Տեսականորեն ուսանողի մոտիվացիան դիտարկում է նրանց գործունեության խթանումը այլ մարդկանց գործունեության համեմատությամբ: Սա կոնկրետ դրդապատճառների ազդեցության գործընթացն է, որոնք ազդում են ինքնորոշման և մասնագիտական աշխատանքի արդյունավետության վրա: Ուսանողների մոտիվացիան ազդում է մասնագիտացման ուղու ընտրության, նման ընտրության արդյունավետության, արդյունքներից բավարարվածության և, համապատասխանաբար, վերապատրաստման հաջողության վրա: Այստեղ գլխավորը ապագա մասնագիտության նկատմամբ դրական վերաբերմունքն է, այսինքն՝ հետաքրքրությունը դրա նկատմամբ։
Ցույց տալ մոտիվացիա ուժեղ և թույլ ուսանողների մոտ
Ուսուցման արդյունավետության վրա ազդում են երկու հիմնական գործոն՝ ճանաչողական ոլորտի զարգացման մակարդակը և անհատի մոտիվացիոն ոլորտը։ Մի շարք հետազոտություններ են անցկացվել, և գիտնականներն ապացուցել են, որ ինտելեկտի մակարդակը չէ, որ տարբերում է ուժեղ ուսանողին թույլից։ Այստեղ ամենակարեւոր դերը խաղում է ուսանողների մոտիվացիան։ Ուժեղ ուսանողներն անընդհատ այդ մոտիվացիան պահում են ներսում, քանի որ նրանք շահագրգռված են այս մասնագիտությունը ամենաբարձր մակարդակով յուրացնելով, հետևաբար ստանում և յուրացնում են գիտելիքներն ամբողջությամբ, որպեսզի գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները լիարժեք լինեն։ Եվ թույլ ուսանողներՆման ծավալի մասնագիտական մոտիվացիան հետաքրքիր չի թվում, դա նրանց համար միայն արտաքին է, գլխավորը կրթաթոշակ ստանալն է։ Նրանցից ոմանց համար կարևոր է մյուսներից հավանություն ստանալը: Այնուամենայնիվ, ուսուցման գործընթացն ինքնին նրանց նկատմամբ մեծ հետաքրքրություն չի առաջացնում, և նրանք չեն ձգտում հնարավորինս լայն գիտելիքներ ձեռք բերել:
Միայն հետաքրքրությունը, այսինքն՝ դրական վերաբերմունքը ապագա գործնական գործունեության նկատմամբ, կարող է հիմք հանդիսանալ ուսանողների կրթական գործունեության մոտիվացման համար։ Դա մասնագիտության նկատմամբ հետաքրքրությունն է, որն ուղղակիորեն կապված է կրթության վերջնական նպատակի հետ: Եթե որոշակի մասնագիտություն ընտրվի գիտակցաբար, եթե ուսանողը այն համարի սոցիալապես և անձնապես կարևոր, ապա մասնագիտական վերապատրաստման գործընթացը կլինի արդյունավետ և արդյունավետ: Սովորաբար առաջին կուրսի ուսանողները գրեթե բոլորը համարում են ճիշտ ընտրություն, սակայն չորրորդ կուրսում էյֆորիան նվազում է։ Դասընթացի ավարտին դասընթացը հեռու է սեփական ընտրությամբ բավարարվելուց։
Սակայն հետաքրքրությունը դեռ մնում է դրական, քանի որ ուսանողների ուսումնական գործունեության մոտիվացիան տարբեր կողմերից անընդհատ ջերմացվում է. սրանք հարգված ուսուցիչներ են հետաքրքիր դասախոսություններով, իսկ կոլեկտիվ պարապմունքները մեծ դեր ունեն։ Բայց եթե ուսումնական հաստատությունում ուսուցման մակարդակը ցածր է, բավարարվածությունը կարող է վերանալ նույնիսկ այն ուսանողների մոտ, ովքեր ներքին մոտիվացիա են ունեցել: Այն նաև ազդում է մասնագիտության հետ կապված զգացմունքների սառեցման, այս մասնագիտության մասին երիտասարդ մտքի պատկերացումների անհամապատասխանության և իրական գիտելիքի աստիճանական ձևավորման վրա, որը փոխըմբռնում է բերում և երբեմն արմատապես փոխում բնօրինակը:կարծիք. Այս դեպքում ուսանողների մասնագիտական մոտիվացիան կարող է մեծապես տուժել։
Բացասական գործոններ
Փոխեք վերաբերմունքը մասնագիտության նկատմամբ և սպանեք դրա գաղտնիքները սովորելու ցանկությունը հիմնականում երեք բան, որոնք բացահայտվել են ուսանողի մոտիվացիայի ուսումնասիրության ժամանակ.
- Համալսարանում առերեսվելով մի իրականության հետ, որն սկզբունքորեն տարբերվում է այն ամենից, ինչ երիտասարդն ուներ նախքան համալսարան ընդունվելը:
- Մարզումների ցածր մակարդակ, վատ սովորելու ունակություն, մարմնի դիմադրություն ինտենսիվ և համակարգված աշխատանքին:
- Որոշ հատուկ առարկաների կատեգորիկ մերժում, հետևաբար՝ մասնագիտությունը փոխելու ցանկություն, թեև ուսանողի ուսուցման գործընթացը ինքնին կարող է մերժում չառաջացնել։
Համալսարանի ուսանողների մոտիվացիայի մեջ սովորաբար լինում է երկու ակտիվության աղբյուր՝ արտաքին և ներքին: Ներքին աղբյուրը սոցիալական և ճանաչողական կարիքներն են, հետաքրքրությունները, վերաբերմունքը, կարծրատիպերը, չափանիշները, որոնք ազդում են անհատի ինքնակատարելագործման հաջողության, նրա ինքնաիրացման, ցանկացած տեսակի գործունեության մեջ ինքնահաստատման վրա: Այս դեպքերում գործունեության շարժիչ ուժը սեփական «ես»-ի իդեալական մոդելի ցանկությունն է և իրական «ես»-ի հետ անհամապատասխանության զգացումը։ Ուսանողների կրթական մոտիվացիայի արտաքին աղբյուրները, նրանց անձնական գործունեությունը այն հանգամանքներն են, որոնցում տեղի է ունենում որոշակի անձի կյանքն ու գործունեությունը: Սա պետք է ներառի պահանջներ, հնարավորություններ և ակնկալիքներ:
Պահանջների էությունը հասարակության մեջ վարքի, գործունեության և հաղորդակցության նորմերին համապատասխանելն է։ Ակնկալիքկարելի է մեկնաբանել որպես ուսանողների սովորելու մոտիվացիա՝ կապված կրթության նկատմամբ հասարակության վերաբերմունքի հետ, քանի որ սա վարքագծի նորմ է, և ուսանողը պետք է դա ընդունի որպես իրեն տրված, ինչը կօգնի նրան հաղթահարել ուսումնական գործընթացում առկա դժվարությունները: Հնարավորություններ են ստեղծվում այն օբյեկտիվ պայմաններով, որոնք անհրաժեշտ են կրթական գործունեության լայն և հզոր խթանման համար։ Այստեղ շարժիչ ուժը ձգտումն է սոցիալական այն պահանջներին, որոնց ուսանողի գիտելիքների իրական մակարդակը դեռ չի բավարարում։
Մոտիվների դասակարգում
Ուսանողների մոտիվացիան ուսումնասիրելու համար ստեղծվել են բազմաթիվ դասակարգումներ, որտեղ մոտիվները առանձնացվում են ըստ նշանակության կամ համապատասխան խմբերում միատարրության նշաններով։ Օրինակ՝ սոցիալական դրդապատճառները, երբ կա ուսուցման կարևորության գիտակցում և ընդունում, աշխարհայացքի զարգացման և աշխարհայացքի ձևավորման անհրաժեշտություն: Սրանք կարող են լինել ճանաչողական դրդապատճառներ՝ հետաքրքրություն և գիտելիքի ցանկություն, երբ ուսուցման գործընթացը բերում է բավարարվածություն: Եվ, իհարկե, անձնական դրդապատճառները կարևոր դեր են խաղում. հեղինակավոր դիրքորոշում դասընթացի վերաբերյալ, անհատականացում, ինքնահարգանք և նույնիսկ փառասիրություն. ամեն ինչ խաղում է:
Ուսանողներին մոտիվացնելու մեթոդներն ուղղված են ուսումնական գործընթացին, հետևաբար առաջին երկու տեսակներն օգտագործվում են գրեթե միշտ, անձնական դրդապատճառները այս դեպքերում հազվադեպ են հաշվի առնվում: Եվ ապարդյուն, քանի որ դա ակնհայտորեն կմոտեցներ արդյունքը, քանի որ ուսուցչի գնահատականը և մյուսների արձագանքը շատ է օգնում։ Ուսանողների ձեռքբերումները մեծապես մեծանում են, երբ ամեն ինչ հաշվի է առնվում. արդյունքը նույնքան կարևոր է, որքան գործընթացը: Ճանաչողական ևՍոցիալական մոտիվացիան նպաստում է ուսանողների պատրաստմանը մասնագիտական կողմից, նրանք արդյունավետ ձևավորում են հմտություններ, լեհական հմտություններ և խորացնում գիտելիքները: Այնուամենայնիվ, ուսանողների մոտիվացիայի մեթոդները պետք է հաշվի առնեն նաև անձնական դրդապատճառները:
Մոտիվների դասակարգման ևս մեկ մոտեցում
Դ. Յակոբսոնի դասակարգումը շատ լավ է համապատասխանում առաջադրանքին, որտեղ առանձին ներկայացված են կրթական գործունեությունից դուրս իրավիճակների հետ կապված դրդապատճառները։ Սա մասնագիտական ընտրության նեղ սոցիալական (բացասական) մոտիվացիա է՝ նույնականացում ծնողների կամ շրջապատի այլ հարգված մարդկանց հետ, երբ ընտրությունը պայմանավորված է նրանով, որ ուսանողը չի ցանկացել ձախողվել, ինչպես նաև պատասխանատվություն ստանձնել անկախ որոշման համար։, երբեմն ընտրությունը նրան թելադրում էր սովորական պարտքի զգացումը։ Եվ ուսանողների մոտիվացիայի ձևավորումն այս երևույթում շատ լայն է ներկայացվում։
Սա ներառում է նաև ընդհանուր սոցիալական մոտիվացիան. եթե ուսանողը պատասխանատու է, նա ձգտում է հաջող ուսման, որպեսզի հետագայում օգուտ քաղի հասարակությանը: Մեկ այլ հիպոստազիա պրագմատիկ մոտիվացիան է, երբ մասնագիտության հեղինակությունը, սոցիալական աճի հնարավորությունը և այն նյութական օգուտները, որոնք մասնագիտությունը կբերի ապագայում, խրախուսում են գործունեությունը: Ուսանողների ակադեմիական աշխատանքի մոտիվացիայի զարգացումը ներառում է նաև տարբեր մոտիվացիաներ՝
- Սա ճանաչողական մոտիվացիա է, եթե ուսանողը ձգտում է կրթություն ստանալ, պատրաստակամորեն յուրացնում է նոր գիտելիքները, տիրապետում է հմտություններին և կարողություններին։
- Մասնագիտական մոտիվացիան պայմանավորված է ապագա մասնագիտության, դրա բովանդակության նկատմամբ հետաքրքրությամբ։ Հետո հայտնվում էկրեատիվությունը և հնարավորությունները մեծանում են, քանի որ վստահություն կա սեփական կարողություններն ունենալու նկատմամբ, որոնք անփոխարինելի են այս մասնագիտության մեջ։
- Շատ ուժեղ է ուսանողների մոտիվացիան և անձնական աճի շարժառիթները մեծացնելու հարցում, երբ ուսման հիմքը ինքնակատարելագործման և ինքնազարգացման ցանկությունն է։
Ապագա մասնագիտությանը պատրաստվելու համար ուսման հետ կապված դրդապատճառները և ընդհանուր սոցիալական մոտիվացիան ամենակարևորն են, մինչդեռ պրագմատիկ և նեղ սոցիալական մոտիվացիան ամենից հաճախ բացասաբար է ազդում ուսման վրա:
Ուսուցիչների համար
Սովորողների ուսումնառության մոտիվացիայի մեթոդաբանության մեջ օգտագործվում է նաև Բ. Ուսուցչի աշխատանքում գերակշռում են պարտականության դրդապատճառները, երկրորդ տեղում՝ հետաքրքրությունն ու ոգևորությունը իրենց ուսուցանվող կարգապահության նկատմամբ։ Եվ, վերջապես, շփում ուսանողների հետ. սա նույնպես պետք է ներառվի դասավանդման աշխատանքի պարտադիր ռեժիմում, որպեսզի ուսանողի մոտիվացիայի ախտորոշումը մշտապես վերահսկվի։
Ուսուցման մոտիվացիան բարդ կառուցվածք է, ներառյալ ներքին և արտաքին, այն բնութագրվում է անմիջականորեն կրթական գործունեության և ինտելեկտուալ զարգացման մակարդակի միջև կապերի կայունությամբ: Ուսումնական հաջողությունը կախված է ոչ միայն ուսանողի կարողություններից, որոնք նա ստացել է բնությունից, այլ ավելի մեծ չափով` մոտիվացիայից: Պետք է ընդունել, որ այս երկու բաղադրիչներն էլ սերտորեն կապված են:
Այսօրվա խնդիրները
Ստեղծված իրավիճակը սրել է խնդիրը մինչև վերջմասնագետների որակյալ վերապատրաստում։ Դա այսօր բոլոր մյուսների շարքում առաջնային ուշադրության խնդիր է: Պետք է զարգացնել սովորողների ճանաչողական գործունեությունն ու ստեղծագործական կարողությունները, ինչը շատ դժվար է անել, քանի որ մանկավարժության այս ամենանեղ վայրում չափազանց շատ տհաճ պահեր են կուտակվել։ Մասնագիտական մոտիվացիան անհատի զարգացման շարժիչ գործոն է, քանի որ առանց դրա ամենաբարձր մակարդակի ձևավորման անհնար է արդյունավետորեն զարգացնել երկիրը, ներառյալ նրա տնտեսությունը: Իսկ ազգային տնտեսության բառացիորեն բոլոր ոլորտներում տարեցտարի ավելի ու ավելի քիչ են բարձր մասնագետները։
Խնդիրն ամենահրատապներից մեկն է, քանի որ մասնագետի զարգացման մոտիվացիոն ոլորտը որոշում է ոչ միայն նրա ներքին և արտաքին վիճակը, այլև հասարակության հանդեպ իր պարտքը կատարելու մոտեցումը։ Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման գործում կարևոր դեր է խաղում սովորողների մոտիվացիան, սա ամենաբարդ մանկավարժական խնդիրներից է, որը տարբեր պատճառներով լուծվում է ավելի դանդաղ կամ ընդհանրապես չի լուծվում։ Ուսուցիչների համար դժվար է կառավարել մոտիվացիոն գործընթացները հենց այն պատճառով, որ վերջին տասնամյակների ընթացքում մանկավարժական գործունեության հեղինակությունը գտնվում է բացառիկ ցածր մակարդակի վրա։ Պետք է որոշակի պայմաններ ստեղծել աշակերտի համար ներքին մոտիվներ զարգացնելու, այս գործընթացը ինչ-որ կերպ խթանելու համար։
Չի կարելի ամեն ինչում մեղադրել երիտասարդ ու ոչ լիարժեք ուղեղների վրա տեղ գտած հսկայական տեղեկատվության վրա, ավելի շուտ դրա մեղավորն է պետության սոցիալական քաղաքականությունը, հատկապես կրթական ոլորտում։ Թեեւ, իհարկե, լրատվամիջոցների սոցիալական ցանցերը, օրինակ, լրջորեն խանգարում ենդրդել ուսանողներին ուսումնական գործընթացին, համակարգված աշխատանքին, լուրջ տեղեկատվության որոնմանը. Համացանցը հսկայական աշխարհ է, որտեղ դուք կարող եք ստանալ ծավալուն գիտելիքներ ցանկացած գիտական թեմայի վերաբերյալ, բայց ուսանողները նայում են կատուների հետ նկարներ և ահավոր անգրագետ մեկնաբանություններ գրում: Ուսանողներին մոտիվացնելու ուղիների որոնում կա, որպեսզի համացանցն օգնի ձեռք բերել գիտելիք, չխլի այն։ Սա այն է, ինչ անում են մանկավարժները, հոգեբանները և ամբողջ հասարակությունը, բայց պետք է խոստովանել, որ դա դեռ չի ստացվել։
Գործունեության խնդիր
Սա նույնպես այրվող խնդիր է։ Մեզ անհրաժեշտ են ուսանողներին սովորեցնելու նոր ձևեր և մեթոդներ, որպեսզի ակտիվացնենք նրանց վերաբերմունքը ուսումնական գործունեության նկատմամբ: Բայց առաջին հերթին անհրաժեշտ է եղածների քննադատական վերլուծություն կատարել։ Ի վերջո, հաճախ բոլոր ուսուցումները հիմնված են այն բանի վրա, թե ինչ վերարտադրում է աշակերտը՝ հիշելով փաստական նյութերի միայն որոշակի շրջանակ՝ «այսուհետ մինչ այժմ»: Մեզ պետք է ստեղծագործական գործունեություն, տասը էջ առաջ նայելու ցանկություն։ Այստեղ պետք է որակապես վերանայվեն ուսուցչի և աշակերտի դերերը։ Ուսանողին դերասան դարձնելու համար անհրաժեշտ են գործընկերություններ։ Հակառակ դեպքում ուսուցիչը նույնիսկ չի կարողանա ախտորոշել աշակերտի մոտիվացիան կամ դրա բացակայությունը։
Իսկ իմանալու համար, թե ինչն է դրդում աշակերտին, ինչ դրդապատճառներ են դրդում նրան գործել, ուսուցիչը պարտավոր է կրթական գործընթացում մշակել և ներդնել մոտիվացիայի կառավարման մեթոդների արդյունավետ համակարգ։ Հիմնական խնդիրը աշակերտի գործունեության ճիշտ կազմակերպումն է, այդ թվում՝ ոչ կրթական՝ առավելագույնի հասցնելու բացահայտումը։անհատի ներքին ներուժը. Սակայն մասնագետի պատրաստման նման մոտիվացիայի՝ և՛ մասնագիտական, և՛ մանկավարժական, կառուցվածքը ոչ միայն դեռ ուսումնասիրված չէ, այլև կառուցված չէ։ Մասնագիտական կրթության ռազմավարությունն այսօր պետք է ապահովի մասնագիտական գործունեության համար խթանելու մոտիվացիա, խթանի ստեղծագործական ունակությունները, զարգացնի ուսանողների ինտելեկտուալ, հուզական, հոգևոր և կամային որակները։
Մոտիվացիոն ոլորտ
Անհրաժեշտ է ուսումնասիրել ուսուցման մոտիվացիան՝ բացահայտելու իրական մակարդակը և հնարավոր հեռանկարները, աշակերտի զարգացման վրա ազդեցության գոտիները, ով հրատապ կարիք ունի նշելու նոր նպատակներ և բացահայտելու հիմնական կարիքները, հենց այդ ժամանակ է, որ գործընթացները կհայտնվի սոցիալական կառուցվածքի և անհատի աշխարհայացքային կատեգորիաների ձևավորման փոխհարաբերությունները։ Անհրաժեշտ է առանց բացառության դիտարկել մոտիվացիոն բաղադրիչների զարգացման բոլոր փուլերը, քանի որ արդյունքները միշտ տարբեր են, դրանք կախված են բազմաթիվ գործոններից՝ ճանաչողական և սոցիալական դրդապատճառներից, կենսամակարդակից, կրթական համայնքի հիերարխիայից, երբ անհապաղ։ շարժառիթները ենթակա են իրենց գիտակցված, կամայական ձևերին:
Խթանները պետք է ներդաշնակ լինեն միմյանց հետ, լինեն կայուն, կայուն և անպայմանորեն դրականորեն գունավորված, ժամանակին ուղղված լինեն երկարաժամկետ հեռանկարներին, լինեն արդյունավետ և իսկապես ազդեն վարքագծի վրա: Հենց այդ ժամանակ էլ կպարզվի մասնագիտական մոտիվացիայի հասուն ձև։ Այս պահին առաջին կուրսի ուսանողների մեծ մասի համար գերակշռում է ներքին մոտիվացիան, այնուհետև այդ թիվը նվազում է, բայց նրանք, ովքեր պահպանում են այս ներքին միջուկը, չեն.կորցնում են իրենց նպատակները՝ չնայած բազմաթիվ արտաքին գործոնների ազդեցությանը։
Մոտիվացիայի ձևավորում
Յուրաքանչյուր ուսանողի մոտ մոտիվացիայի ձևավորման առանձնահատկությունները անհատական գործընթաց են, դրանք բառացիորեն եզակի են, և այստեղ ուսուցչի խնդիրն է գտնել ընդհանուր մոտեցում, բացահայտել մասնագիտական մոտիվացիայի բոլոր բարդ և նույնիսկ հակասական ուղիները, որպեսզի. ուղղորդելու իր ընթացքը։ Առաջին հերթին անհրաժեշտ է զարգացնել ճանաչողական հետաքրքրություն, քանի որ առանց գործունեության նման պլանի ոչ մի բանի հնարավոր չէ հասնել։ Ուստի դասավանդման ժամանակ լավագույն մոտեցումը ճանաչողական հետաքրքրության գրգռման, զարգացման և ամրապնդման համակարգված մոնիտորինգն է: Այն մոտիվացիայի հիմքն է և հզոր է և որպես ուսանողին կրթելու և որպես ուսուցման որակի բարձրացման միջոց։
Կոնկրետ առաջարկություններ են մշակվում, փոխանցվում ուսումնական հաստատություններին և իրականացվում: Առաջնագծում անկախ աշխատանքի կատարելագործումն են։ Շատ բան կախված է հենց ուսուցիչից, նրա ուսուցողական ազդեցության ուժից։ Նրանք մեծացնում են ճանաչողական ակտիվությունը և սովորելու նյութի բովանդակությունը (և այստեղ, առավել քան որևէ այլ տեղ, անհրաժեշտ է սովորելու մոտիվացիա), ոգեշնչում է նոր նյութի հետ աշխատելու գործընթացը, որտեղ հնարավոր է գործի դնել անձի որակների պաշարները։ և՛ աշակերտի, և՛ ուսուցչի։
Ինքնության ձևավորում
Ուսանողների սովորելու մոտիվացիան նպատակների հետապնդումն է և մասնագիտական կրթության արժեքներին ապավինելը, անհատի, հասարակության և կարիքների բավարարման հեռանկարը:պետությունները։ Հենց դա է կանխորոշում կրթական գործընթացի բոլոր ընթացիկ փոփոխությունները, այդ թվում՝ մոտիվացիոն ոլորտում։ Ուսման ընթացքում ուսանողի անհատականությունը պետք է դառնա բարձր մոտիվացիա՝ աշխատելու և ապրելու անընդհատ փոփոխվող տնտեսական և սոցիալական պայմաններում։
Սակայն գնալով դժվարանում է ուսումնասիրել այս ոլորտի առանձնահատկությունները, նրա կառուցվածքն արագորեն բարդանում է, և դա չի նպաստում ընդհանուր մասնագիտության լավ տիրապետմանը։ Առաջնահերթություն է դառնում անհատի շահը, ոչ թե թիմը, էրուդիցիայի և կոմպետենտության ձևավորումը, այլ ոչ թե պարտքի ու պատվի զգացումը: Պետք է բարձրացնել ընդհանուր մշակույթը և զարգացնել ստեղծագործական կարողությունը։ Ուսանողը պետք է լինի ակտիվ սուբյեկտ հասարակության մեջ։
Մասնագիտական մոտիվացիայի մակարդակը ցույց է տալիս ուսանողների ներգրավվածությունը ուսումնական գործընթացում, սա է, որ ցույց է տալիս, որ նրանք գոհ են մասնագիտության ընտրությունից։ Անհրաժեշտ է անընդհատ ուսումնասիրել ճանաչողական հետաքրքրության վիճակը, անհատականության զարգացման բոլոր փուլերում, ստացված տեղեկատվությունը համապատասխանեցնելով սոցիալական դրդապատճառներին, հիերարխիկ մոտիվացիոն ոլորտին: Ըստ տարբեր մոտիվների հետևողականության և ներդաշնակ գոյակցության, ի հայտ եկած ազդեցության կայունության և կայունության, մոտիվացիայի արդյունավետության կարելի է եզրակացնել, թե որքան բարձր է ճանաչողական գործունեության մակարդակը։
