Շուկայական տնտեսության պայմանական ինտենսիվ զարգացման մեջ, օրեցօր աճող մրցակցության պայմաններում, ամեն օր պահանջվում են ավելի ու ավելի բարձր որակավորում ունեցող մասնագետներ։ Մեզ պետք են մարդիկ, ովքեր ոչ միայն հրամանագրերի և ընդհանուր ընդունված սխեմաների գերազանց կատարողներ են։ Այժմ հասարակության մեջ, ավելի քան երբևէ, կարիք կա նորարարների, այսինքն՝ այն աշխատողների, ովքեր կարողանում են ստեղծագործաբար լուծել իրենց առաջադրված խնդիրները։ Եվ դա վերաբերում է ոչ միայն արվեստին։ Արտասովոր մոտեցում իրենց գործունեության իրականացմանը կարող են ցուցաբերել ցանկացած ոլորտի մասնագետներ։ Իհարկե, կան շնորհալի մարդիկ, որոնց բնական կարողությունները թույլ են տալիս անընդհատ նոր բան հորինել իրենց մասնագիտական գործունեության մեջ։ Այնուամենայնիվ, նման տաղանդավոր անհատների տոկոսն այնքան էլ մեծ չէ։
Այստեղ հետազոտական ուսուցման տեխնոլոգիաները կարող են օգնել սոցիալական զարգացմանը:
Խնդիրների պատմություն
Շուկայի ուղին բռնած երկրներՏնտեսությունը տարիներ առաջ մեր պետությունից շատ ավելի վաղ ստեղծող մարդ կրթելու խնդրի առաջ է կանգնել։ Անցյալի արևմտյան մանկավարժները մի գեղեցիկ պահի հարց տվեցին՝ հնարավո՞ր է մարդու մեջ սերմանել արկղից դուրս գործելու և հիմնովին նոր գաղափարներ զարգացնելու ցանկություն: Շատ փորձագետներ սրան դրական պատասխան են տալիս։ Նրանց կարծիքով՝ կրթության հետազոտական տեխնոլոգիան կիրառելու դեպքում կարելի է դաստիարակել մարդու անհրաժեշտ որակները։
Ձևակերպում
Հետազոտական ուսուցման տեխնոլոգիաները սովորաբար կոչվում են գիտելիքի և հմտությունների փոխանցման այնպիսի մեթոդներ, որոնց դեպքում ուսանողը պատրաստի ձևով չի ստանում նոր տեղեկատվություն: Փոխարենը ուսուցիչը նրան առաջարկում է ստանալ անհրաժեշտ տեղեկատվություն կոնկրետ խնդրի լուծման գործընթացում։ Այսինքն՝ դպրոցականը կամ ուսանողը պետք է ուսումնասիրություն կատարի։ Այս տեխնոլոգիան սկզբունքորեն նոր չէ։ Նման վերապատրաստման անհրաժեշտության մասին առաջինը խոսեցին ամերիկացի մանկավարժները։ Դեռևս 19-րդ դարի վերջում և 20-րդ դարի սկզբին նրանք փորձեր կատարեցին կրթության մեջ հետազոտության տարրեր ներմուծելու համար: Օրինակ՝ մոտ հարյուր տարի առաջ ԱՄՆ-ում կազմակերպվել է դպրոց, որտեղ յուրաքանչյուր երեխա լաբորատորիայում աշխատելիս յուրացրել է բոլոր առարկաները։ Այնուամենայնիվ, այն ժամանակ այս հետախուզական ուսուցման տեխնոլոգիան չտվեց ակնկալվող արդյունքները։
Պատճառը, թե ինչու ուսուցիչներն իրենց աշխատանքում չկարողացան հասնել իրենց ուզածին, այն է՝ կրթել տաղանդավոր, ոչ ստանդարտ մտածողությամբ մարդկանց, կարելի է համարել տեսական առարկաների անտեսումը ուսումնական պլանի պատրաստման ժամանակ։ Հայտնի է, որ այս ուսումնական հաստատությունում խմբակային պարապմունքներ, ս.թորը դասավանդում էր տարբեր գիտությունների հիմունքները, տևում էր օրական մեկ ժամից ոչ ավել։
Համապատասխանաբար, վերապատրաստման ողջ գործընթացն ուղղված էր արհեստավորների կրթմանը, ովքեր ունակ են կատարել իրենց աշխատանքը և հորինել խնդիրների լուծման նոր ուղիներ։ Բայց տեսական գիտելիքների բացակայությունը նման մասնագետներին հնարավորություն չի տվել առաջ գնալու իրենց ջանքերում։ Նոր մեթոդաբանությամբ դասավանդվող առարկաների թիվը (ուսուցում գործունեության ընթացքում) չի գերազանցել չորսը։ Այնպես որ, դպրոցականների մտահորիզոնները չափազանց նեղ էին։ Նրանք չեն կարողացել լուծել հանձնարարված խնդիրները՝ օգտագործելով տարբեր ոլորտների գիտելիքները։
Ներքին փորձ
Մանկավարժության ուսուցման հետազոտական տեխնոլոգիան մշակվել է նաև մեր երկրի գիտնականների կողմից։ Որոշ դպրոցական առարկաներ չեն կարող պատկերացնել առանց ուսուցիչների կողմից նման մեթոդների կիրառման: Օրինակ, քիմիայի և ֆիզիկայի դասավանդման մեջ հետազոտական տեխնոլոգիաների օգտագործումը միշտ եղել է այս առարկաների գիտելիքների փոխանցման հիմնական ուղիներից մեկը:
Ցանկացած մարդ, ով ավարտել է ավագ դպրոցը, հավանաբար հիշում է լաբորատոր աշխատանքը: Սա քիմիայի և ֆիզիկայի դասընթացներում հետազոտական տեխնոլոգիաների երկար տարիների հաջող օգտագործման օրինակ է:
Փոքրից մինչև մեծ
Սակայն, չնայած հայրենական մանկավարժության հսկայական փորձին քիմիայի, ֆիզիկայի կամ կենսաբանության դասավանդման մեջ հետազոտական տեխնոլոգիաների կիրառման հարցում, կրթությունն ամբողջությամբ, մինչև վերջերս, դեռևս չէր կարող կոչվել տեղեկատվական իրավասության ձևավորմանն ուղղված։
Այս արտահայտությունը նշանակում էմեծ թվով բազմազան տեղեկատվության մեջ նավարկելու մարդու կարողությունը, որն այսօր հեշտ է ստանալ տարբեր աղբյուրներից: Հենց դրա զարգացմանը պետք է ուղղված լինի ժամանակակից ռուսական կրթությունը, ինչպես նշված է այն կարգավորող օրենքի վերջին տարբերակում։
Նորարար ուսուցիչների գործունեությունը
20-րդ դարի 70-80-ական թվականներին Խորհրդային Միությունում հայտնվեցին ուսուցիչների մի խումբ, որոնք սկսեցին առաջարկել դասավանդման և կրթության նոր մոտեցումներ։ Նրանցից շատերը խոսեցին նոր նյութի ինքնուրույն ուսումնասիրության դասերին ներկա գտնվելու անհրաժեշտության մասին։
Նման գործունեության տարրերը աստիճանաբար սկսեցին ներմուծվել ավանդական դասերի մեջ: Օրինակ, ուսանողներին առաջարկվել է պատրաստել զեկույց նոր թեմայի վերաբերյալ: Աշխատանքի այս ձևը հիշեցնում էր բարձրագույն ուսումնական հաստատությունների սեմինարները։
Բայց այս տիպի գործունեությունը միշտ չէ, որ տեղի է ունենում նոր թեմաների անցման ժամանակ: Պարապմունքներին նա հաճախ էր հայտնվում և դպրոցականների ու ուսուցիչների կողմից ընկալվում էր որպես բացառություն։ Հաճախ նույնիսկ ուսուցիչները լիովին չէին հասկանում նման աշխատանքի անհրաժեշտությունը: Ամենից հաճախ դպրոցականների ուսուցման հետազոտական տեխնոլոգիաները ուսուցիչների կողմից օգտագործվում էին միայն դասերը դիվերսիֆիկացնելու, երեխաներին ավանդական մեթոդով գիտելիքներ ստանալու գործընթացի միապաղաղությունից կտրելու համար, երբ դաստիարակը պատրաստի տեղեկատվության թարգմանիչ է:
Ուսուցման սկզբունքորեն նոր մոտեցումը քննարկվել է միայն ներկա՝ 21-րդ դարի վերջում: Ի՞նչ տարբերություն հին կրթական համակարգի և «Կրթության մասին» գործող օրենքում առաջարկվողի միջև։
Պայմաններովհամակարգչային տեխնոլոգիաների և ինտերնետի զարգացում, երբ մարդուն հասանելի է շատ ավելի մեծ քանակությամբ տեղեկատվություն, քան նախկինում, նրան պետք է սովորեցնել նավարկել այս միջավայրում: Դա է այսօր դպրոցների առջեւ ծառացած մարտահրավերը: Մանկավարժները պատասխանատու են քննադատական մտածողություն կրթելու համար, որը բավականաչափ զարգացած է, որպեսզի ոչ միայն ընտրի անհրաժեշտ տեղեկատվությունը իրեն հետաքրքրող թեմայի վերաբերյալ, այլև զտի կեղծ տվյալները, որոնք անօգուտ են գործնական գործունեության համար և երբեմն կարող են վնասակար լինել:
Ուստի մանկավարժության մեջ դասավանդման հետազոտական տեխնոլոգիան այսօր համարվում է գիտելիքի փոխանցման հիմնական միջոց և մատաղ սերնդի կրթման հիմնական գործիք։
Սա նշանակում է, որ երեխան պետք է զբաղվի որոնողական աշխատանքով ոչ թե երբեմն, որպես բացառություն, որպեսզի կարճ ժամանակով փախչի առօրյայից, այլ անընդհատ։ «Կրթության մասին» նոր օրենքում ասվում է, որ ցանկացած առարկայից յուրաքանչյուր նոր թեմա ուսանողին պետք է դասավանդել միայն այս կերպ։
Այս մոտեցումն ընտրելու շատ պատճառներ կան, որոնցից մի քանիսը քննարկվել են ավելի վաղ այս հոդվածում: Նախ, սա տեղեկատվության հսկայական ծով է, որտեղ ժամանակակից մարդը պետք է նավարկի:
Եվ երկրորդ, խնդրահարույց ուսուցման մեթոդների ներդրման պատճառը Ռուսաստանում և աշխարհում հաճախ փոփոխվող տնտեսական իրավիճակն է, ինչը հուշում է, որ հաջող մասնագիտական գործունեության և ընդհանրապես կյանքի համար անհրաժեշտ է անընդհատ սովորել։ «Կրթությունը քանի դեռկյանք»,- սա է այս ոլորտում պետության վարած ժամանակակից քաղաքականության կարգախոսը։
Բացի այդ, շուկայական տնտեսությունը ենթադրում է մրցակցության առկայություն ձեռնարկությունների և առանձին աշխատողների միջև։ Ուստի նման պայմաններում հաջողակ լինելու համար մարդ պետք է կարողանա գործել ոչ թե ըստ կաղապարի, այլ ինքնատիպ գաղափարներ առաջարկելու և իրագործելու։
Նախադպրոցական կրթություն
Մեթոդաբաններն ասում են, որ սովորելու նոր մոտեցում պետք է ներդնել ոչ թե տարրական դպրոցից, այլ մի քանի տարի առաջ, երբ երեխան հաճախում է մանկապարտեզ և մանկապարտեզ։
Բոլորը գիտեն, որ երեխաներն իրենց բնույթով հետազոտողներ են: Նրանք շահագրգռված են զգալ աշխարհը փորձի միջոցով: Իսկ այն, ինչ ծնողների կողմից հաճախ ընկալվում է որպես պարզ կատակ, իրականում ոչ այլ ինչ է, քան որոշակի առարկա գործնականում սովորելու ոչ պիտանի փորձ: Այստեղ ծնողների և մանկավարժների առաջ դժվար խնդիր է դրված։
Մի կողմից պահանջվում է աջակցել փոքր մարդու մոտ ինքնակրթվելու ցանկությանը։ Մյուս կողմից, չպետք է մոռանալ տարրական կարգապահության մասին, որը երեխան պետք է պահպանի։ Այլ կերպ ասած, դուք չպետք է օգտագործեք հետաքրքրասիրություն՝ արդարացնելու յուրաքանչյուր վատ պահվածքը։
Հետազոտական կրթության տեխնոլոգիան նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում նախադպրոցականների ուսուցման իրականացումն է փոքր հետազոտական աշխատանք կատարելու սկզբունքով: Գործունեության այս տեսակը կարող է լինել մի քանի տեսակի՝
- Միջոցառումներ, որոնք նախատեսված են նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների կրթական ծրագրով. Նման գործունեությունը անհրաժեշտ է երեխաների մոտ հետաքրքրասիրության և հետազոտական հմտությունների զարգացման համար:աշխատանք։
- Աշխատանք երեխաների կողմից դաստիարակների հետ համատեղ. Դրանք ներառում են դիտարկումներ, աշխատանքային առաջադրանքների կատարում, նկարչություն և տարբեր արհեստներ պատրաստելը: Ինչի՞ համար են դիտարկումները: Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում հետազոտական \u200b\u200bկրթության տեխնոլոգիան ուղղված է երեխաներին ակտիվության խրախուսմանը ՝ նպատակ ունենալով ձեռք բերել գործնական գործունեության համար անհրաժեշտ գիտելիքներ: Օրինակ, նախքան երեխային թռչուն նկարելու խնդրանքը, դուք կարող եք կազմակերպել ճամփորդություն դեպի այգի, որտեղ փոքրիկ նկարիչը նախ կդիտարկի թռչուններին: Նա կուսումնասիրի նրանց մարմնի կառուցվածքը՝ թևերի թիվը, թաթերը և այլն, ինչպես նաև թռիչքի ժամանակ երեխան կնայի թռչուններին՝ նշելով նրանց բնորոշ շարժումները օդում։
- Երեխաների լաբորատոր աշխատանք. Այստեղ ուսանողներին տրվում են ավելի հստակ նպատակներ: Իսկ նման գործունեության արդյունքներն իրենք են կազմվում իրական գիտական աշխատանքների պես՝ հետազոտության մասնակիցների տարիքի և նրանց մտածողության առանձնահատկությունների համար զեղչով։ Աշխատանքի արդյունքները, որպես կանոն, ոչ թե արձանագրվում, այլ բարձրաձայնվում են։ Այս գործունեությունն ունի նպատակներ, նպատակներ, իր արդիականության հիմնավորումը և այլն: Մի խոսքով, աշխատանքը պետք է պարունակի ակադեմիական հետազոտություններին բնորոշ բաժիններ։ Թեմաները պետք է ընտրել՝ ելնելով երեխաների հետաքրքրություններից։ Տեղեկատվության աղբյուրներն այս դեպքում կարող են լինելհամարվել ծնողներ, խնամակալներ, գրքեր, հեռուստահաղորդումներ և այլն:
- Երեխաների և նրանց ծնողների համատեղ հետազոտական գործունեություն. Նման առաջադրանքները կատարելու համար, բացի նախադպրոցական տարիքի երեխաներից, ներգրավված են ծնողները: Նման գործողությունների ընթացքում երեխաները սովորում են շփվել այլ մարդկանց հետ, նրանք պետք է սովորեն չվախենալ վաղ տարիքից այլ սերունդների ներկայացուցիչների հետ շփվելուց: Նման հմտությունները, անկասկած, կօգնեն նրանց կրթության բոլոր փուլերում, ինչպես նաև հետագա մասնագիտական գործունեության մեջ։
Այս ամենը նրան օգտակար կլինի գծանկարի ստեղծման ժամանակ։ Բացի կերպարվեստից, այս մեթոդը կարող է և պետք է կիրառվի այլ գործունեության մեջ: Պետք է հիշել երեխաների ուշադրությունը հրավիրելու անհրաժեշտությունը այն փաստի վրա, որ նրանց դիտարկումներն ունեն որոշակի նպատակներ և խնդիրներ։
Հետազոտական ուսուցման տեխնոլոգիաները տարրական դպրոցում նաև հուշում են, որ այս փուլում գիտելիքների ձեռքբերումը տեղի է ունենում մեծահասակների (ուսուցիչների) զգալի աջակցությամբ:
Աշխատանքի փուլեր
Հետազոտական գործունեության ուսուցման տեխնոլոգիան բոլոր տարիքի երեխաներին առաջարկում է, որ ուսուցիչը նախ բացատրի իրավիճակը գնահատելու գիտական մոտեցման տարբերությունը բոլոր մյուսների միջև:
Ի՞նչ տարբերություն: Մարդը, բախվելով կյանքում խնդրահարույց իրավիճակների (դժվարությունների) հետ, հակված է իր գիտակցության կողմից դրանց ընկալումից անմիջապես հետո դատողություններ անել այս հարցում: Դա տեղի է ունենում բնազդաբար: Այսինքն՝ կոնկրետ իրավիճակի արձագանքը ներառում է երեք փուլ՝
- Դժվարության գիտակցում.
- Պատճառի բացահայտում.
- Սեփական դատողության ձևավորում այս հարցում.
Գիտնականները սովորաբար տարբեր կերպ են գործում իրենց պրակտիկայում: Ահա նրանց մտածողության ալգորիթմը՝
- Խնդրի գիտակցում.
- Վարկածներ.
- Խնդիրի ուսումնասիրություն:
- Ճանապարհների մշակումգործողություն։
- Մեթոդների պրակտիկ ստուգում, դրանց ճշգրտում։
Հենց այս պլանի համաձայն պետք է իրականացվի ժամանակակից երեխաների դաստիարակչական գործունեությունը։
Այս կերպ գիտելիք ձեռք բերելու մեջ է ընկած տեղեկատվական իրավասությունը, որը նշված է «Կրթության մասին» նոր օրենքում։
Գիտելիք
Սակայն մի մոռացեք, որ ձեռք բերված գիտելիքները պետք է լինեն ամուր: Ի վերջո, բացի ճիշտ տեղեկատվություն գտնելու և այն ճիշտ կիրառելու կարողությունից, մարդը պետք է ունենա նաև անհրաժեշտ ինտելեկտուալ ուղեբեռ։ Հենց դրա վրա է հիմնված աշխարհայացքը, վերաբերմունքը շրջապատող աշխարհին և այլն։ Սա նշում են ժամանակակից կրթական շատ գիտնականներ:
Առանց որոշակի ինտելեկտուալ ուղեբեռի, մարդը, որքան էլ որ նա տիրապետի ճիշտ տեղեկատվություն գտնելու և գործնականում կիրառելու, վերածվում է անհոգի մեքենայի։
Հարցի էթիկական կողմը
Իրավիճակը գնահատելու գիտական և առօրյա մոտեցման տարբերությունից բացի, ուսուցիչը պետք է ուսանողներին բացատրի այնպիսի հասկացության էությունը, ինչպիսին է «համագործակցությունը»: Երեխային վաղ տարիքից պետք է սովորեցնել, որ թիմում աշխատելիս նա պետք է հարգի ոչ միայն իր կարծիքը, այլև իր գործընկերների (դասընկերների) տեսակետը։
Լավ է, եթե մարդն արդեն իր կյանքի սկզբում գիտակցում է սեփական գործունեության արդյունքները օբյեկտիվորեն գնահատելու կարողություն զարգացնելու անհրաժեշտությունը: Նա պետք է համարժեք ընկալի ուրիշների հաջողությունները՝ չփորձելով ամեն գնով համոզել բոլորին իրարդարություն. Երեխաներին պետք է սովորեցնել, որ ամբողջ խմբի հաջողությունը կախված է նրա անդամների կարողությունից՝ ճանաչելու ուրիշի գաղափարի գերազանցությունը սեփական գաղափարի նկատմամբ: Իհարկե, առաջնորդի հատկանիշները, ինչպիսիք են ուրիշներին առաջնորդելու ունակությունը, շատ արժեքավոր են: Բայց միշտ և ամեն ինչում առաջինը լինելու, առաջատարը լինելու ցանկությունը, սա արդեն բնավորության զուտ բացասական գիծ է, որը կարելի է անվանել եսասիրություն։
Ուստի, փորձառու մանկավարժներին խորհուրդ է տրվում երեխաներին բացատրել անհատականության այս երկու հատկանիշների տարբերությունը: Աշակերտների հետ զրույցում այս միտքը կարելի է ամրապնդել կատակային հարցով. ի՞նչ եք կարծում, ի՞նչ կլինի, եթե հացթուխը դառնա հիվանդանոցի պետ։ Հաստատ տղաները կասեն, որ նման նշանակումից լավ բան սպասել չի կարելի։ Նույնիսկ եթե հացթուխն ունի առաջնորդության բոլոր հնարավոր որակները:
Հետազոտական տեխնոլոգիաների դասակարգում
Հետախուզական ուսուցման մեթոդները սովորաբար դասակարգվում են որպես խնդրահարույց: Այսինքն՝ դրանք ենթադրում են ոչ թե գիտելիքի ավարտուն ձևով փոխանցում, այլ անհրաժեշտ տեղեկատվության գտնել և երբեմն ինչ-որ բան նորից հորինել։
Հետախուզական խնդիրների վրա հիմնված ուսուցման տեխնոլոգիայում կան այդպիսի մեթոդների երեք տեսակ՝
- Նոր նյութի խնդրահարույց ներկայացում. Այստեղ ուսուցիչը, ինչպես դասական ուսուցման դեպքում, աշակերտներին բացահայտում է նոր թեմայի էությունը, սակայն նա անմիջապես չի հայտնում որոշակի կանոններ կամ փաստեր, այլ կատարում է հետազոտություն։ Ուսանողների դերը կրճատվում է տեղի ունեցողի ուշադիր դիտարկմամբ:
- Մասնակի որոնման եղանակ. Նման վերապատրաստման միջոցով ուսանողներին խրախուսվում է լրացնել ուսումնասիրության որոշ տարրեր: Նման որոնման և հետազոտության իրականացման օրինակԴասարանում տեխնոլոգիաների դասավանդումը կարելի է համարել էվրիստիկական զրույց: Ենթադրում է, որ ուսուցիչը նոր նյութ կներկայացնի աշակերտին, բայց ոչ անմիջապես, այլ այն բանից հետո, երբ նրան համապատասխան հարցեր կտան նշված թեմայով։ Այս մեթոդը հարուստ պատմություն ունի։ Ահա թե ինչպես էին հին հույն և հռոմեացի փիլիսոփաները գիտելիքները փոխանցում իրենց ուսանողներին։
- Հետազոտական ուսուցման տեխնոլոգիա. Մեթոդը ենթադրում է դպրոցականների անկախության մեծ տեսակարար կշիռ։ Հետևաբար, իր դասական ձևով (ինչպես դա տեղի է ունենում իրական գիտական հոդվածներ գրելիս), դա հնարավոր է, երբ երեխան արդեն բավականաչափ ձևավորել է բոլոր հնարավոր մտավոր գործողությունների (վերլուծություն, սինթեզ և այլն) կարողությունները:
Ե՞րբ կարող են օգտագործվել հետախուզական ուսուցման տեխնոլոգիաները: Ուսուցիչներն ու հոգեբանները նշում են, որ այս մեթոդը ունիվերսալ է։ Այսինքն՝ մարդու նման եզրակացությունների բնական ունակության շնորհիվ նոր տեղեկություններ ստանալու այս մեթոդը կարող է կիրառվել ցանկացած տարիքի երեխաների հետ աշխատելիս։ Այստեղ առաջնագծում համապատասխանության սկզբունքի պահպանումն է։ Այսինքն՝ ուսուցիչները պետք է հաշվի առնեն երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները։ Այս կանոնը պետք է պահպանվի, երբ օգնում եք ուսանողներին թեմա ընտրելիս, ինչպես նաև օգտագործել որոնման գործունեության այս կամ այն ձևը:
հիմնադիր
Շատ նորարար մանկավարժներ իրենց զարգացումները հիմնել են ամերիկացի ուսուցիչ և հոգեբան Ջոն Դյուիի ձեռքբերումների վրա: Հենց նա էր առաջիններից մեկը, ով գիտականորեն հիմնավորեց խնդրի վրա հիմնված ուսուցման համար տեխնոլոգիաների մշակման անհրաժեշտությունը: Դյուին պնդում էր, որ մարդկային կրթությունըպետք է պայմանավորված լինի նրա կենսական կարիքներով և տեղի ունենա մարդկանց կողմից իրենց հիմնական գործունեության իրականացման գործընթացում։ Սա է հետախուզական ուսուցման տեխնոլոգիայի առաքելությունը:
Նախադպրոցական տարիքում, օրինակ, խաղը հիմնական գործունեությունն է: Նման աշակերտների հետ աշխատելիս խնդրահարույց իրավիճակները կարող են ներկայացվել նրանց համապատասխան ձևով: Հետազոտական ուսուցման տեխնոլոգիայի նպատակը երեխայի զարգացման համար անհրաժեշտ պայմանների ստեղծումն է: Ամերիկացի մանկավարժն ասաց, որ մատաղ սերնդին կրթելիս և կրթելիս պետք է հաշվի առնել այն բնազդները, որոնք կարող են օգնել ուսանողներին գիտելիքներ ձեռք բերել։ Դրանցից նա առանձնացրեց երեք հիմնական՝
- Ակտիվության անհրաժեշտություն. Աշակերտը պետք է ակտիվորեն մասնակցի նոր բաներ սովորելու գործընթացին։
- Արվեստի հետ շփման անհրաժեշտությունը. Երեխան պետք է նոր բաներ սովորի արվեստի գործերից՝ նկարներ, գրքեր, թատերական բեմադրություններ և այլն։
- Սոցիալական բնազդ. Քանի որ մարդկային կյանքն անքակտելիորեն կապված է հասարակության, այլ մարդկանց հետ, հետազոտական գործունեության ուսուցման տեխնոլոգիան պետք է բաղկացած լինի նաև ոչ միայն գիտելիքների ձեռքբերման անհատական ձևերից, այլև համատեղ գործունեության մեջ:
Նոր նյութի յուրացումը երեխայի կողմից կընկալվի որպես բնական գործընթաց, եթե, բացի անհրաժեշտ տեղեկատվության անհրաժեշտությունից, բավարարվեն նաև վերը նշված բնազդները։
Եզրակացություն
Այս հոդվածը բացահայտեց հետազոտության դասավանդման տեխնոլոգիայի էությունըգործունեությանը։ Այս նյութը կարող է օգտակար լինել ուսուցիչների (ներկայումս աշխատող և ապագա, այսինքն՝ ուսանողների), ինչպես նաև նրանց համար, ովքեր հետաքրքրված են ժամանակակից կրթության խնդիրներով։ Մեր երկրում գիտահետազոտական ուսուցման տեխնոլոգիան ամենից հաճախ կիրառվում է քիմիայի կամ ֆիզիկայի դասերին, սակայն երեխաներին այս կերպ կարելի է դասավանդել այլ առարկաներում և նույնիսկ մանկապարտեզում։
