Հաղթահարելով զարգացման բազմաթիվ փուլեր՝ մարդկությունն ապրում է հումանիզմի դարաշրջանում, որն արտահայտվում է, ի թիվս այլ բաների, հավատարիմ վերաբերմունքով հաշմանդամություն ունեցող կամ առկա ֆիզիկական հաշմանդամություն ունեցող քաղաքացիների նկատմամբ։ Որպեսզի այդ քաղաքացիները չզգան մեկուսացված, այլ լիարժեք լինեն, ժամանակակից հասարակության մեջ մեծ ջանքեր են գործադրվում։ Մանկուց ի վեր հաշմանդամություն ունեցող մարդկանց նորմալ ներթափանցումը հասարակության մեջ մեծապես նպաստում է այնպիսի գիտության, ինչպիսին է հատուկ մանկավարժությունը: Ինչ ուղղություն է սա, որոնք են դրա հիմքերը, մեթոդներն ու խնդիրները, մենք կքննարկենք այս հոդվածում:
Հատուկ մանկավարժության հայեցակարգը, հիմքերը և նպատակը
Մի քանի տասնամյակ շարունակ արատաբանության շրջանակներում դիտարկվել են հաշմանդամություն ունեցող երեխաներին սովորելու, կրթելու և ֆիզիկական զարգացում կրթելու խնդիրները։ Հոգեկանի զարգացման շեղումների վերաբերյալ դեֆեկտոլոգիական ուսումնասիրություններ են իրականացվել կլինիկական, մանկավարժական և հոգեբանականդիրքեր.
Եվ միայն քսաներորդ դարի իննսունական թվականներին սկսվեց անկախ գիտական առարկաների զարգացումը ՝ հատուկ հոգեբանություն և հատուկ մանկավարժություն: Վերջինս սկսեց համարվել որպես կրթության գիտության առանձին ճյուղ՝ փոխկապակցված առաջին հերթին բժշկության և հատուկ հոգեբանության հետ։
Ձևակերպելով հատուկ մանկավարժության հայեցակարգը, կարող ենք ասել, որ սա գիտություն է, որն ուսումնասիրում է կրթության և դաստիարակության մասնագիտացված մեթոդների կարիք ունեցող երեխայի անհատականության զարգացման գործընթացների պատճառները, օրինաչափությունները, էությունը և միտումները. նրա սահմանափակ առողջության մասին։
Հատուկ մանկավարժությունը ընդհանուր մանկավարժության մի մասն է, որի նպատակն է զարգացնել հատուկ (հատուկ) կրթության տեսական և գործնական ասպեկտները, կրթությունը հաշմանդամություն ունեցող անձանց մտավոր և ֆիզիկական զարգացման մեջ սոցիալականացման և ինքնիրացման համար: Նրանց համար սովորական կրթական պայմանները դժվար կամ անհնար են։ Հատուկ մանկավարժության հիմքը հաշմանդամություն ունեցող անձանց առավելագույն անկախության և նրանց անկախ կյանքի հասնելու նպատակն է սոցիալականացման բարձր որակով և ինքնաիրացման նախադրյալների առկայությամբ: Սա շատ կարևոր է այսօրվա հասարակության համար։
Հաճախ հատուկ մանկավարժությունը կոչվում է նաև ուղղիչ։ Սակայն այսօր այս տերմինը չի համարվում էթիկական։ «Ուղղիչ մանկավարժություն» հասկացությունը ներառում է անձի կամ նրա որակների ուղղումը։ Յուրաքանչյուր մարդ անհատական է և ինքնատիպ, հասարակությունը պետք է ճանաչի և հաշվի առնի նրա այս կամ այն հատկանիշները, պետք էառաջարկեք նման մարդուն օգնություն (բժշկական, սոցիալական, հոգեբանական), բայց մի ուղղեք նրան։
Այս գիտությունը կարելի է բաժանել դպրոցական, նախադպրոցական և նույնիսկ մեծահասակների մանկավարժության, որտեղ ուղղիչ և դաստիարակչական աշխատանքն օգտագործվում է կրթական և կրթական գործընթացներում՝ ուղղված զարգացման արատների նվազեցմանը կամ հաղթահարմանը: Հատուկ մանկավարժությունը առկա է զարգացման խանգարումներ ունեցող մարդկանց ողջ կյանքում։
Նպատակներ և սկզբունքներ
Հատուկ մանկավարժության խնդիրները ենթադրում են զարգացման խնդիրներ ունեցող անձանց հարմարեցում նորմալ սոցիալական միջավայրում և բաժանվում են տեսական և գործնական: Տեսական առաջադրանքները ներառում են՝
- Հատուկ կրթության և վերապատրաստման մեթոդական և տեսական հիմքերի մշակում.
- Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների ուսուցման, պահպանման և դաստիարակության սկզբունքների, մեթոդների մշակում.
- Ուսումնասիրելով կրթության առանձնահատուկ պայմանների կարիք ունեցող անձանց համար մանկավարժների և կրթական համակարգերի առկա մեթոդները:
- Հետազոտություն, մշակում և կիրառում այս մեթոդները երեխաների մոտ զարգացման շեղումների կանխարգելման և շտկման համար:
Հատուկ մանկավարժության գործնական առաջադրանքները ներառում են՝
- Գործընթացի կազմակերպում տարբեր տեսակի հատուկ ուսումնական հաստատություններում.
- Մանկավարժական հատուկ լուծումների, ձևերի և տեխնոլոգիաների մշակում.
- Կրթական և ուղղիչ ծրագրերի մշակում.
- Կարիերայի ուղղորդման ծրագրերի մշակում, որոնք նպաստում են զարգացման հաշմանդամություն ունեցող անձանց սոցիալական և աշխատանքային հարմարվողականությանը և ինտեգրմանը:
- Խորացված հատուկ մանկավարժական փորձի ընդհանրացում և վերլուծություն.
Հատուկ մանկավարժության սկզբունքներն են առաջին հերթին կրթության և վերապատրաստման ուղղիչ կողմնորոշումը, ինչպես նաև՝
- Ինտեգրված մոտեցում երեխաներին բնորոշ ուսուցման ներուժի ախտորոշման և իրացման համար:
- Խախտումների ամենավաղ հոգեբանական, բժշկական և մանկավարժական ուղղման սկզբունքը.
- Զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների կրթության և դաստիարակության տարբերակված մոտեցման սկզբունքը.
- Երեխաների կրթության շարունակականության սկզբունքը նախադպրոցական, դպրոցական և մասնագիտական շրջանում.
Օբյեկտ, առարկա, մեթոդներ և արդյունաբերություն
Այս գիտության առարկան հաշմանդամություն ունեցող կամ զարգացման խանգարումներ ունեցող և դաստիարակության և կրթության հատուկ պայմանների կարիք ունեցող անձն է (երեխան): Հատուկ մանկավարժության առարկան ուղղակի կրթական գործընթացն է, որը բավարարում է նման անձի (երեխայի) ուղղիչ դաստիարակության և կրթության կարիքները: Ի՞նչ է օգտագործվում այս նպատակներին հասնելու համար:
Մանկավարժության մեթոդները հատուկ կրթության և դաստիարակության մեջ են՝ զրույց, դիտարկում, հարցադրում, փորձ, թեստավորում։ Ուսումնասիրվում են նաև հոգեբանական և մանկավարժական փաստաթղթերը, երեխայի գործունեության արդյունքը կամ արդյունքը և այլն։
Ժամանակակից հատուկ մանկավարժությունը բազմազան գիտություն է. Այն անընդհատ զարգանում է: Հատուկ մանկավարժության ոլորտը ներառում է այնպիսի ենթատեսակներ, ինչպիսիք են խուլ-, տիֆլո-, օլիգոֆրենո-տիֆլո-սուրդոպեդագոգիան և լոգոպեդությունը: Ինչպես նաև մանկավարժկիրառվում է հենաշարժական համակարգի կամ հուզական-կամային խանգարումներ ունեցող անձանց, պաթհոգեբանության, հատուկ հոգեբանության (կազմված է բաժիններից՝ ըստ խանգարումների տեսակների):
Հատուկ մանկավարժության թվարկված բոլոր ճյուղերը լիովին անկախ են և զարգացած են առանձին։ Դրանք ներկայացնում են գործնական և գիտական գիտելիքների ոլորտներ, որոնք տարբերվում են ըստ տարիքի:
Քսաներորդ դարում դպրոցական տարիքի զարգացման գործում հաշմանդամություն ունեցող երեխաների հատուկ կրթության մեծ պրակտիկա է եղել, ինչի արդյունքում դպրոցական շրջանն ամենազարգացածն է։ Նախադպրոցական մանկավարժությունը ավելի քիչ է ուսումնասիրված, քանի որ նախադպրոցական տարիքի (հատկապես ծննդից մինչև երեք տարեկան) կրթության խնդիրները միայն վերջին տարիներին են ակտիվորեն ուսումնասիրվում։ Քիչ են ուսումնասիրվել նաև հաշմանդամություն ունեցող երիտասարդների և մեծահասակների հատուկ կրթության և հոգեբանական և սոցիալական աջակցության խնդիրները։
Խուլերի մանկավարժություն և տիֆլոմանկավարժություն
Խուլերի կրթությունը հատուկ մանկավարժության բաժին է, որը կուտակում է գիտական մեթոդների համակարգ և գիտելիքներ լսողության ամբողջական կամ մասնակի կորուստ ունեցող անձանց վերապատրաստման և կրթության վերաբերյալ: Այս ճյուղը ներառում է նախադպրոցական և դպրոցական տարիքի լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների դաստիարակության և կրթության տեսությունը, խուլերի մանկավարժության զարգացման պատմությունը, մասնավոր մեթոդները և խուլերի տեխնոլոգիան։
Ձայնային տեխնոլոգիան կարելի է անվանել լսողության կարողությունները շտկելու կամ փոխհատուցելու տեխնիկական միջոցներ, ինչպես նաև գործիքների արտադրության արդյունաբերություն, որը զարգացնում է դրանք:տեխնիկական միջոցներ. Surdo տեխնոլոգիան օգնում է բարձրացնել լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների վերապատրաստման և կրթության արդյունավետությունը, ընդլայնում է լսողության խանգարումներով տառապող մեծահասակների մասնագիտական գործունեության շրջանակը, հեշտացնում և հեշտացնում է նրանց կյանքը, առօրյան և հաղորդակցությունը:
Տիֆլոմանկավարժությունը գիտություն է, որը մշակում է տեսողության մասնակի կամ ամբողջական խանգարումներով մարդկանց ուսուցման և կրթման մեթոդներ: Տեսողության խնդիրներ ունեցողների և կույրերի ուսումնական հաստատություններում նրանց ուսուցման գործընթացն իրականացվում է ժամանակակից ռելիեֆ գրավոր միջոցներով, շոշափելիորեն ընկալվող ձեռնարկներով, ինչպես նաև օպտիմալ կերպով օգտագործվում է ուսանողների մնացորդային տեսողությունը (դասագրքերի մեծ տպաքանակ և ընդգծված հիմնական մասեր. նկարազարդման, հատուկ գծավոր նոթատետրերի և այլ մեթոդների, որոնք ապահովում են մնացորդային կամ ցածր տեսողությունը): Նման դպրոցներում կրթության որակը մեծապես կախված է գրագրությունից և տաղագրությունից։
Tyflotechnics-ը գործիքաշինության ճյուղ է, որը զբաղվում է տեսողության լրիվ կամ մասնակի բացակայությամբ մարդկանց համար տիֆլոտեխնիկայի արտադրությամբ և նախագծմամբ՝ տեսողության խանգարումները փոխհատուցելու կամ ուղղելու, ինչպես նաև տեսողական կարողությունները վերականգնելու կամ զարգացնելու նպատակով: Տիֆլոպրիբորների մշակումն իրականացվում է ակնաբուժության, ֆիզիոլոգիայի, տիֆլոմանկավարժության, օպտիկայի և այլ գիտությունների գիտելիքների հիման վրա։ Tiflotechnics-ը բաժանված է կրթական, կենցաղային և արդյունաբերական։
Typhlosurdopedagogy and oligophrenopedagogy
Typhlo-surdopedagogy-ն հատուկ մանկավարժության բաժին է, որը վերաբերում է խուլ-կույր երեխաներին և մեծահասակներին: Կրթության գործընթացները ևՆման երեխաների դաստիարակությունը հիմնված է խուլերի և տիֆլոմանկավարժության գիտությունների բոլոր միջոցների համակցման վրա։ Մարզումները հիմնված են խուլ կույր մարդկանց զգայական կարողությունների վրա։
Օլիգոֆրենոմանկավարժությունը հատուկ մանկավարժության բաժին է, որը մշակում է վերապատրաստման, կրթության և մտավոր հետամնաց երեխաների հոգեֆիզիկական զարգացման շտկման և նրանց աշխատանքային վերապատրաստման խնդիրները լուծելու մեթոդներ և մեթոդներ: Օլիգոֆրենոմանկավարժությունը որպես գիտություն զարգացնում է մտավոր թուլության և հետամնացության ախտորոշման խնդիրները, ամեն կերպ բարելավում է վերապատրաստումը և ուսումնական գործընթացի կազմակերպման սկզբունքները։ Այս գիտության հետազոտության հիմնական ուղղություններից մեկը մտավոր թույլ և հետամնաց երեխաների համապարփակ ուսումնասիրությունն է, ճանաչողական ունակության թերությունները շտկելու օպտիմալ մանկավարժական մեթոդների սահմանումը նրա նորմալ սոցիալական ինտեգրման և աշխատանքային ադապտացիայի համար::
Օլիգոֆրենոմանկավարժությունը հիմնված է նեյրոֆիզիոլոգիական, կրթական և հոգեբանական հետազոտությունների վրա: Սա արվում է վաղ փուլերում երեխայի մտավոր թերությունների չափազանց կարևոր բացահայտման համար՝ նախադպրոցական մանկավարժության մեթոդների կիրառման հնարավորությամբ։ Նման երեխաների ուսուցման գործընթացը բաղկացած է մայրենի խոսքի, պարզունակ հաշվառման, հաղորդակցման հմտությունների ձեռքբերման և ինքնասպասարկման դասընթացներից։
Լոգոպեդիա
Լոգոպեդիա (հունարեն logos - «բառ») - գիտություն խոսքի խախտումների մասին, ինչպես հայտնաբերել, վերացնել և կանխարգելել դրանք հատուկ վերապատրաստման և կրթության միջոցով: Մեխանիզմները, պատճառները, ախտանիշները, խոսքի խանգարումների կառուցվածքը և ուղղիչ ազդեցությունները՝ այս ամենը ուսումնասիրված էխոսքի թերապիա. Խոսքի խանգարումների բնույթը, դրանց դրսևորումն ու ծանրությունը կարող են տարբեր լինել, ինչպես նաև խոսքի խանգարումների ազդեցությունը երեխայի հոգեկան վիճակի և զարգացման վրա: Հաճախ նման խանգարումները բացասաբար են անդրադառնում ուրիշների հետ շփման վրա, ինչպես նաև կարող են խանգարել երեխայի ճանաչողական ներուժի զարգացմանը, որը կարող է զարգացնել մեկուսացում և ինքնավստահություն:
Խոսքի շեղումներից բացի, լոգոպեդիայի դասերը որոշում են բառապաշարի զարգացման մակարդակը, գրագիտության մակարդակը, բառի հնչյունային կազմության ճիշտությունը և այլն։ Հաստատվել է, որ գրագետ գրավոր խոսքի տիրապետումն ուղղակիորեն կախված է արտասանության մեջ խախտումների առկայությունից։ Նաև հատուկ ուշադրություն է դարձվում երեխայի հոգեկանի կապին նրա խոսքային գործունեության հետ, որտեղ լոգոպեդի խնդիրն է շտկել խոսքի արատները, որոնք բացասաբար են ազդում երեխայի ակադեմիական առաջադիմության, վարքի և հոգեկանի վրա։ Լոգոպեդիայի հետազոտության արդյունքները շատ կարևոր են հոգեբանության, ընդհանուր և հատուկ մանկավարժության համար։ Օրինակ՝ խոսքի թերապիայի դասերի ձեռքբերումները լայնորեն կիրառվում են օտար լեզուների դասավանդման ժամանակ։
Մկանային-կմախքային և հոգե-հուզական խանգարումներ
Վերջին շրջանում գնալով ավելի է հաճախակիացել հենաշարժողական համակարգի բնածին կամ ձեռքբերովի վնասվածքներով երեխաների բժշկական, սոցիալական, հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության խնդիրը։ Վիճակագրության համաձայն՝ նման խանգարումներ ունեցող երեխաների մոտ 5-7%-ն է, որոնց թվում մոտ իննսուն տոկոսը մանկական ուղեղային կաթված ունեցող մարդիկ են։ Որոշ երեխաներ չունենմտավոր բնույթի շեղումներ, դրանք կրթության և վերապատրաստման հատուկ պայմաններ չեն պահանջում: Սակայն հենաշարժական համակարգի խանգարումներ ունեցող բոլոր երեխաներին հատուկ կենսապայմաններ են պետք։
Հենաշարժական համակարգի խանգարումներ ունեցող անձանց դաստիարակության և կրթության նպատակը համալիր բժշկական, հոգեբանական, մանկավարժական և սոցիալական աջակցությունն է՝ առավելագույն հարմարվողականություն և սոցիալականացում, ընդհանուր և մասնագիտական պատրաստվածություն ապահովելու համար: Այս աջակցության մեջ մեծ նշանակություն ունեն տարբեր պրոֆիլների մասնագետների ինտեգրված մոտեցումը և գործողությունների համակարգումը, որոնք նպաստում են դրական աշխարհայացքի ձևավորմանը:
Զգացմունքային-կամային ոլորտում շեղումներ ունեցող մարդկանց ուսուցումն ու կրթությունը մի փոքր այլ ուղղվածություն ունի։ Հաճախ այստեղ ուշադրություն է դարձվում ոչ թե երեխայի ֆիզիոլոգիական առողջությանը, այլ նրա վարքին ու հոգե-հուզական կյանքին։ Հոգեկանի և հույզերի ոլորտի խանգարումները կարող են լինել տարբեր աստիճանի և տարբեր ուղղությունների։ Նման երեխաների հետ աշխատելու կրթական և դաստիարակչական մեթոդների նպատակը հուզական և հոգեբանական խնդիրների բացահայտումն, ինչպես նաև մասամբ կամ ամբողջությամբ հաղթահարելն է։
Հատուկ հոգեբանություն և ախտահոգեբանություն
Ինչպես գիտեք, հոգեբանությունը ուսումնասիրում է մարդու նուրբ հոգեկան կազմակերպումը, հոգեկան երևույթները, գործընթացներն ու վիճակները: Ըստ հոգեբանության զարգացման սկզբունքի՝ կա ընդհանուր բաժանում նորմալ մտավոր զարգացման և աննորմալի։
Հատուկ հոգեբանությունը հոգեբանության և հատուկ մանկավարժության բաժին է, որն ուսումնասիրում է մարդկանց բնորոշ շեղումներ.մտավոր նորմ. Շեղումները կարող են լինել բնածին կամ ձեռքբերովի: Այս ուսումնասիրությունների հիման վրա որոշվում են հոգեկան բնույթի արատների փոխհատուցման ուղիները, նման անոմալիաներ ունեցող անձանց վերապատրաստման և կրթության համակարգը: Հատուկ հոգեբանությունը բաժանվում է տեսողության խնդիրներ ունեցողների կամ կույրերի հոգեբանության՝ թիֆլհոգեբանության, լսողության խանգարումների՝ խուլերի հոգեբանության, թուլամորթների՝ օլիգոֆրենոհոգեբանության և խոսքի և մտավոր զարգացման շեղումներ ունեցող մարդկանց այլ կատեգորիաների։:
Պաթոհոգեբանությունը ուսումնասիրում է երեխայի մտավոր կյանքի զարգացման խանգարումները։ Պաթհոգեբանությունը, հատկապես մանկականը, գիտություն է, որը պատկանում է հետազոտության սահմանային տարածքներին։ Մի կողմից, այս բաժինը վերաբերում է բժշկական հոգեբուժությանը և հոգեբանությանը. մյուս կողմից, այն հիմնված է ընդհանուր, մանկավարժական և անձի հոգեբանության հոգեբանության իմացության վրա: Երեխայի սովորելու կարողությունը ուսումնասիրվում է խոսքի թերապիայի և դեֆեկտոլոգիայի մեջ նրա կարողությունները վերլուծելուց հետո:
Երեխայի ախտահոգեբանական հետազոտության արդյունքների ճիշտ մեկնաբանման համար դրանք համեմատվում են առողջ երեխաների տարիքային նորմերի ցուցանիշների հետ։ Երեխայի դաստիարակությունն ու կրթությունը կազմակերպող մեծահասակների դերը հաճախ որոշիչ է դառնում նրա հետագա կյանքում. արատի փոխհատուցման կամ դրա խորացման հնարավորությունն ուղղակիորեն կախված է մանկավարժական վերապատրաստման որակից։
Եվրոպայում և Ռուսաստանում հատուկ մանկավարժության ձևավորման սկզբնական փուլերը
Յուրաքանչյուր պետության հատուկ կրթության համակարգը հասարակության մշակույթի և արժեքային կողմնորոշումների արտացոլումն է։ Եվ մարդկության պատմական զարգացման յուրաքանչյուր փուլը որոշում է հատուկ մանկավարժության զարգացման շրջանն ու վերաբերմունքըհասարակությունը և պետությունը՝ զարգացման հաշմանդամություն ունեցող մարդկանց։ Հաշմանդամություն ունեցող անձանց նկատմամբ հասարակության վերաբերմունքի ճանապարհին մարդկությունն անցել է հինգ փուլ։
Առաջին երկար ժամանակաշրջանը (մ.թ.ա. ութերորդ դարից մինչև մ.թ. XII դար) Արևմտյան Եվրոպայի երկրների հասարակության վերաբերմունքը տանում է ագրեսիայից և լիակատար մերժումից մինչև խնամակալության և բարեգործության անհրաժեշտության գիտակցումը: հաշմանդամ և հաշմանդամ. Ռուսաստանում այս փուլը կապված է քրիստոնեացման և 9-11-րդ դարերում հաշմանդամների համար վանական վանքերի առաջացման հետ։։
Երկրորդ շրջանն աստիճանաբար մարդկությանը բերում է կույր և խուլ երեխաներին դասավանդելու հնարավորության գիտակցմանը, անհատական ուսուցման փորձից հետո հայտնվում են առաջին հատուկ ուսումնական հաստատությունները։ Արևմուտքում այս շրջանն ընդգրկում է 12-ից 18-րդ դարերը, իսկ Ռուսաստանում այս փուլն ավելի ուշ եկավ, բայց անցավ ավելի արագ՝ 17-ից 18-րդ դար։։
Գիտության զարգացումը Եվրոպայում և Ռուսաստանում քսաներորդ դարում
Երրորդ փուլը բնութագրվում է հաշմանդամություն ունեցող երեխաների կրթության իրավունքի ճանաչմամբ։ Արևմուտքում այս փուլն ընդգրկում է տասնութերորդից մինչև քսաներորդ դարի սկիզբը և ցույց է տալիս արմատապես փոխված վերաբերմունք աննորմալ զարգացող երեխաների կրթության նկատմամբ պարտադիր տարրական կրթության ֆոնին: Ռուսաստանում հեղափոխություններից և սոցիալիստական համակարգի ձևավորումից հետո ուղղիչ մանկավարժության համակարգը մտավ կրթական պետական համակարգի մաս։ Ստեղծվում են գիշերօթիկ դպրոցներ, որտեղ հաշմանդամություն ունեցող երեխաները փաստացի մեկուսացված են հասարակությունից։
Չորրորդ փուլում հատուկ տարբերակված համակարգմանկավարժությանը, սակայն այս գործընթացին խանգարում է Երկրորդ համաշխարհային պատերազմը, որի սարսափներից հետո մարդու իրավունքները ճանաչվեցին բարձրագույն արժեք։ Եվրոպայում 1950-1970-ական թվականներին եղել են հատուկ կրթության օրենսդրական դաշտի կատարելագործման և դրա տեսակների տարբերակման գործընթացներ։ Ռուսաստանում, իննսունական թվականներին, այս շրջանը համարվում է թերի, քանի որ հատուկ ուսումնական հաստատությունները փակվել են հասարակությունից, և միայն պետությունն է զբաղվել բոլոր հարցերով՝ առանց հաշմանդամություն ունեցող անձանց պաշտպանության նոր օրենքներ մշակելու։:
Հինգերորդ փուլը ապահովում է հավասար իրավունքներ և հավասար հնարավորություններ։ Եվրոպական երկրներում յոթանասունականներից մինչ օրս հաշմանդամություն ունեցող անձինք ինտեգրվել են հասարակությանը։ Այս պահին ընդունվում են հաշմանդամների և մտավոր հետամնացների իրավունքների վերաբերյալ ՄԱԿ-ի հիմնարար հռչակագրերը, և սկսվում է առողջական տարբեր հաշմանդամություն ունեցող մարդկանց լայնածավալ ինտեգրումը (որին ոչ բոլոր եվրոպացիները համաձայն են) հասարակության մեջ::
Մեր երկրում հինգերորդ շրջանի անցման բարդությունը պայմանավորված է մեր սեփական ռուսական մոդելի մշակման անհրաժեշտությամբ, որն ամբողջությամբ չի հերքի գիշերօթիկ դպրոցների գոյությունը, բայց աստիճանաբար կյուրացներ ինտեգրման և փոխգործակցության ուղիները: հատուկ և հանրակրթական կառույցների միջև.
Այսպիսով, վերևում մենք մանրամասնորեն ուսումնասիրեցինք ուղղիչ մանկավարժության բազմաթիվ ասպեկտներ, նման վերապատրաստման հայեցակարգը, առարկան, առարկան, սկզբունքներն ու մեթոդները: Նաև ուշադրություն է դարձվել այս արդյունաբերության զարգացմանը Ռուսաստանում և Եվրոպայում։ Կրթական համակարգը շարունակում է զարգանալ, ուստի մոտ ապագայում կարող ենք սպասել ոչ միայն դրսում, այլ նաև մեր հայրենիքումհատուկ կարիքներով երեխաների ուսուցման մեթոդների և տեխնիկայի կատարելագործում։
