Մանկավարժական ախտորոշումը կրթական և դաստիարակչական գործընթացի պարտադիր բաղադրիչն է. Այն թույլ է տալիս որոշել ուսուցիչների կողմից սահմանված նպատակներին հասնելու մակարդակը: Առանց նման ուսումնասիրությունների դժվար է խոսել դիդակտիկ գործընթացի արդյունավետ կառավարման մասին։
Տերմինի առանձնահատկությունները
Մանկավարժական աշխատանքի ախտորոշումը գործունեության հատուկ տեսակ է, որը ուսուցման գործընթացի վիճակն ու արդյունքները վերլուծող նշանների կառավարումն ու վերլուծությունն է։ Այն հնարավորություն է տալիս ձեռք բերված տվյալների հիման վրա կատարել թույլատրելի շեղումների կանխատեսումներ, դրանց կանխարգելման ուղիներ բացահայտել, շտկել կրթության և վերապատրաստման գործընթացը և բարելավել դրանց որակը։
Հայեցակարգի էությունը
Մանկավարժական ախտորոշումը չի սահմանափակվում դպրոցականների համընդհանուր ուսուցման հմտությունների ստուգմամբ։ Ուսումնասիրությունը ներառում է հսկողություն, գնահատում, ստուգում, վիճակագրական տեղեկատվության կուտակում, արդյունքների ուսումնասիրություն, դիդակտիկ գործընթացի դինամիկայի նույնականացում և այլն։
Մանկավարժական ախտորոշումը դպրոցում թույլ է տալիս ստեղծել հետադարձ կապմանկավարժական գործունեություն.
Նպատակ
Գիտության մեջ կան ուսումնական հաստատություններում իրականացվող ախտորոշման մի քանի գործառույթներ.
- վերահսկման և ուղղման մասը ուսումնական գործընթացն ընդունելն ու ուղղելն է;
- կանխատեսող դերը ներառում է կանխատեսում, ուսանողների զարգացման փոփոխությունների կանխատեսում;
- կրթական գործառույթը դպրոցականների սոցիալականացումն է, նրանց մեջ ակտիվ քաղաքացիության ձևավորումը։
Նյութ
Մանկավարժական ախտորոշումը վերաբերում է երեք ոլորտներին.
- Դպրոցականների ուսումնական նվաճումները;
- Անհատական և զով թիմերի սոցիալական, բարոյական, հուզական որակները;
- Մանկավարժական գործընթացի արդյունքները նորագոյացությունների և ուսանողների հոգեբանական որակների տեսքով.
Սոցիալական զարգացման աստիճանը, UUN-ի մակարդակը ենթակա է պարբերական հետազոտության, վերլուծության։
Կառավարման ընտրանքներ
Մանկավարժական ախտորոշման խնդիրները ներառում են ընտանիքի, ֆիզիկական առողջության, մտածողության առանձնահատկությունների, հիշողության, երևակայության, սովորողի ուշադրության մասին տեղեկատվության հավաքագրումը: Հարցման ընթացքում հոգեբանը բացահայտում է յուրաքանչյուր աշակերտի հուզական և կամային հատկությունները, նրա մոտիվացիոն կարիքները, հարաբերությունները դասարանի թիմի մյուս անդամների հետ։
Մանկավարժական ախտորոշման տարբեր տեսակներ (հարցաթերթիկներ, զրույցներ, փաստաթղթերի վերլուծություն, դիտարկում) ուսուցիչներին թույլ են տալիս ստեղծել մեկ պատկեր աշակերտի մասին, ստեղծել անհատական կրթական ևկրթական զարգացման հետագիծ.
Բաժանմունք
Մանկավարժական ախտորոշման անցկացումը կապված է գործողությունների և գործողությունների համակարգի կիրառման հետ՝ գնահատելու դպրոցականների կողմից հմտությունների, գիտելիքների և գործնական հմտությունների յուրացումը: Վերահսկողությունը երաշխավորում է ուսուցման գործընթացում հետադարձ կապի հաստատումը, դրա արդյունքը ուսուցման արդյունավետության մասին տեղեկատվության ստացումն է։
Ուսուցիչը պարզում է աշակերտի ձեռք բերած գիտելիքների մակարդակն ու չափը, ինքնուրույն գործունեության պատրաստակամությունը։
Առանց UUN-ի կազմավորման պարբերական ստուգման կրթական գործընթացն արդյունավետ և արդյունավետ չի լինի։
Մանկավարժական ախտորոշումը ներառում է վերահսկման մի քանի տարբերակներ.
- պարբերական;
- ընթացիկ;
- վերջնական;
- թեմատիկ;
- նախնական;
- հետաձգված.
Եկեք վերլուծենք դրանցից յուրաքանչյուրի տարբերակիչ առանձնահատկությունները: Նախնական հսկողություն է իրականացվում դպրոցականների նախնական հմտությունները, կարողությունները, գիտելիքները բացահայտելու նպատակով։ Նմանատիպ ստուգում իրականացվում է սեպտեմբերին կամ որոշակի ակադեմիական առարկայի շրջանակներում նոր թեմայի ուսումնասիրության մեկնարկից առաջ։
Մանկավարժական գործընթացը ներառում է շարունակական ստուգումներ, որոնք ուսուցիչներին թույլ են տալիս բացահայտել ՄԱԿ-ի կազմավորման մակարդակը, դրանց ամբողջականությունը և որակը: Այն բաղկացած է ուսուցչի համակարգված դիտարկումից երեխաների գործունեության վրա ուսումնական գործընթացի բոլոր փուլերում:
Պարբերական հսկողությունը թույլ է տալիս ամփոփել արդյունքները որոշակի ժամանակահատվածի համար, օրինակ՝ քառորդ կամ կես տարվա համար:
Մանկավարժական ախտորոշման զարգացումը անքակտելիորեն կապված է թեմատիկ հսկողության հետ։ Օրինակ՝ բաժին, թեմա ուսումնասիրելուց հետո ուսուցիչն իր աշակերտներին առաջարկում է տարբեր առաջադրանքներ։ Նրանք ուսուցիչներին թույլ են տալիս որոշել, թե որքանով են երեխաները յուրացրել որոշակի գիտական նյութ:
Վերջնական աշխատանքն ընդգրկում է դպրոցականների հմտությունների, կարողությունների, գիտելիքների ողջ համակարգը։
Հետաձգված հսկողությունը ներառում է մնացորդային գիտելիքների նույնականացում դասընթացը, բաժինն ուսումնասիրելուց որոշ ժամանակ անց: 3-6 ամսից երեխաներին առաջարկվում են թեստային առաջադրանքներ, որոնց արդյունավետությունը բարձրակարգ պարապմունքների անմիջական հաստատումն է։
Կառավարման ձևեր
Մանկավարժական ախտորոշման նման մեթոդները բաժանվում են խմբերի.
- ճակատ;
- խումբ;
- հարմարեցված.
Վերահսկողության մեթոդները մեթոդներ են, որոնցով որոշվում է աշակերտի բոլոր տեսակի գործունեության արդյունավետությունը, գնահատվում է ուսուցիչների որակավորման մակարդակը:
Ռուսական դպրոցներում տարբեր համակցություններով կիրառվում են գրավոր, բանավոր, մեքենայական, գործնական կառավարման և ինքնատիրապետման մեթոդները։
Բանավոր հսկողությունը օգնում է բացահայտել սովորողների գիտելիքները, օգնում ուսուցչին վերլուծել սովորողների կողմից ուսումնական նյութի մատուցման տրամաբանությունը: Բանավոր պատասխանում գնահատվում է երեխայի կարողությունը կիրառելու տեսական գիտելիքները իրադարձություններն ու գործընթացները բացատրելու, սեփական տեսակետն ապացուցելու և սխալ տեղեկատվությունը հերքելու համար:
Գրավոր հսկողություն
Ասոցացվում է գրավոր առաջադրանքների կատարման հետ՝ շարադրություններ, թեստեր, վարժություններ, ստեղծագործական հաշվետվություններ։ Վերահսկողության այս մեթոդը միտված է վերապատրաստվողների գիտելիքները միաժամանակ ստուգելուն: Դրա թերությունների թվում մենք նշում ենք ուսուցչի կողմից աշխատանքի ստուգման վրա ծախսած զգալի ժամանակը, դպրոցականների շրջանում UUN-ի ձևավորման մակարդակի վերաբերյալ ամբողջական զեկույց կազմելը:
Գործնական հսկողություն
Ախտորոշման այս ձևը կիրառվում է քիմիայի, ֆիզիկայի, կենսաբանության, աշխարհագրության ուսուցիչների կողմից։ Տղաները լաբորատոր փորձեր և գործնական առաջադրանքներ կատարելիս օգտագործում են դասախոսությունների ընթացքում ձեռք բերված տեսական բազան։ Ուսուցիչը վերլուծում է հմտությունների և կարողությունների ձևավորումը, անհրաժեշտության դեպքում ուղղում դրանք։
Մանկավարժական թեստավորումը տարբերվում է վերահսկման ավանդական տարբերակներից տարբերակման, արդյունավետության, օբյեկտիվության առումով:
Ախտորոշման տեսակները
Նախնական վերլուծությունը միտված է բացահայտելու զարգացման մակարդակը, գնահատելու ուսանողների հմտությունները։ Նման ախտորոշումն իրականացվում է ուսումնական տարվա սկզբին, որի նպատակն է բացահայտել դասընթացի հիմնական տարրերի գիտելիքները, որոնք արդիական են նորաստեղծ ուսումնական թիմերի համար: Նախնական ստուգման արդյունքների հիման վրա ուսուցիչը պլանավորում է առաջիկա աշխատանքը, ընտրում դասավանդման մեթոդներ և տեխնիկա։
Նախնական ախտորոշման հիմնական գործառույթներն են՝ վերահսկումը և ուղղումը։
Ուսուցիչը դասերի ժամանակ իրականացնում է ընթացիկ ախտորոշում առօրյա ուսումնական աշխատանքում։ Այն թույլ է տալիս գնահատել մակարդակըդպրոցականներին, ուսուցչին հնարավորություն է տալիս արագ արձագանքել առկա իրավիճակին, ընտրել գործունեության նորարարական ձևեր: Դրա հիմնական նպատակն է խթանել ուսանողների ինքնուրույն գործունեությունը։
Ռուսական կրթությունը նոր դաշնային չափանիշներին անցնելուց հետո վերջնական վերահսկողության գործառույթը սկսեց կատարել շրջանավարտների պետական վերջնական ատեստավորումը.
- ՕԳՏԱԳՈՐԾԵԼ ավագ ուսանողների համար;
- OGE իններորդ դասարանի շրջանավարտների համար:
Նման ախտորոշումն ուղղված է շրջանավարտների կրթական մակարդակի որոշմանը։ Արդյունքները վկայում են հաստատության կողմից պետական կրթական չափորոշիչի ներդրման ամբողջականության մասին։
Տարբերիչ հատկանիշներ
Ըստ հարցերի քանակի և բնույթի՝ առանձնացնում են ճակատային, անհատական, համակցված, խմբակային ախտորոշումները։ Ճակատային տարբերակը ներառում է ուսուցչի հարցերը, որոնք թույլ են տալիս ստուգել նյութի աննշան քանակությունը: Ուսուցիչը հարցեր է տալիս, նրանց քննարկմանը մասնակցում է ամբողջ դասարանը, տղաները տեղում կարճ պատասխաններ են տալիս։ Աշխատանքի այս ձևը հարմար է տնային աշխատանքը ստուգելու, նոր նյութը համախմբելու համար:
Դրա բազմազանությունը համապարփակ թեստ է, որը ախտորոշում է ուսանողների՝ տարբեր ակադեմիական առարկաների ուսումնասիրության ընթացքում ձեռք բերած գիտելիքներն ու հմտություններն օգտագործելու կարողությունը:
Անհատական ախտորոշումն ուղղված է առանձին ուսանողների հմտությունների, գիտելիքների և հմտությունների ստուգմանը: Իր ընթացքում ուսուցիչը հաշվի է առնում իրազեկվածությունը, մանրակրկիտությունը, պատասխանի տրամաբանությունը, տեսական նյութը մշակելու, օգտագործելու ունակությունը.գիտելիքներ կոնկրետ իրավիճակներում. Դա անելու համար ուսուցիչը և մյուս ուսանողները աշակերտին ուղղորդող և լրացուցիչ հարցեր են տալիս:
Համակցված ձևը բաղկացած է ախտորոշման խմբակային, անհատական, ճակատային ձևերի համակցությամբ։ Նման թեստի առանձնահատկությունն այն է, որ ուսուցիչը կարճ ժամանակահատվածում կարողանում է ստուգել մեծ թվով աշակերտների հմտություններն ու կարողությունները։
Ախտորոշման մեթոդներ
Դրանք գործունեության մեթոդներ են, որոնք թույլ են տալիս հետադարձ կապ տրամադրել ուսումնական գործընթացի ընթացքում, ստանալ մանրամասն տեղեկատվություն ուսումնական գործունեության արդյունավետության մասին:
Նրանք պետք է համապատասխանեն չափման որակի որոշակի չափանիշներին.
- օբյեկտիվություն, որը բաղկացած է չափումների պայմաններից և արդյունքներից՝ անկախ տեսուչի բնութագրերից;
- վավերություն, որը թույլ է տալիս ստուգել հմտությունների և կարողությունների ձևավորման մակարդակը;
- հուսալիություն, որը որոշում է կրկնելիության հնարավորությունը հավասար պայմաններում;
- ներկայացուցչականություն, որը ենթադրում է համակողմանի ստուգման, դպրոցականների կրթության մակարդակի օբյեկտիվ պատկերացում ստանալու հնարավորություն։
Եզրակացություն
Ժամանակակից մանկավարժությունը օգտագործում է ուսուցման մակարդակի ախտորոշման տարբեր մեթոդներ. Այս մեթոդներից ամենապարզը դիտարկումն է: Այն բաղկացած է որոշակի փաստերի անմիջական ընկալումից, գրանցումից։ Ուսուցիչը աշակերտներին դիտարկելիս ամբողջական պատկերացում է կազմում հիվանդասենյակների վերաբերմունքի ուսումնական գործընթացի, անկախության աստիճանի, մակարդակի մասին.ճանաչողական գործունեություն, ուսումնական նյութի իրագործելիություն և մատչելիություն.
Առանց այս տեսակի ախտորոշման անհնար է ամբողջական պատկերացում կազմել դասերին դպրոցականների վերաբերմունքի, ուսումնական նյութի իրագործելիության մասին: Դիտարկումների արդյունքները փաստաթղթերում չեն գրանցվում, դրանք հաշվի են առնվում ուսանողների վերջնական գնահատականում: Բայց դրանք բավարար չեն դպրոցականների կրթական մակարդակի օբյեկտիվ պատկերացում կազմելու համար։
Այդ իսկ պատճառով հանրակրթական դպրոցներում, ճեմարաններում, գիմնազիաներում կիրառվող մանկավարժական ախտորոշման մեջ իրականացվում են համակցված հետազոտություններ։ Օրինակ, երբ երեխաները տարրական դպրոցից միջնակարգ դպրոց են տեղափոխվում, հոգեբանը վերլուծում է նրանց հարմարվողականությունը նոր պայմաններին՝ օգտագործելով հատուկ ախտորոշիչ թեստեր:
Դպրոցականների անհատական կարողությունների ուսումնասիրման տարբեր տեսակները հնարավորություն են տալիս բացահայտել շնորհալի և տաղանդավոր երեխաներին, նրանց համար ստեղծել անհատական կրթական հետագծեր։
