնացած հետքերը:
Կարմիր գորգի վրա ընդամենը երկու հարց կա, բայց դրանցից յուրաքանչյուրին պետք է ճիշտ պատասխան տալ։ Երեխային դեղին ճանապարհին երեք հարց է սպասում, մեկ սխալ պատասխան է թույլատրվում. Կանաչ (կապույտ) ուղու վրա տղաներին տրվում է չորս հարց, թույլատրվում է երկու տուգանային միավոր։ Եզրափակչի համար ուսանողներին առաջարկվում են տարբեր թեմաներ, նրանք կանգ են առնում դրանցից մեկի վրա։
Հաղթում է այն խաղացողը, ով ավելի արագ է վազում խաղահրապարակի երկայնքով: Նա ճանաչվում է «Խելացի և խելացի» խաղի հաղթող, ստանում է մրցանակ և դիպլոմ։ Հանդիսատեսը նույնպես իրավունք ունի պատասխանել հարցերին՝ վաստակելով «խելացիների պատվերներ»։ Այն հանդիսատեսը, ով բոլոր 3 փուլերի վերջում հավաքել է առավելագույն թվով պատվերներ, ճանաչվում է լավագույն տեսաբան, ստանում է մրցանակ և դիպլոմ։
Խաղը վարում են տասնմեկերորդ դասարանի աշակերտները, իսկ նախորդ խաղերում հաղթած տղաները հանդես են գալիս որպես փորձագետ։
Կիսաեզրափակիչի արդյունքներով ժյուրին ընտրում է 3 եզրափակիչ։ Կարմիր գորգի վրաՈւսանողին տրվում է երկու հարց. Եզրափակիչ խաղում հաղթելու համար նա պետք է յուրաքանչյուրին ճիշտ պատասխան տա։ Հակառակ դեպքում «իմաստունը» նորից տեսաբան է դառնում։
Դեղին ուղու վրա խաղացողը սպասում է երեք հարցի, նա ունի միայն մեկ սխալի իրավունք։ Կանաչ ճանապարհին աշակերտին տրվում է 4 հարց, թույլատրվում է երկու «բաց թողնել»: Հաղթում է այն ուսանողը, ով առաջինն է անցնում իր ճանապարհը։
Եզրափակչի հարցերը առաջարկվում են հետևյալ ուղղություններով՝ պատմություն, գրականություն, մաթեմատիկա:
Եզրակացություն
Ներկայումս հայրենական ուսումնական հաստատություններում ուսուցիչները կիրառում են դասերի տարբեր ձևեր, մեթոդներ, տեսակներ: Դասի տարբերակ ընտրելիս հաշվի են առնվում դասարանի թիմի անհատական առանձնահատկությունները, յուրաքանչյուր անդամի անհատականությունը, տարիքը և ֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները։
Օրինակ, մտավոր լուրջ հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հետ աշխատելիս, ովքեր սովորում են ուղղիչ մեթոդների շրջանակներում, լավագույնը կլինի օգտագործել դասի համակցված տեսակը:
Սա թույլ է տալիս ուսուցչին առավելագույնս համատեղել նման ուսանողների հետ աշխատանքի տարբեր ձևեր՝ կրթական և ուսումնական գործընթացի ավարտից հետո նրանց հաջող սոցիալականացման հնարավորություն:
Տաղանդավոր և տաղանդավոր աշակերտների համար կարևոր է ուսուցիչ-մենթորի աջակցությունը, հետևաբար նման ուսանողների հետ աշխատելիս ուսուցիչը առավելագույն ուշադրություն է դարձնում նրանց համար անհատական կրթական հետագծերի ընտրությանը։
