Զանկովի համակարգը ռուսական դպրոցներում ներդրվել է 1995-1996 թվականներին՝ որպես տարրական կրթության զուգահեռ համակարգ։ Կարելի է ասել, որ դա բավականին բարձր աստիճանի է համապատասխանում Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքում ամրագրված սկզբունքներին։ Նրանց կարծիքով՝ կրթությունը պետք է հումանիտար բնույթ ունենա։ Բացի այդ, այն պետք է ապահովի յուրաքանչյուր երեխայի անհատականության զարգացումը։
Զանկովի համակարգի էությունը
Այսօր Զանկովի համակարգը մեկն է այն համակարգից, որը թույլատրված է օգտագործել, ինչպես տարրական դպրոցի մյուս ծրագրերը: Համառոտ խոսենք, թե որն է դրա էությունը։ Այս համակարգը ենթադրում է, որ երեխաները պետք է «ստանան» գիտելիք։ Դրանք պարզապես չպետք է ներկայացվեն ուսանողներին, ինչպես կարծում էր Զանկովը։ Նրա համակարգն ուղղված է նրան, որ ուսուցիչը որոշակի խնդիր է դնում, և երեխաներն այն պետք է ինքնուրույն լուծեն, բնականաբար, ուսուցչի ղեկավարությամբ։ Դասի ընթացքում տեղի է ունենում վեճ, քննարկում, որում բազմաթիվ կարծիքներ են հայտնվում։ Նրանցից աստիճանաբար բյուրեղանում է գիտելիքը։ Խելացի շարժում, այդպիսինԱյսպիսով, այն ընթանում է ավանդական հաջորդականությամբ՝ ոչ թե պարզից բարդ, այլ հակառակը:
Զանկովի առաջարկած ծրագրի մյուս առանձնահատկությունները (նրա դիմանկարը ներկայացված է վերևում) ներառում են ուսուցման բարձր մակարդակ, նյութի վրա աշխատելու բազմաթիվ առաջադրանքներ: Այս գործընթացը հեշտ չէ. Այն պետք է լինի հնարավորինս բազմազան և դինամիկ: Օրինակ՝ դպրոցականները հաճախ այցելում են գրադարաններ, թանգարաններ, ցուցահանդեսներ, բազմաթիվ արտադասարանական աշխատանքներ են իրականացվում։ Այս ամենը նպաստում է հաջող ուսուցմանը։
Այժմ եկեք ավելի սերտ նայենք Զանկովի առաջարկած մեթոդաբանությանը: Նրա համակարգը այսօր շատ տարածված է: Այնուամենայնիվ, դրա սկզբունքները հաճախ սխալ են ընկալվում: Նախ, մենք համառոտ բնութագրում ենք Զանկովի առաջարկած գաղափարները։ Դրա համակարգը մեր կողմից կդիտարկվի ընդհանուր առումով։ Այնուհետև մենք կխոսենք այն մասին, թե ժամանակակից մանկավարժներն ինչ սխալներ են թույլ տալիս այս սկզբունքները գործնականում կիրառելիս:
Զանկովի համակարգի նպատակը
Այսպիսով, տարրական կրթության հանրաճանաչ մեթոդը մշակվել է Լեոնիդ Վլադիմիրովիչ Զանկովի կողմից։ Նրա համակարգը հետապնդում էր հետևյալ նպատակը՝ երեխաների ընդհանուր բարձր զարգացումը։ Ի՞նչ նկատի ուներ Լ. Վ. Զանկովը դրանով։ Երեխայի անհատականության համապարփակ զարգացումը, որն ազդում է «մտքի» (ճանաչողական գործընթացների), կամային որակների վրա, որոնք վերահսկում են բոլոր գործողությունները («կամք»), ինչպես նաև բարոյական և էթիկական որակները («զգացմունքներ»), որոնք դրսևորվում են տարբեր գործողություններում: Ընդհանուր զարգացումն էանհատականության գծերի ձևավորում և որակական վերափոխում. Այս հատկությունները դպրոցական տարիներին հաջողակ կրթության հիմքն են: Ավարտելուց հետո դրանք դառնում են ստեղծագործական աշխատանքի հիմք՝ գործունեության տարբեր ոլորտներում։ Երևակայության զարգացումը նպաստում է բազմաթիվ ոլորտներում խնդիրների արդյունավետ լուծմանը: Լ. Վ. Զանկովը գրել է, որ այս համակարգից օգտվելիս ուսուցման գործընթացը ամենաքիչն է հիշեցնում նյութի սառը և չափված ընկալումը: Նա տոգորված է մի զգացումով, որն ի հայտ է գալիս, երբ մարդը հիանում է իր առջև բացված գիտելիքի գանձարանով։
Այս խնդիրը լուծելու համար անհնար էր պարզապես կատարելագործել տարրական դպրոցների առկա ծրագրերը։ Ուստի 20-րդ դարի 60-70-ական թվականներին ստեղծվեց կրթության նոր դիդակտիկ համակարգ։ Նրա առանցքը և միակ հիմքն այն սկզբունքներն են, որոնց վրա կառուցված է ողջ կրթական գործընթացը: Եկեք համառոտ խոսենք դրանցից յուրաքանչյուրի մասին։
Բարձր դժվարություն
Պետք էր ելնել այն հանգամանքից, որ այն ժամանակ գոյություն ունեցող դպրոցական ծրագրերը հագեցած չէին ուսումնական նյութով։ Բացի այդ, ուսուցման մեթոդները բոլորովին չեն նպաստել երեխաների ստեղծագործական գործունեության դրսևորմանը։ Ուստի դպրոցականներին բարդության բարձր մակարդակով դասավանդելու սկզբունքը դարձավ առաջին սկզբունքը։ Սա ամենակարևորն է Զանկովի համակարգում, քանի որ միայն կրթական գործընթացը, որն առատ սնունդ է ապահովում մտքի համար, կարող է նպաստել ինտենսիվ և արագ զարգացմանը: Դժվարությունը վերաբերում է ուսանողի և՛ մտավոր, և՛ հոգևոր ուժերի լարվածությանը: Խնդիրներ լուծելիս՝ մտքի ինտենսիվ աշխատանք և զարգացումերևակայություն.
Աշակերտը պետք է հաղթահարի ուսուցման ընթացքում առաջացող խոչընդոտները։ Զանկովի համակարգում անհրաժեշտ լարվածությունը ձեռք է բերվում ոչ թե բարդ նյութի, այլ վերլուծական դիտարկման և խնդրի վրա հիմնված ուսուցման կիրառմամբ։
Բարձր դժվարության մակարդակի նշանակությունը
Այս սկզբունքի հիմնական գաղափարը հատուկ մթնոլորտի ստեղծումն է, որտեղ դիտարկվում է դպրոցականների ինտելեկտուալ գործունեությունը։ Պետք է նրանց հնարավորություն տալ ինքնուրույն լուծել առաջադրված խնդիրները, ինչպես նաև հասկանալ և կարողանալ բացահայտել ուսումնական գործընթացում առաջացող դժվարությունները։ Կարևոր է գտնել ուղիներ, որոնցով կարելի է հաղթահարել այս դժվարությունները: Գործունեության այս տեսակը, ըստ Զանկովի, նպաստում է նրան, որ առարկայի վերաբերյալ առկա ողջ գիտելիքներն ակտիվանան։ Զարգանում է նաև ինքնատիրապետումը, կամայականությունը (այսինքն՝ գործունեության կառավարումը) և դիտորդությունը։ Միաժամանակ բարձրանում է նաեւ ուսումնական գործընթացի էմոցիոնալ ֆոնը։ Ի վերջո, բոլորն էլ սիրում են խելացի զգալ և հաջողության հասնել։
Արագ տեմպ
Լ. Վ. Զանկովը հակադրվել է միապաղաղ և միապաղաղ վարժություններին, ինչպես նաև լուսաբանված նյութի բազմակի կրկնություններին։ Նա մտցրեց մեկ այլ սկզբունք, որի էությունը արագ տեմպերով սովորելն էր. Զանկովի տեխնիկան ենթադրում է գործողությունների և առաջադրանքների դինամիկ և մշտական փոփոխություն։
Տեսական գիտելիքների առաջատար դերը
Լ. Վ. Զանկովը չհերքեց, որ տարրական դպրոցի խնդիրը ձևավորումն էհաշվարկելու, ուղղագրության և այլ հմտություններ: Սակայն նա դեմ էր «քոուչինգին», պասիվ-վերարտադրողական մեթոդներին։ Զանկով Լեոնիդը կոչ արեց, որ ուսանողների հմտությունները ձևավորվեն թեմայի հիմքում ընկած գիտության խորը ընկալման արդյունքում։ Այսպիսով, ի հայտ եկավ մեկ այլ սկզբունք, ըստ որի առաջատար դերը պետք է պատկանի տեսական գիտելիքներին։ Այն ուղղված էր տարրական կրթության ճանաչողական կենտրոնացման բարձրացմանը։
Գիտակցության ուսուցում
Ոչ պակաս կարևոր է ուսման բարեխիղճությունը: Դա նշանակում էր հասկանալ նյութի բովանդակությունը։ Լ. Վ. Զանկովի համակարգը ընդլայնում է այս մեկնաբանությունը։ Ուսուցման գործընթացը ինքնին նույնպես պետք է գիտակցված լինի: Սրան հարում է Լեոնիդ Զանկովի առաջարկած մեկ այլ սկզբունք. Եկեք խոսենք նրա մասին։
Հղումներ նյութի կտորների միջև
Ուշադիր ուշադրության առարկաները պետք է լինեն նյութի մասերի, հաշվողական, քերականական և այլ գործողությունների օրինաչափությունների միջև գոյություն ունեցող կապերը, ինչպես նաև սխալների ի հայտ գալու և դրանց հաղթահարման մեխանիզմը։
Այս սկզբունքը կարելի է բացահայտել հետևյալ կերպ. Կրտսեր դպրոցականներն ունեն նյութի ուսումնասիրության կարևոր առանձնահատկություն, այն է, որ դրա վերլուծական ըմբռնման ակտիվությունը արագորեն նվազում է, եթե ուսանողներին ստիպում են մի քանի դաս անընդմեջ վերլուծել նյութի այս կամ այն միավորը, իրականացնել նույն տեսակի մտավոր գործողություններ (օրինակ, բառի ձևը փոխելով, դրա համար ընտրեք թեստային բառեր): Հետևաբար, Զանկովի մաթեմատիկան շատ է տարբերվում այլ համակարգերի կողմից ուսուցանվող մաթեմատիկայից: Ամենից հետոհենց այս թեման է ամենից հաճախ ուսումնասիրվում նույն տեսակի առաջադրանքների վրա, որոնց դեմ է Լեոնիդ Վլադիմիրովիչը։ Հայտնի է, որ այս տարիքում երեխաները շատ արագ հոգնում են նույն բանն անելուց։ Արդյունքում նվազում է նրանց աշխատանքի արդյունավետությունը և դանդաղում է զարգացման գործընթացը։
Լ. Վ. Զանկովի համակարգը այս խնդիրը լուծում է հետևյալ կերպ. «Չլճանալու» համար անհրաժեշտ է ուսումնասիրել նյութի միավորները՝ կապված ուրիշների հետ։ Յուրաքանչյուր բաժին պետք է համեմատվի մյուսների հետ: Խորհուրդ է տրվում դասն անցկացնել Զանկովի համակարգով այնպես, որ ուսանողները կարողանան գտնել ուսումնական նյութի տարբեր մասերի նմանություններ և տարբերություններ: Նրանք պետք է կարողանան որոշել դիդակտիկ միավորի կախվածության աստիճանը մյուսներից: Նյութը պետք է դիտարկել որպես տրամաբանական փոխազդող համակարգ:
Այս սկզբունքի ևս մեկ ասպեկտ է մարզմանը հատկացված ժամանակի կարողությունների ավելացումն է՝ բարձրացնելով արդյունավետությունը: Դա կարելի է անել, առաջին հերթին, նյութի համակողմանի մշակման միջոցով, և երկրորդ՝ ծրագրում նախկինում ուսումնասիրվածը կրկնելու համար նախատեսված առանձին ժամանակաշրջանների բացակայությամբ, ինչպես ավանդական մեթոդաբանությամբ։
Թեմատիկ բլոկներ
Զանկովի ուսուցման համակարգը ենթադրում է, որ նյութը ուսուցչի կողմից հավաքվում է թեմատիկ բլոկների մեջ: Դրանք ներառում են միավորներ, որոնք սերտորեն փոխազդում են միմյանց հետ և կախված են միմյանցից: Դրանք միաժամանակ ուսումնասիրելը խնայում է ուսման ժամանակ: Բացի այդ, հնարավոր է դառնում ուսումնասիրել միավորները բազմաթիվ դասերի ընթացքում: Օրինակ, ավանդական ուսումնական պլանավորման մեջՆման երկու միավորներից յուրաքանչյուրին հատկացվում է 4 ժամ: Երբ դրանք միավորվում են բլոկի մեջ, ուսուցիչը հնարավորություն ունի 8 ժամ դիպչել դրանցից յուրաքանչյուրին: Բացի այդ, նմանատիպ միավորների հետ կապեր գտնելով, նախկինում լուսաբանված նյութը կրկնվում է։
Ուսուցման որոշակի պայմանների ստեղծում
Արդեն ասել ենք, որ այս համակարգում մեծ դեր է խաղում արտադպրոցական գործունեությունը։ Բայց ոչ միայն նա: Զանկովի լաբորատորիայի աշխատակիցները, ինչպես և ինքը՝ գիտնականը, ելնում էին նրանից, որ դասարանում սովորելու որոշակի պայմաններ բարենպաստ ազդեցություն են ունենում բոլոր՝ թույլ և ուժեղ ուսանողների զարգացման վրա։ Զարգացումը տեղի է ունենում անհատական հիմունքներով: Դրա տեմպը կարող է տարբեր լինել՝ կախված յուրաքանչյուր ուսանողի կարողություններից և հակումներից:
Զանկովի համակարգի ներկայիս վիճակը
Այս բոլոր սկզբունքների մշակումից անցել է ավելի քան 40 տարի: Մեր օրերում այս գաղափարները ժամանակակից մանկավարժության տեսանկյունից ընկալելու անհրաժեշտություն կա։ Զանկովի համակարգի ներկայիս վիճակը ուսումնասիրելուց հետո գիտնականները եկել են այն եզրակացության, որ մանկավարժական պրակտիկայում որոշ սկզբունքների մեկնաբանությունը խեղաթյուրված է:
«արագ տեմպի» իմաստի աղավաղում
«Արագ տեմպը» սկսեց ընկալվել հիմնականում որպես նյութի յուրացման համար հատկացված ժամանակի կրճատում։ Սակայն մանկավարժական միջոցներն ու պայմանները, որ կիրառել է Զանկովը, պատշաճ չափով չեն իրականացվել։ Բայց հենց նրանք դարձրին դպրոցականների կրթությունն ավելի ինտենսիվ և դյուրին։
Զանկովն առաջարկել է ակտիվացնել առարկաների ուսումնասիրման գործընթացը՝ պայմանավորված այն հանգամանքով, որ. Համակողմանիորեն դիտարկվել են դիդակտիկ միավորները։ Նրանցից յուրաքանչյուրը ներկայացված էր իր տարբեր ասպեկտներով և գործառույթներով: Աշխատանքում մշտապես ներառվել է նախկինում ուսումնասիրված նյութը։ Այս միջոցների օգնությամբ հնարավոր եղավ հրաժարվել ուսանողներին արդեն հայտնի «ծամելուց», որն ավանդաբար կիրառում էին։ Զանկովը ձգտում էր խուսափել միապաղաղ կրկնվող կրկնություններից, որոնք հանգեցնում են հոգևոր ապատիայի և մտավոր ծուլության, հետևաբար խանգարում են երեխայի զարգացմանը։ «Արագ տեմպ» բառերը նա ներմուծել է ի հակադրում դրան։ Դրանք նշանակում են ուսուցման որակապես նոր կազմակերպում։
Տեսական գիտելիքների իմաստի սխալ ըմբռնում
Մեկ այլ սկզբունք, ըստ որի առաջատար դերը պետք է տրվի տեսական գիտելիքներին, նույնպես հաճախ սխալ է ընկալվում մանկավարժների կողմից։ Սրա անհրաժեշտության առաջացումը պայմանավորված էր նաև 20-րդ դարի կեսերին կիրառվող մեթոդների բնույթով։ Այն ժամանակ տարրական դպրոցը համարվում էր դպրոցական կրթության հատուկ փուլ։ Այն ուներ, այսպես կոչված, պրոպադեւտիկ բնույթ։ Այսինքն՝ երեխաներին միայն միջնակարգ դպրոց է պատրաստել։ Ավանդական համակարգը, դրա հիման վրա, երեխայի մոտ ձևավորել է հիմնականում վերարտադրողական միջոցների միջոցով նյութի հետ աշխատելու անհրաժեշտ հմտություններ, որոնք կարող են կիրառվել գործնականում: Մյուս կողմից, Զանկովը դեմ էր դպրոցականների կողմից առաջին գիտելիքները յուրացնելու նման զուտ գործնական եղանակին։ Նա նշել է իր բնորոշ ճանաչողական պասիվությունը: Զանկովը նշել է հմտությունների գիտակցված տիրապետման անհրաժեշտությունը, որը հիմնված է ուսումնասիրվողի տեսական տվյալների հետ աշխատելու վրա։
Ինտելեկտուալ ծանրաբեռնվածության բարձրացում
Այս սկզբունքի ժամանակակից իրագործման ժամանակ, ինչպես ցույց է տվել համակարգի վիճակի վերլուծությունը, եղել է կողմնակալություն դպրոցականների կողմից տեսական գիտելիքների վաղաժամ յուրացման նկատմամբ։ Միևնույն ժամանակ, զգայական փորձի օգնությամբ նրանց ըմբռնումը պատշաճ մակարդակով զարգացած չէ։ Սա հանգեցնում է նրան, որ ինտելեկտուալ ծանրաբեռնվածությունը զգալիորեն և անհիմն է մեծանում։ Այն դասարաններում, որտեղ դասավանդվում է Զանկովի համակարգը, նրանք սկսեցին ընտրել ամենապատրաստը դպրոցին։ Այսպիսով, խախտվել են համակարգի հայեցակարգային հիմքերը։
Այսօր անգլերենը հատկապես տարածված է Զանկովի մեթոդով դպրոցականների համար։ Սա հասկանալի է, քանի որ այս լեզուն այսօր մեծ պահանջարկ ունի, և ոչ բոլորին է բավարարում դրա ուսուցման ավանդական եղանակները։ Այնուամենայնիվ, դուք պետք է հասկանաք, որ եթե ձեր երեխայի համար ընտրեք անգլերենը դպրոցականների համար ըստ Zankov համակարգի, կարող եք հիասթափվել: Փաստն այն է, որ այս տեխնիկան միշտ չէ, որ ճիշտ է օգտագործվում։ Ժամանակակից ուսուցիչները հաճախ աղավաղում են Զանկովի համակարգը: Այս մեթոդով դասավանդվում են նաև ռուսաց լեզու, մաթեմատիկա, կենսաբանություն և այլ առարկաներ։ Դրա կիրառման արդյունավետությունը մեծապես կախված է ուսուցիչից։
