Երեխայի զարգացումը միայն ֆիզիկական աճը չէ, որը տեսանելի է ուրիշների համար: Դա նաև մտավոր, անձնային որակների աստիճանական, քայլ առ քայլ ձևավորում է, որն այնքան էլ նկատելի չէ արտաքին դիտորդի համար։ Երեխան, այսպես ասած, աստիճաններով բարձրանում է պարզից դեպի ավելի ու ավելի բարդ ու նշանակալի որակական փոփոխություններ։
Ինչու է մեզ անհրաժեշտ տարիքային մոտեցում երեխաների դաստիարակության հարցում
Յուրաքանչյուր անհատի տարիքային առանձնահատկությունները թելադրում են դրանք հաշվի առնելու անհրաժեշտությունը թե՛ նրա ֆիզիկական գոյությունը, թե՛ մտավոր և սոցիալական զարգացումը կազմակերպելիս։
Տարիքային մոտեցումը ենթադրում է երեխայի կենսատարածքի ռացիոնալ կազմակերպում, որը պետք է խթանի նրա մոտ երկու հիմնական մտավոր գործընթացների զարգացումը.
- օգտագործման իրերի ընտրություն իր տարիքային կարիքներին համապատասխան;
- մեթոդներ և նրա հետ շփման բովանդակություն, որոնք պետք է խթանեն ճանաչողական հետաքրքրությունը շրջակա միջավայրի նկատմամբ:
Այս պայմաններին չհամապատասխանելը հանգեցնում է անձնային որակների աճի արգելակմանը և աղավաղմանը, մարդու ֆիզիկական և սոցիալական զարգացման շեղումների ի հայտ գալուն։
Նախադպրոցական տարիքի գիտական պարբերականացում
Երեխաների դաստիարակության տարիքային մոտեցումը կառուցված է՝ հաշվի առնելով և օգտագործելով նրանց ֆիզիկական, մտավոր և սոցիալական զարգացման առանձնահատկությունները։ Ներկայումս ընդունվել է նախադպրոցական տարիքի հետևյալ պարբերականացումը՝
- 0-1 տարի - վաղ մանկություն, մանկություն;
- 1-3 տարեկան - վաղ տարիք;
- 3-7 տարեկան - նախադպրոցական տարիք.
Այս շրջաններից յուրաքանչյուրը բոլորովին տարբերվում է մյուսներից արտաքին աշխարհի հետ երեխայի փոխհարաբերությունների և փոխազդեցության յուրահատկությամբ։ Նրա զարգացումը հոգեկանում առաջադեմ փոփոխությունների շարք է, որոնք տեղի են ունենում կյանքի որոշակի ժամանակահատվածներում (Լ. Ս. Վիգոտսկի):
Նորագոյացություններ երեխայի զարգացման մեջ
Տարիքային առանձնահատկությունները, որոնք պահանջում են ուշադրություն և երեխայի դաստիարակության մոտեցումների փոփոխություն, ձևավորվում են նրա զարգացման մեջ առաջացող նորագոյացությունների ազդեցության տակ:
Նորագոյացությունը նորություն է, որն առաջին անգամ է հայտնվել (օրինակ՝ առաջին ատամը) մեծանալու արդյունքում։ Նախադպրոցական տարիքի հիմնական նորագոյացություններն են՝
- Շրջապատող աշխարհի գործընթացների պատճառներն ու փոխհարաբերությունները հասկանալու անհրաժեշտության առաջացումը: Երեխան, չունենալով բավարար գիտելիքներ, փորձում է բացատրել, թե ինչ է կատարվում իր շուրջը. «Մութ է, որովհետև արևը քնել է»:
- Էթիկական և էսթետիկ գաղափարների ձևավորում. «Տգեղ է կեղտոտվել».
- Փոխել գործողությունների շարժառիթները «ես ուզում եմ»-ից «ես պետք է»:
- Ուժեղ կամային հատկանիշների զարգացում. Իմպուլսիվությունն աստիճանաբար իր տեղը զիջում է գիտակցված ինքնազսպմանը գործողություններում և ցանկություններում՝ ընդհանուր նորմերին և վարքագծի կանոններին համապատասխան։
- Իրազեկություն սեփական անձի՝ որպես անձի մասին. Մեծահասակների և հասակակիցների հետ հարաբերություններում նշանակալի, արժանի տեղ զբաղեցնելու, հասարակական գործերին մասնակցելու ցանկության առաջացում։
- Նոր գիտելիքների ընդգծված անհրաժեշտության ի հայտ գալը, երեխան դառնում է «ինչու». Բարձր ճանաչողական ակտիվությունը վկայում է նրա հոգեբանական պատրաստակամության մասին դպրոցում։
Նախադպրոցական տարիքի երեխայի զարգացումը բնութագրվում է պարզ վիճակից դեպի բարդ տեղաշարժով, կառուցվածքով և բովանդակությամբ ավելի բարդ նոր հատկանիշների (նորագոյացությունների) առաջացմամբ։
Երեխայի զարգացման առանձնահատկությունները
Նորածնի ձեռքը սեղմվում է բռունցքի մեջ և չի սեղմվում կյանքի 5 ամիսների ընթացքում՝ դառնալով հպման օրգան: Մեծահասակը, տարբեր առարկաներ դնելով երեխայի ձեռքին, խթանում է այնպիսի նորագոյացության առաջացումը, ինչպիսին բռնելը: Ձեռքի մկանները զարգանում են, տարածությունն ընդարձակվում է, խթանվում է նստելու և նստելու ունակությունը, քանի որ առարկան բռնելու համար պետք է լարվել և ձեռք մեկնել։
4-7 ամսականում երեխան պատահականորեն շահարկում է խաղալիքները, լսում ձայները, իսկ 7-10 ամսականում նա արդեն կարող է միանգամից երկուսով թակել, մեկը մյուսի մեջ դնել: 10-11 ամսականից նա բացահայտում է առարկաների ֆունկցիոնալությունը՝ սովորում է դրանք իրար վրա շարել, բրգաձեւ օղակներ լարել, բացել ու փակել տուփերը, ձայներ հանել։ Գործողություններդառնալ ավելի գիտակից և ճշգրիտ, տարածական ընկալումն ավելի արագ է զարգանում:
Նստելը բացահայտում է միջավայրի տեսողական ընկալման հորիզոնները։ Հեռավոր առարկաները երեխաներին հասանելի են դառնում միայն մեծերի օգնությամբ, իսկ նրանց միջև հարաբերությունները դառնում են իրավիճակային և գործնական (ըստ Մ. Ի. Լիսինայի): Ձեռքի շարժումը դեպի անմատչելի առարկան գնալով ավելի ու ավելի է մատնանշող բնույթ է ստանում. մեծահասակն ընկալում է բռնող շարժումը դեպի ցանկալի իրը որպես «տուր ինձ սա» ազդանշան և տալիս է երեխային: Ժամանակի ընթացքում, այս իրավիճակի կրկնության հետ մեկտեղ, երեխան գիտակցաբար օգտագործում է ձեռքի այս շարժումը որպես մատնանշող ժեստ:
Մանկության այլ հիմնական նորագոյացություններն են քայլելու և իրավիճակային խոսքի տեսքը: Քայլելը ընդլայնում է ճանաչելի տարածությունը և հեռացնում երեխային մեծահասակից, քանի որ մայրն արդեն հետևում է նրան, և ոչ թե հակառակը, ինչպես նախկինում էր։
Երեխայի խոսքը կառուցված չէ, այն բաղկացած է բոլորին անհասկանալի հնչյուններից և դրանց համակցություններից, առանձին վանկերից, զգացմունքային է, բայց զարգանալու հետ ավելի ու ավելի է դառնում հաղորդակցման միջոց։
կրտսեր նախադպրոցական տարիքի (1-3 տարեկան) զարգացման առանձնահատկությունները
Երեխայի անձնային և սոցիալական զարգացումը վաղ մանկության տարիներին հիմնված է մեծահասակների նմանակման և նրանց հետ առարկայական-խոսքային հաղորդակցության գործընթացի վրա: Անվանելով և նկարագրելով երեխային շրջապատող հսկայական թվով առարկաների հատկությունները, հատկությունները, նպատակը, մեծահասակները զարգացնում են նրա խոսքի ըմբռնումը և սովորեցնում նրան օգտագործել այն:
Մեծահասակները նրան ապահովում են դրական հուզական վիճակՀարմարավետ կենսապայմաններում կարիքների բավարարման և բովանդակալից հաղորդակցության միջոցով պաշտպանությունը խթանում է շրջակա միջավայրի ակտիվ իմացությունը: Զգայական աջակցությունը, սիրո արտահայտությունները, գործողությունների հաստատումը ձևավորում են ինքնագիտակցություն, ինքնավստահություն, կապվածություն մեծահասակների հետ: Հակառակ դեպքում, երբ երեխան այս տարիքում զրկվում է ծնողների հետ սերտ հարաբերություններից, նա ավելի քիչ հնազանդ է մեծանում, չի սովորում ինքնատիրապետում և ինքնակարգապահություն, ունի ցածր ինքնագնահատական։
Սկսելով վստահ քայլել՝ փոքրիկը նպատակասլաց և համառորեն գտնում և հաղթահարում է բոլոր տեսակի խոչընդոտները։ Հայտարարություն «Ես ինքս»: - սա կամքի ուժի ձևավորման և տարածությունը ուսումնասիրելու ցանկության նշան է: 1,5 տարեկանում նա արդեն կարողանում է շահարկել իր հանդեպ բարի և քնքուշ զգացմունքները՝ ստանալով մեծերից իր ուզածը, բայց կարող է խղճալ և կարեկցել, եթե տեսնի, որ ինչ-որ մեկը լաց է լինում՝ կգրկի, կհամբուրի, կշոյի։
Երեխայի մոտ 3 տարեկանում առաջանում է ուրիշների կողմից իր հաջողությունը ճանաչելու անհրաժեշտությունը: Նա զգայուն է հավանության և մեղադրման նկատմամբ: Այս տարիքում նա ձեռք է բերում իր և ուրիշների արժանիքների ու անհաջողությունների գիտակցման, գնահատման փորձ։ Սովորում է փոխկապակցել իր ուժեղ կողմերն ու հնարավորությունները առջևում գտնվող առաջադրանքի հետ:
Վաղ մանկության ավարտին հիմնական գործունեությունը դառնում է առարկա-գործիք: Այսինքն՝ երեխան աստիճանաբար սովորում է առարկաների նպատակը և սովորում է դրանք ճիշտ օգտագործել։ Սա հիմք է դառնում խաղային և արդյունավետ գործունեության հետագա զարգացման համար։
Նախադպրոցական 4-7 տարեկան. զարգացման առանձնահատկությունները
Նախադպրոցական տարիքի կենտրոնական նորագոյացություններն են՝
- Հեռավորություն չափահասից. սահմաններն ու սոցիալական շրջանակն ընդլայնվում են, նեղ ընտանեկան աշխարհից դուրս վարքի կանոններն ավելի ու ավելի են յուրացվում: Երեխան փորձում է մտնել մեծերի աշխարհ, բայց հնարավորություն չունի, ուստի դա անում է խաղերում։
- Ստեղծագործական երևակայության զարգացում. Գեղարվեստական ստեղծագործության մեջ (նկարչություն, ձևավորում), դերային խաղերում երեխան արտահայտում է մեծահասակների կյանքին լիարժեք մասնակցության իր կարիքները: Այստեղ նա իրեն պատկերացնում է հասարակության իրավահավասար անդամ, խաղում է իր համար դեռևս իրականում անհասանելի դերեր. գծանկարում իրեն ներկայացնում է որպես խիզախ զինվոր, տիկնիկային տեսարանում խաղում է մայր տիկնիկի դեր։
- Խոսքի վերահսկիչ գործառույթ. Խոսքը երեխայի համար դառնում է վարքագծի և գործունեության կազմակերպման, պլանավորման միջոց: Նրա զարգացումը մոտենում է ավարտին, մեծերի և հասակակիցների հետ շփման թեման ընդլայնվում է։
- Վարքի կամայականությունը, որն առաջանում է սեփական գործողությունները ինքնուրույն պլանավորելու և իրականացնելու ցանկությունից։
Նախադպրոցական տարիքի հիմնական հոգեբանական նորագոյացությունները (վարքի և ճանաչողության կամայականություն, երևակայություն, երևակայական մտածողություն, կամայական հիշողություն և մտածողություն, սեփական անձի գիտակցումը որպես առանձին անձ) հիմքն են դպրոցին հաջող հարմարվելու համար:
Ճգնաժամային շրջաններ նախադպրոցական տարիքի երեխայի զարգացման մեջ
Երբ նախադպրոցական տարիքի երեխան հասունանում է, նորագոյացությունները հակասության մեջ են մտնում հին, հաստատված վարքագծի և սովորությունների հետ: Հայտնվում էշրջակա միջավայրի հարմարվողականության մեթոդները փոխարինելու անհրաժեշտությունը, որոնք դարձել են անարդյունավետ, այսինքն՝ առաջանում է ճգնաժամային իրավիճակ, հակամարտություն, որը պահանջում է անհապաղ լուծում։
Ճգնաժամային ժամանակաշրջանները նախադպրոցական տարիքի հոգեբանները համարում են՝
- Նորածնային ճգնաժամ. Երեխան, ծնվելով արտաքին միջավայր մտնելով, ստիպված է հարմարվել գոյության նոր պայմաններին, գրգռիչներին (օդի ջերմաստիճան, ջուր, լույս, շատ ձայներ)։ Շնչառության և սնուցման տեսակը կտրուկ փոխվում է։
- Առաջին տարվա ճգնաժամը. Նշանակում է անցումը մանկությունից մինչև վաղ նախադպրոցական տարիներ: Անկախության ցանկությունը և շրջակա միջավայրի իմացությունը առաջացնում են ակտիվության աճ, ինչը մեծահասակների կողմից ողջամիտ զսպվածություն է պահանջում: Սա առաջացնում է բուռն, երբեմն հիստերիկ ռեակցիա, բողոք՝ ընդդեմ սահմանափակումների։ Երեխան դառնում է անվերահսկելի, համառ, բռնակալ, ագրեսիվ, հակասական իր գործողություններում, բայց միևնույն ժամանակ նա արդեն կողմնորոշված է ոչ միայն ֆիզիկական օգնության, այլև մեծահասակների կողմից իր գործողությունների հավանությանը, փնտրում է նրան: Մեծահասակների հետ կախված հարաբերություններում խզվում է, բայց անկախ գոյության ֆիզիկական և հոգեբանական հնարավորությունները դեռևս հասանելի չեն:
- Ճգնաժամ երեք տարվա. Ավելի երիտասարդ նախադպրոցական տարիքում հոգեբանական ոլորտում, ֆիզիկական զարգացման նորագոյացությունները հանգեցնում են կամային որակների բարձրացման, ինքնուրույն գործելու անհրաժեշտության: Ճգնաժամային դրսևորումների ծայրահեղ ձևերն են նեգատիվիզմը, ըմբոստությունը, ինքնակամությունը, որն արտահայտում է մեծահասակների հետ հավասարության, նրանց կողմից հարգանքի անհրաժեշտությունը։ Նա պահանջում է հաշվի նստել իր ցանկությունների հետ, ինչ էլ որ դրանք վերաբերվեն, և դա դիտում է որպես նշան«հասունություն». Նոր ճաշակներ ու կապվածություններ, սովորություններ, վարքագծի ձևեր են ի հայտ գալիս, երբ արժեզրկվում են հները։ Հարազատների և այլ երեխաների հետ վեճերը հազվադեպ չեն, քանի որ երեխան պահանջում է նրանցից կատարել իրենց կամքը, չի համաձայնում կատարել իրենց պահանջները։
- Ճգնաժամ 6-7 տարի. Նախադպրոցական տարիքի հոգեբանական և անձնական նորագոյացությունները երեխային ներքուստ պատրաստ են դարձնում դպրոցին, ձևավորում են չափահասության զգացողություն և դա ուրիշներին ցույց տալու անհրաժեշտություն են առաջացնում: Մեծահասակների վարքագիծը կրկնօրինակելը վերածվում է բարքերի, երեխային հարցնելու և այն կատարելու միջև երկար դադարը վերածվում է անհնազանդության և կամակորության, բայց քննադատությունը առաջացնում է արցունքներ և սկանդալներ… Երեխան մերժում է «մանկական» խաղերն ու խաղալիքները և ձգտում է մասնակցել «մեծահասակների». «գործեր.
Անկասկած, նախադպրոցական տարիքում տարիքային ճգնաժամը լուրջ փորձություն է ինչպես երեխայի, այնպես էլ շրջապատի համար։ Դրա սահմաններն ու ծանրությունը լղոզված են՝ կախված նախադպրոցական տարիքի երեխաների նորագոյացությունների անհատական ժամանակից և բնութագրերից:
Հոգեբանը խորհուրդ է տալիս ծնողներին
Նախադպրոցական տարիքի ճգնաժամային շրջաններում ծնողների հիմնական խնդիրն է օգնել երեխային հաղթահարել բացասական փորձը: Նա պետք է ընկերներ գտնի իր ծնողների մեջ՝ հանգիստ փոխըմբռնման և օգնության օրինակ։
Այսպիսով, ծնողները պետք է.
- Մի՛ գոռացեք, մի՛ վիրավորեք, մի՛ համեմատեք նրան «լավ երեխաների» հետ։ Մեծահասակների դժգոհության պատճառները հանգիստ բացատրելը ամենակարճ ճանապարհն է երեխայի վարքագծի մասին իրազեկելու համար:
- Դիվերսիֆիկացնել և աստիճանաբարբարդացնել նրա ցանկացած գործունեությունը (ճանաչողական, գեղարվեստական, ֆիզիկական)՝ հաշվի առնելով տարիքը և անձնական հետաքրքրությունները։
- Նաև բարդացնել վարքագծի կանոնները և ավելացնել դրանց թիվը՝ հաշվի առնելով նախադպրոցական տարիքի հետ կապված նորագոյացությունները (հոգեբանական, անձնական, սոցիալական):
- Ընդհանուր գործերին մասնակցելու, այլ երեխաների հետ հարաբերություններ պահպանելու, նրանց կարծիքը հարգելու ցանկությունը խթանելու համար:
Ծնողների կարևոր խնդիրն է վաղ տարիքից երեխայի մոտ հուզական արձագանքման ձևավորումը՝ ներգրավելով այլ մարդկանց օգնելու բոլոր հնարավոր եղանակներով:
Եզրակացություն
Ծնողները միշտ անհանգստացած են երեխայի առողջության համար, և դա ճիշտ է: Սակայն փոքրիկին դաստիարակելիս միշտ չէ, որ հաշվի են առնվում, որ նա նաև կարիք ունի ոչ միայն հոգածության ու ծնողական սիրո դրսևորման, այլև հարգանքի, իրեն որպես ինքնավար անձնավորության ճանաչման։
Մեծահասակները պետք է գրագետ լինեն կրթական միջոցների ընտրության հարցում, երբ նախադպրոցական տարիքի հոգեբանական նորագոյացությունները դրսևորվում են որպես երեխայի վարքագծի փոփոխություններ, երբեմն ոչ դեպի լավը: Եվ այստեղ տեղին է Ֆրեկեն Բոքի խորհուրդը (ով նրան չի ճանաչում). «Համբերություն, միայն համբերություն»
