Կրթությունը ռազմավարական ռեսուրս է հասարակության սոցիալ-տնտեսական և մշակութային զարգացման, ազգային շահերի ապահովման, պետության հեղինակության և մրցունակության ամրապնդման համար միջազգային ասպարեզում գործունեության բոլոր ոլորտներում։ Մշակութային, կրթական և գիտատեխնիկական ոլորտների ինտեգրման գործընթացը կրթության, գիտության և տեխնիկայի ժամանակակից նորմերի և չափանիշների ներդրումն է, սեփական մշակութային և գիտական և տեխնոլոգիական նվաճումների տարածումը: Հատկապես կարևոր խնդիր է համատեղ գիտական, մշակութային, կրթական և այլ նախագծերի իրականացումը, գիտահետազոտական ծրագրերում գիտնականների և մասնագետների ներգրավումը։
Կրթության ազգային չափորոշիչների սահմանում և ներդրում
Ազգային կրթական չափորոշիչների սահմանումն ու իրականացումը ժամանակակից Ռուսաստանում կրթության զարգացման հիմնական միտումներն են: Կրթության ինտեգրումը վերաբերում է նրա բոլոր մակարդակներին, բայց առավել հաճախ այն օգտագործվում է հիմնական կրթության բովանդակության ձևավորման մեջ: Ազգայինկրթական չափորոշիչները ուսումնական ծրագրերի բովանդակության հստակ սահմանված կանոնակարգային պահանջների հանրագումարն են: Ուսուցիչների վերաբերմունքը կրթության ստանդարտացմանը միանշանակ չէ. Փորձագետներից ոմանք կարծում են, որ միավորումը հիմնված է կոշտ չափանիշների վրա, որոնք բոլոր երեխաներին կապում են մեկ մշակութային և ինտելեկտուալ մոդելի հետ՝ առանց բավարար չափով հաշվի առնելու նրանց անհատական հատկանիշները: Ավելի ու ավելի հաճախ կարելի է լսել մտքեր, որ կրթության բովանդակության ստանդարտացումը չպետք է նշանակի ուսանողի անձի ստանդարտացում: Այսպիսով, վերապատրաստման ժամանակ նպատակահարմար է ամրագրել նվազագույն անհրաժեշտ գիտելիքներն ու հմտությունները՝ միաժամանակ լայն տարածություն պահպանելով փոփոխական վերապատրաստման ծրագրերի համար: Ահա թե ինչն է որոշում կրթության ստանդարտացման անհրաժեշտությունը տարբերակված կրթության համակարգերի հետագա կատարելագործմամբ:
Ուսումնական ծրագրերի հարմարեցում բազմամշակութային և բազմազգ ուսանողական մարմնի պայմաններին և կարիքներին
Նոր ուսումնական ծրագրերին վստահված է պատասխանատու խնդիր՝ ապահովել, որ տարբեր մշակույթների և էթնիկ համայնքների երեխաները տիրապետեն հիմնական գիտելիքների լեզվական նվազագույնին՝ որպես կառուցողական սոցիալական ինտեգրման հիմք: Այս խնդրի լուծումը զգալի ջանքեր է պահանջում հասարակության մակարդակում՝ կազմակերպչական, ֆինանսական, քաղաքական և, առաջին հերթին, անմիջականորեն կրթական։ Ուստի վերջին տարիներին որպես ծրագրերի և, մասնավորապես, հիմնական գիտելիքների բովանդակության արդիականացման հատուկ ուղղություն առանձնացվել է մուլտիկուլտուրալիզմի հիման վրա ուսուցման զարգացումը։
։
Զգույշ,Տարբեր մշակույթների նկատմամբ հարգանքը, երկխոսությունները, տարբեր ժողովուրդների և էթնիկ խմբերի փոխհարստացումը և փոխադարձ ճանաչումը, որպես բազմամշակութային կրթության առաջնահերթ սկզբունքներ, աճող միտումներ են ստանում դպրոցական առարկաների զարգացման մեջ: Այդ նպատակով դպրոցական ծրագրերը ներառում են գիտելիքներ ժամանակակից և նախկին քաղաքակրթությունների, աշխարհի տարբեր աշխարհաքաղաքական տարածաշրջանների և առանձին երկրների մասին, ինչպես նաև կրոնագիտության դասընթացներ: Կրթական համակարգի զարգացման հատուկ միտում է տեղական և մարզային կրթական նախաձեռնությունների ձեռքբերումը։ Որոշ կրթական թեմաներ (հագուստ, սնունդ, ժամանց, հիգիենայի պարագաներ) ուսումնասիրելու ընթացքում երեխաներին սովորեցնում են հասկանալ և հարգել յուրաքանչյուրի տարբերվելու իրավունքը։ Կրոնագիտության դասընթացները դպրոցներում մեծ նշանակություն ունեն բազմամշակութային կրթության համատեքստում: Կրոնագիտության դասավանդումը կոչված է ուսանողներին ծանոթացնելու տարբեր հավատքներին, համաշխարհային կրոններին, համընդհանուր եկեղեցիների գործունեությանը և նպաստելու երիտասարդների մոտ ռացիոնալիստական աշխարհայացքի ձևավորմանը, բարոյական առաքինություններ սերմանելու, տարբեր դավանանքների մարդկանց հարաբերություններում հանդուրժողականություն և բազմակարծություն ապահովելու համար:
Հիմնական կրթության բովանդակության մարդասիրացում և մարդկայնացում
Մարդասիրությունը և մարդասիրությունը երեխաների կրթության զարգացման միտումի իմմանենտ բնութագրիչներն են: Իսկ դպրոցական կրթության այս բաղադրիչների դերն ու նշանակությունն ունի հստակ աճի միտում։ Խնդիրները, որոնք կոչված է լուծելու ժամանակակից դպրոցը, պահանջում են հաշվի առնել ոչ միայն մարդասիրականն ու մարդասիրականըգիտելիքի բովանդակության ձևավորման ասպեկտները, այլև զբաղվել դրանց ամրապնդմամբ և զարգացմամբ: Լրիվ գրագիտության ապահովում, ֆունկցիոնալ անգրագիտության կանխարգելում, անհատականության մասնագիտական ինքնորոշում և ինքնիրացում, երիտասարդների սոցիալականացում. սա իսկապես հումանիստական և մարդասիրական խնդիրների ամբողջական ցանկը չէ, որոնց լուծման գործում ժամանակակից զարգացման միտումները: տեղի է ունենում կրթական համակարգ։
Սակայն այսօր ավագ դպրոցի համար շարունակում են արդիական և արդիական մնալ մարդասիրության և մարդասիրության խնդիրները։ Շարժումը շարունակում է ապահովել այս դպրոցի անվտանգությունը բռնության դրսեւորումներից, մանկավարժական հարաբերություններում հանդուրժողականության և համագործակցության սկզբունքների հաստատման համար։ Մարդասիրական առարկաների դասավանդման գործընթացում խորհուրդ է տրվում ուսումնասիրել ոչ միայն պատերազմներն ու քաղաքական իրադարձությունները, այլև ուսանողներին գիտելիքներ տալ մարդկային գործունեության տեսակների և ասպեկտների լայն տեսականի` առևտրային հարաբերություններ, տնտեսական գործունեություն, կրոն, արվեստ և այլն: նման. Ինչպես արդեն նշվեց, հիմնական գիտելիքների բոլոր տեսակները, այժմ բնական-տեխնիկական և մաթեմատիկական, ենթակա են մարդասիրության և մարդասիրության միտումներին: Կրթության զարգացման այս միտումները մանկավարժական պրակտիկայում իրականացվում են մի քանի ձևով. Գիտելիքների բնական-մաթեմատիկական բլոկի արժեքային-իմաստային ասպեկտը նույնպես զգալի նշանակություն ունի, թեև այն հավասարապես բնորոշ է մարդասիրական գիտելիքներին: Մարդու կյանքը ամենաբարձր արժեքն է։
Կրթության զարգացման միտումները Չինաստանում
Օգտագործելով մշակված փորձըաշխարհի երկրները Չինաստանում բարձրագույն մանկավարժական կրթության կազմակերպման հարցում, իհարկե, վերջին տասնամյակների դրական միտումն է։ Չինաստանում կան բազմաթիվ բուհեր, որոնք համագործակցում են արտասահմանյան հաստատությունների հետ, 2006 թվականի ապրիլին դրանք 1100-ն էին։ 20 րդ դար ընտրվել է միակուսակցական քաղաքականություն. Սա իր թերություններն ունի՝ միակողմանի հայացքներ, մշտական վերահսկողություն, հետևելով Մաո Ցզեդունի գաղափարներին։ Չինական մանկավարժական, ինչպես նաև ոչ մանկավարժական համալսարաններում հիմնական առարկաներն են՝ գաղափարական և բարոյական կրթություն, իրավունքի հիմունքներ, մարքսիզմի փիլիսոփայության սկզբունքներ, մարքսիզմի քաղաքագիտության սկզբունքներ, մուտք դեպի ուսմունք։ Մաո Ցզեդուն, մուտք Դեն Սյաոպինի ուսմունքներին։
Պատմականորեն քսաներորդ դարի սկզբին: Բացահայտվել են ՉԺՀ-ի վեց շրջաններ, որտեղ տեղակայված են ուսումնական հաստատությունները, որոնք վերապատրաստել են ուսուցիչներ՝ Պեկինի շրջանը, Հյուսիսարևելյան նահանգի շրջանը, Հուբեյի շրջանը, Սի Չուան շրջանը, Գոնգ Դոնգը և Ցզյան Սուն: Չինաստանը մեծ երկիր է, և ամենահաջողակ և հարուստ նահանգներն այն նահանգներն են, որոնք սահմանակից են օվկիանոսին: Երկրի արևմուտքում (որտեղ անապատ) ամենավատ պայմաններն են բարձրագույն կրթության զարգացման համար. Մանկավարժական բուհերի ոչ բոլոր շրջանավարտներն են ցանկանում մեկնել իրենց երկրի հեռավոր անկյունները, հատկապես գյուղեր։ Ուստի, պետությունը վարում է երիտասարդներին խրախուսելու քաղաքականություն հայրենասիրության և կոմունիստական գաղափարներին նվիրվածության ոգով: Չինաստանում, ինչպես աշխարհի շատ երկրներում, տեխնիկական համալսարաններին տրվում են ավելի շատ ռեսուրսներ և ֆինանսական աջակցություն զարգացման և կատարելագործման համար: Հատուկ լաբորատորիաներ, գիտահետազոտական ինստիտուտներ, փորձարկման վայրեր և այլն:համանման. Օրինակ՝ Պեկինի պոլիտեխնիկական համալսարանը ներառված է «Նախագիծ 211» պետական պլանի ցանկում, այսինքն՝ կենտրոնացած է զարգացման համաշխարհային մակարդակի վրա։ Մանկավարժական բուհերն այս առումով հետ են մնում տեխնիկական բուհերից։ Ժամանակակից կրթության զարգացման դրական միտումները գերակշռում են, և, հետևաբար, կարելի է պնդել, որ ՉԺՀ-ում ուսուցիչների կրթության արդիականացման գործընթացը նոր թափ է ստանում:
Բարձրագույն կրթության զարգացումը Ուկրաինայում եվրաինտեգրման համատեքստում
Սոցիալական առաջընթացի ապահովման գործում վերապատրաստման ներուժի դերն ու նշանակությունը գնալով ավելի է մեծանում: Կրթությունը ռազմավարական ռեսուրս է մարդկության սոցիալ-տնտեսական և մշակութային զարգացման, ազգային շահերի ապահովման, պետության հեղինակության և մրցունակության ամրապնդման համար միջազգային ասպարեզում գործունեության բոլոր ոլորտներում։ Ուկրաինայում ժամանակակից կրթության զարգացման միտումները որոշվում են Բոլոնիայի գործընթացի ռազմավարությամբ: Դրա սկզբունքների ներդրումը գործոն է Ուկրաինայի եվրաինտեգրման գործում և միջոց է քաղաքացիների որակյալ կրթության հասանելիության բարձրացման համար, այն կարիք ունի կրթության կառուցվածքի և բովանդակության խորը բարեփոխման, ուսուցման տեխնոլոգիաների, դրանց նյութական և մեթոդական աջակցության:
Կրթության բարեփոխումը, ինչպես կառուցվածքային, այնպես էլ բովանդակային առումով, այսօրվա սոցիալական հրատապ կարիքն է։ Մուտքը Բոլոնիայի տարածք ուկրաինական հասարակության համար դարձել է կարևոր և անհրաժեշտ՝ ելնելով արտերկրում ուկրաինական դիպլոմների ճանաչման խնդրի լուծման, կրթության արդյունավետության և որակի և, համապատասխանաբար, ուկրաինական մրցունակության բարելավման անհրաժեշտության պատճառով:բարձրագույն ուսումնական հաստատությունները և նրանց շրջանավարտները եվրոպական և համաշխարհային աշխատաշուկայում: Միաժամանակ անորոշություն է տիրում Ուկրաինայի և Եվրամիության հարաբերությունների հեռանկարների և սկզբունքների վերաբերյալ։ Սա ուկրաինական բարձրագույն կրթության եվրոպական տարածքին ինտեգրման օբյեկտիվ սահմանափակումներից մեկն է։ Այս իրավիճակից ելքը պետք է պատասխանել այն հարցին, թե Ուկրաինայում կրթության զարգացման ո՞ր միտումն է ճիշտ՝ կախված դրան ուկրաինական բարձրագույն կրթության պատրաստվածության աստիճանից:
Ժամանակակից բարձրագույն կրթություն Լեհաստանում
Մեր երկրի համար փորձ կարող է լինել Լեհաստանի Հանրապետության փորձը, որն առաջին հետսոցիալիստական երկիրն է, որը ստորագրել է «Բոլոնիայի հռչակագիրը» 1999 թվականի հունիսի 19-ին։ 20-րդ դարի վերջը - 21-րդ դարի սկիզբը բնութագրվում է որպես եվրոպական առաջատար երկրների կրթության նախարարների կողմից բարձրագույն կրթությունը ժամանակակից աշխարհի պայմաններին համապատասխան բարեփոխելու փաստաթղթերի ստորագրման շրջան։ Համալսարանների Magna Carta-ն ստորագրվել է 1988 թվականի սեպտեմբերի 18-ին։
Այժմ Լեհաստանն ունի 15-ից 24 տարեկան երիտասարդների կողմից կրթության զարգացման լավագույն միտումներն աշխարհում (միջնակարգ կրթությունից մինչև դոկտորական ծրագրեր): Լեհ մանկավարժների այս ձեռքբերումները գոյակցում են երկրի բարձրագույն ղեկավարության կողմից կառավարման խորը ապակենտրոնացման հետ: Բարձրագույն կրթության կենտրոնական խորհուրդը (ստեղծվել է 1947 թվականին), որը կազմված է համալսարանների և գիտական հանրության 50 ընտրված ներկայացուցիչներից (որից 35-ը գիտության դոկտորներ են, 10-ը՝ առանց դոկտորականի ուսուցիչ, ինչպես նաև 5 ներկայացուցիչ.ուսանողներ).
Օրենքը Խորհրդին տվել է վերահսկողության զգալի իրավունքներ, քանի որ առանց համաձայնության բյուջետային միջոցները չեն բաշխվում և նախարարների հրամաններ չեն տրվում։ Պետական բարձրագույն ուսումնական հաստատությունները պետական գանձարանից միջոցներ են ստանում ծրագրում ընդգրկված ուսանողների, ասպիրանտների և գիտաշխատողների կրթության հետ կապված խնդիրները լուծելու համար. Բուհերի պահպանման, այդ թվում՝ տարածքների վերանորոգման և այլնի համար։ Այդ միջոցները հատկացվում են պետական բյուջեի մի մասից, որը տնօրինում է Գիտության և բարձրագույն կրթության նախարարությունը։ Պետական բուհերը ուսման վարձ չեն գանձում, բայց ուսանողները պետք է գումար տան 2-րդ կուրսում վատ առաջադիմության պատճառով՝ օտար լեզվի և ծրագրով չնախատեսված դասընթացների համար։ Հանրային համալսարանները նույնպես ընդունում են վճարումներ ընդունելության ժամանակ, իսկ պետական քոլեջները կարող են վճարներ գանձել ընդունելության քննությունների համար:
Ռուսաստանում բարձրագույն կրթության զարգացման միտումները
Բարձրագույն կրթությունը, որպես առաջատար պետական հաստատություններից մեկը, մշտապես փոփոխվում է սոցիալական գործընթացների դինամիկային համապատասխան՝ տնտեսական, քաղաքական, մշակութային, սոցիալական։ Այնուամենայնիվ, վերապատրաստման համակարգերի արձագանքը սոցիալական մարտահրավերներին տեղի է ունենում որոշակի իներցիայով: Այդ իսկ պատճառով հրատապ և մշտական կարիք կա առարկայական առարկաների հիմնական պարամետրերը նպատակաուղղված համապատասխանեցնելու սոցիալական փոփոխություններին։ Բովանդակության նման տարրը ենթակա է զարգացման արդիականացման միտումի:կրթություն. Սահմանադրության գործընթացն ունի երկու հիմնական ասպեկտ՝ սոցիալական և մանկավարժական, քանի որ դրանք փոխկապակցված են։ Ուստի սոցիալական ասպեկտի փոփոխությունը ոչ միշտ է ինքնաբերաբար առաջացնում մանկավարժականի փոփոխություն։ Սակայն վաղ թե ուշ դրանց համակարգումը դառնում է օբյեկտիվ անհրաժեշտություն եւ պահանջում նպատակային մանկավարժական գործողություններ։ Այս անհրաժեշտությունը բացահայտվում է Ռուսաստանում բարձրագույն կրթության բովանդակության բարեփոխման մշտական գործընթացում։ Արագ գիտատեխնիկական առաջընթացը, նորագույն տեխնոլոգիաների զարգացումը, շուկայական հարաբերությունների բարձր մակարդակը, սոցիալական հարաբերությունների ժողովրդավարացումը այն գործոններն են, որոնք որոշում են կարիքները և ձևավորում բարձրագույն կրթության բովանդակության բարելավման նախադրյալները։
։
Հակասություններ կրթական համակարգի բարելավման գործում
Այսօր բարձրագույն կրթության բովանդակության արդիականացման ընդհանուր համատեքստում առաջատար տեղերից մեկն է ուսանողների վերապատրաստման ծրագրերի կատարելագործումը։ Նկարագրելով համալսարանում և ինստիտուտում դասավանդման բովանդակության զարգացումը, կարելի է առանձնացնել այս գործընթացի դիալեկտիկապես կարևոր հակասական կողմերը, ինչպիսիք են՝
- հակասություն մարդկության կողմից կուտակված գիտելիքների անսահմանափակ ծավալի և սահմանափակ վերապատրաստման ծրագրերի միջև: Այս գիտելիքը բավարար ծավալով և պատշաճ խորությամբ ցուցադրելու լիարժեք հնարավորություններ չկան:
-Գիտելիքի օբյեկտիվ բովանդակության և դրանց թարգմանության և յուրացման ձևերի ու ձևերի օբյեկտիվության հակասությունը: դրա ձուլումը։
Կրթության արդիականացում Ռուսաստանում
Հնարավորության սահմաններում ուսուցիչները ձգտում են մեղմել կամ հարթել այդ հակասությունները: Մասնավորապես, բարձրագույն կրթության բովանդակության ձևավորման ոլորտում ժամանակակից արդիականացման գործունեության ուղղությունները մեծապես ստորադասվում են հենց այս նպատակին։ Ըստ այդմ, Ռուսաստանում կրթության զարգացման հետևյալ միտումները կարող են դասակարգվել որպես առաջնահերթ ոլորտներ՝
1. Փակելով անջրպետը ժամանակակից գիտությունների նվաճումների և առարկաների բովանդակության միջև։
2. Բարձրագույն կրթության բովանդակության անփոփոխ բաղադրիչի հարստացում և արդիականացում.
3. Մարդասիրական և բնական-մաթեմատիկական գիտելիքների բլոկների միջև համամասնությունների օպտիմալացում:
4. Բարձրագույն կրթության բովանդակության մարդկայնացում և մարդկայնացում.
5. Ուսումնական ծրագրերի համախմբում գիտելիքների բովանդակության միջառարկայական ինտեգրված բլոկների ձևավորման միջոցով:
6. Սոցիալական և գործնական ուղղության ակադեմիական առարկաների, նորագույն տեղեկատվական տեխնոլոգիաների ներդրում։
7. Ուսումնական ծրագրերի հարմարեցում և դրանց մեթոդական աջակցություն բազմամշակութային և բազմազգ ուսանողական մարմնի պայմաններին և կարիքներին համապատասխան։
8. Կազմակերպչական մեխանիզմների կատարելագործումև ծրագրային գիտելիքների դասավանդման մեթոդական հիմքերը՝ ուսանողների բացարձակ մեծամասնության կողմից դրանց յուրացումն ապահովելու համար։
