Երեխան որոշակի ուսուցման հմտություններ ձևավորելուց հետո նա կկարողանա լիարժեք ներգրավվել ուսումնական գործունեության մեջ:
Տարրական դպրոցի տարիքի առանձնահատկությունները
3-6 տարեկան երեխաների համար առանձնահատուկ հետաքրքրություն են ներկայացնում խաղային գործունեությունը: Ընդ որում, նրանք վայելում են ոչ միայն բուն խաղի ընթացքը, այլեւ դրա արդյունքը, այսինքն՝ հաղթելը։ Ուսուցիչը, իմանալով տվյալ տարիքի հոգեբանական առանձնահատկությունները, փորձում է խաղի մեջ ներառել կրթական գործունեության բաղադրիչներ։ Մենթորի խնդիրն է երեխաների մեջ ձևավորել ցանկալի հատկություններ՝ շարժումների համակարգում, տրամաբանական մտածողություն, անկախություն: Քանի որ նախադպրոցական տարիքի երեխաները աճում են, խաղի մոտիվացիան աստիճանաբար փոխարինվում է կրթական և ճանաչողական գործունեության բաղադրիչներով: Երեխաների համար այս ժամանակահատվածում կարևոր է հավանություն տալ գործողություններին, գովասանքներին մանկավարժի, ծնողների կողմից: Նրանց հետագա դպրոցական կյանքը կախված է նրանից, թե որքան ճիշտ է ձևավորվում «հաջողության իրավիճակը» երեխաների համար այս ժամանակահատվածում։
D. B. Էլկոնինի համակարգը
Ուսումնական գործունեության բաղադրիչների ձևավորումը կարևոր խնդիր է։ Այս գործընթացը բարդ է և երկար, այն կպահանջի շատ ժամանակ և ֆիզիկական ուժ: Եկեք վերլուծենք կրթական գործունեության հիմնական բաղադրիչները. Կա որոշակի կառույց, որն առաջարկել է Դ. Բ. Էլկոնինը։ Հեղինակը առանձնացնում է ուսումնական գործունեության 3 բաղադրիչ, անդրադառնանք դրանց ավելի մանրամասն։
մոտիվացիա
Սա առաջին տարրն է: Կրթական գործունեությունը բազմամոտիվացված է, այն խթանվում և ուղղորդվում է տարբեր կրթական շարժառիթներով։ Դրանց թվում կան դրդապատճառներ, որոնք առավելագույն չափով համապատասխանում են կրթական առաջադրանքներին։ Եթե նման հմտությունները լիովին ձևավորվեն փոքր տարիքի ուսանողների մոտ, ապա այդպիսի երեխաների կրթական գործունեությունը դառնում է արդյունավետ և բովանդակալից: Դ. Բ. Էլկոնինը նման մոտիվներն անվանում է կրթական և ճանաչողական: Կրտսեր ուսանողների կրթական գործունեության այս բաղադրիչները հիմնված են ինքնազարգացման ճանաչողական կարիքի և ցանկության վրա: Խոսքը կրթական գործունեության բովանդակության, ուսումնասիրվող նյութի նկատմամբ հետաքրքրության մասին է։ Բացի այդ, մոտիվացիան կապված է բուն գործունեության գործընթացի, նպատակներին հասնելու ուղիների հետ: Այս շարժառիթը կարևոր է կրտսեր աշակերտի ինքնակատարելագործման, ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համար։
Ուսումնական առաջադրանք
Ուսումնական գործունեության երկրորդ մոտիվացիոն բաղադրիչը ներառում է առաջադրանքների համակարգ, որի ընթացքում ուսանողը սովորում է գործողության հիմնական մեթոդները: Ուսումնական առաջադրանքը տարբերվում է անհատական առաջադրանքներից։ Տղերք, շատ կոնկրետ կատարումխնդիրները, բացահայտել իրենց լուծման ուղիները: Տարբեր երեխաներ կարող են տարբեր լուծումներ ունենալ ուսումնական նույն առաջադրանքի համար: Տարրական դպրոցում օգտագործվող զարգացող ուսուցման շնորհիվ, նման «անհատական բացահայտումներից» հետո ուսուցիչը ընդհանրացնում է արդյունքները, իր ծխերի հետ միասին, առաջադրանքի համար ընդհանուր ալգորիթմ է դուրս բերում: Երեխաները սովորում են մեթոդը, այն կիրառում այլ առաջադրանքներում։ Արդյունքում բարձրանում է կրթական գործունեության արտադրողականությունը, նվազում է երեխաների թույլ տված սխալների թիվը։
Որպես ուսումնական առաջադրանքի օրինակ կարող ենք դիտարկել մորֆոսեմանտական վերլուծությունը ռուսաց լեզվի դասաժամին։ Աշակերտը պետք է գտնի կապը որոշակի բառի իմաստի և ձևի միջև: Առաջադրանքը հաղթահարելու համար նա ստիպված կլինի սովորել բառի հետ աշխատելու ընդհանուր ձևերը: Օգտագործելով փոփոխությունը, համեմատելով նոր ձևով ստեղծված բառի հետ, այն բացահայտում է իմաստի և փոխված ձևի միջև կապը։
Ուսուցողական գործողություններ
Դ. Բ. Էլկոնինը դրանք անվանում է ուսումնական գործունեության երրորդ բաղադրիչ: Օրինակ, ռուսաց լեզվի համար նման գործողությունները կարող են բաղկացած լինել բառի վերլուծությունից ըստ կազմի, նախածանցի, արմատի, վերջավորության, վերջածանցի նույնականացման: Կրթական գործունեության բաղադրիչների ձևավորումն օգնում է երեխային ընդհանուր կանոնները տեղափոխել կոնկրետ օրինակ: Կարևոր է մշակել յուրաքանչյուր անհատական ուսումնական գործողություն: Զարգացնող կրթությանը բնորոշ է ուսուցման հմտությունների փուլային զարգացումը, որի սկզբունքները ձևակերպված են Պ. Յա Գալպերինի կողմից։ Աշակերտը, պատկերացում ստանալով գործողությունների ալգորիթմի մասին, ուսուցչի ղեկավարությամբկատարում է իրեն հանձնարարված առաջադրանքը. Այն բանից հետո, երբ երեխան կատարելապես տիրապետում է նման հմտություններին, ենթադրվում է «արտասանության» գործընթացը, այսինքն՝ լուծելով առաջադրանքը մտքում, աշակերտը ուսուցչին ասում է պատրաստի լուծումն ու պատասխանը։
։
Վերահսկում
Ուսուցիչը նախ հանդես է գալիս որպես վերահսկող մարմին: Երբ սկսվում է զարգացումը, ինքնակարգավորումը և վերահսկողությունը, ինքնուսուցումը: Ուսուցիչը հանդես է գալիս որպես դաստիարակ, այսինքն՝ վերահսկում է իր հիվանդասենյակների գործունեությունը, անհրաժեշտության դեպքում նրանց խորհուրդներ տալիս։ Առանց լիարժեք ինքնատիրապետման անհնար է լիարժեք զարգացնել կրթական գործունեությունը, քանի որ վերահսկել սովորելը մանկավարժական կարևոր և բարդ խնդիր է: Բացի վերջնական արդյունքը գնահատելուց, երեխայի համար կարևոր է օպերատիվ վերահսկողությունը, այսինքն՝ պետք է ստուգվի յուրաքանչյուր քայլի ճիշտությունը։ Եթե ուսանողը սովորի վերահսկել իր ակադեմիական աշխատանքը, նա կզարգացնի այնպիսի կարևոր գործառույթ, ինչպիսին է ուշադրությունը ճիշտ աստիճանի վրա:
Վարկանիշ
Եթե դիտարկենք ուսումնական գործունեության բաղադրիչները, ապա պետք է հատուկ ուշադրություն դարձնել գնահատմանը: Բացի իր ուսումնական գործունեությունը վերահսկելուց, ուսանողը պետք է սովորի ադեկվատ գնահատել իր աշխատանքը: Դա դժվար է տարրական դասարանների աշակերտների համար, հիմնականում նրանք ունեն բարձր ինքնագնահատական, ուստի այս փուլում ուսուցիչը պետք է իր վրա վերցնի հիմնական խնդիրը։ Չպետք է սահմանափակվի բանական գնահատականներով, կարեւոր է դա բացատրել։ Դպրոցականների գործունեության բովանդակալից գնահատմամբ ուսուցիչը նրանց մանրամասն պատմում է չափանիշների մասինգնահատականներ, որպեսզի տղաները հասկանան, թե ինչ միավորի վրա կարող են հույս դնել իրենց ինտելեկտուալ աշխատանքի համար: Ուսանողներն իրենք ունեն գնահատման իրենց չափանիշները։ Նրանք կարծում են, որ ահռելի ջանք ու ջանք են ծախսել վարժությունը կամ առաջադրանքը կատարելու համար, ուստի իրենց աշխատանքի գնահատականը պետք է լինի առավելագույնը: Տարրական դպրոցական տարիքում ձևավորվում է քննադատական վերաբերմունք այլ երեխաների նկատմամբ, այս ասպեկտը պարտադիր կերպով օգտագործվում է ուսուցչի կողմից իր աշխատանքում: Ուսումնական գործունեության բոլոր բաղադրիչները հիմնված են երեխաների աշխատանքի փոխադարձ վերանայման վրա՝ ըստ որոշակի ալգորիթմի, առաջարկվող ընդհանուր չափանիշներին: Նման տեխնիկան արդյունավետ է հենց կրթության սկզբնական փուլում, քանի որ երեխաները դեռևս լիարժեք ձևավորված չեն կրթական գործունեություն: Դեռահասներն առաջնորդվում են դասընկերների կարծիքով, պատրաստ չեն գնահատել ուրիշի աշխատանքը, քանի որ վախենում են բացասական արձագանքից։
Ուսումնական գործունեության առանձնահատկությունները
Կրթական գործունեության բաղադրիչների բնութագրերը մանրամասն տրված են նոր դաշնային կրթական չափորոշիչներում։ Նրա բարդ կառուցվածքը ենթադրում է երեխայի անցում դեպի դառնալու երկար ճանապարհ: Իրենց դպրոցական կյանքի ընթացքում կրտսեր աշակերտները կզարգացնեն կրթության առաջին փուլում սահմանված հմտությունները: Ժամանակակից կրթությունն ունի առանձնահատուկ սոցիալական նշանակություն, հիմնական ուղղությունը երեխայի անձի ներդաշնակ զարգացումն է։
Ուսուցման գործունեության այնպիսի կառուցվածքային բաղադրիչները, ինչպիսիք են արտացոլումը և ինքնագնահատումը, դարձել են ԳԷՀ-ի հիմնական չափանիշները: Ուսումնական գործունեությունն ուղղված է ոչ միայն ուսանողներ ձեռք բերելունորոշակի գիտելիքներ, այլեւ դրանք առօրյա կյանքում օգտագործելու կարողություն: Գրելու, կարդալու, հաշվելու հիմունքների ուսուցումը հանգեցնում է երեխայի մտավոր ունակությունների ինքնուրույն փոփոխության։ Նոր սերնդի դաշնային կրթական չափորոշիչներում կրտսեր ուսանողների կրթական գործունեության հիմնական բաղադրիչները հիմնված են մշտական արտացոլման վրա: Մեկ շաբաթվա, ամսվա, ուսումնական եռամսյակի իրենց ձեռքբերումները համեմատելիս երեխաները հետևում են իրենց աճին, վերլուծում խնդիրները: Ուսուցչի կողմից վարվում է նաև անհատական արտացոլման արդյունքներով հատուկ ամսագիր: Ուսուցիչն իր օգնությամբ բացահայտում է յուրաքանչյուր աշակերտի մոտ առաջացող հիմնական խնդիրները՝ փնտրելով դրանք հաղթահարելու ուղիներ։
Ուսումնական գործունեության հիմնական բաղադրիչները կապված են աշակերտի կողմից հետևյալ հարցերը տալու հետ. «Ես չգիտեի, սովորեցի», «Ես չկարողացա, ես սովորեցի»: Եթե նման գործունեության ընթացքում երեխան հաճույք է ստանում, գոհ է իր աճից, ապա ստեղծվում է բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտ հետագա ինքնակատարելագործման և ինքնազարգացման համար։
Դ. Բ. Էլկոնինը, վերլուծելով սովորողների ուսումնական գործունեության բաղադրիչները, ընդգծեց ինքնագնահատման կարևորությունը։ Նա նշեց, որ իր աշխատանքի արդյունքները վերլուծելիս է, որ ուսանողը պարզում է, թե արդյոք հաջողվե՞լ է գլուխ հանել իրեն հանձնարարված առաջադրանքից։ Ձեռք բերված փորձը փոխանցվում է հաջորդ առաջադրանքներին, այսինքն՝ ձևավորվում է հմտությունների և գործողությունների համակարգ, որը հանդիսանում է ինքնազարգացման և ինքնակատարելագործման հիմքը»։ Եթե կրթական գործունեությունը կազմակերպվում է խախտումներով, ապա կրթական գործունեության կառուցվածքի հիմնական բաղադրիչները լիովին հաշվի չեն առնվում, գնահատման արդյունավետությունը նվազում է։
Այսպես, D. B. Elkonin-ի կառուցվածքումնշվում է հետևյալ բաղադրիչների փոխհարաբերությունները.
- սովորում է երեխայի կողմից որոշակի գործողություններ ուսուցչի կողմից իրեն հանձնարարված ուսումնական առաջադրանքի օգնությամբ;
- ուսանողների կողմից նյութը յուրացնելու ուսումնական գործունեության կատարում;
- արդյունքների վերահսկում և վերլուծություն.
Տարբեր ակադեմիական առարկաներում, որոնք պետք է սովորեն ավելի երիտասարդ ուսանողները, նրանք պետք է օգտագործեն գործունեության տարբեր բաղադրիչներ: Վերջնական նպատակը աշակերտի գիտակցված աշխատանքին հասնելն է՝ կառուցված օբյեկտիվ օրենքներով։ Օրինակ, առաջին դասարանցիներին կարդալ սովորեցնելու գործընթացում օգտագործվում է այնպիսի դաստիարակչական գործողություն, ինչպիսին է բառերը առանձին վանկերի բաժանելը։ Առաջնային հաշվման կանոններն ուսումնասիրելու համար ուսուցիչը օգտագործում է խորանարդիկներ, ձողիկներ՝ ուշադրություն դարձնելով նուրբ շարժիչ հմտություններին։ Տարրական դպրոցում ներդրված առարկաները միասին նպաստում են կրթական գործունեության բոլոր բաղադրիչների յուրացմանը։
Գործողություններ
Աշակերտների կատարած հիմնական գործողությունները կապված են իդեալական առարկաների հետ՝ հնչյուններ, թվեր, տառեր: Ուսուցիչը սահմանում է որոշակի ուսումնական գործողություններ, իսկ աշակերտը վերարտադրում է դրանք՝ ընդօրինակելով իր դաստիարակին։ Հենց նա լիովին տիրապետում է նման առաջնային հմտություններին, որոշակի «քայլում» ձեռքբերումների ցանկում նշան է հայտնվում։ Այնուհետեւ երեխան անցնում է զարգացման ավելի բարձր մակարդակի: Օգտագործելով ձեռք բերված հմտությունները՝ նա անցնում է ավելի բարդ առաջադրանքների կատարմանը։ Հենց այս փուլում է սկսվում ինքնազարգացումը, առանց որի ուսուցման գործընթացն անիմաստ կլինի։
Լ. S. Vygotsky որպես բարձրագույն հոգեբանական գործառույթը զարգացմանդպրոցականներն առանձնացրել են կոլեկտիվ փոխազդեցությունը. Մշակութային զարգացման ընդհանուր գենետիկական օրենքում նա ասում է, որ երեխայի ցանկացած գործառույթ նման զարգացման մեջ դրսևորվում է երկու անգամ. Նախ սոցիալական, հետո հոգեբանական: Առաջին հերթին մարդկանց միջև, այսինքն՝ որպես միջհոգեբանական ֆունկցիա, իսկ հետո հենց երեխայի ներսում՝ որպես ներհոգեբանական կատեգորիա։ Ավելին, Վիգոտսկին պնդում էր, որ դա հավասարապես վերաբերում է տրամաբանական հիշողությանը և կամավոր ուշադրությանը:
Հոգեբանական բնույթը մարդկային հարաբերությունների ամբողջություն է, որը փոխանցվում է ներս երեխաների և մեծահասակների դաստիարակի համատեղ գործունեության ընթացքում:
Նախագծերի և հետազոտությունների կարևորությունը ժամանակակից կրթական գործընթացում
Հետազոտական և նախագծային աշխատանքների ներառումը դպրոցական և արտադպրոցական գործունեության մեջ պատահական երեւույթ չէր։ Կախված նախագծերի ուղղությունից՝ դրանք իրականացվում են անհատապես, խմբերով և ստեղծագործական խմբերով։ Նախագիծ կազմելու համար երեխան նախ պետք է մենթորի հետ որոշի իր հետազոտության հիմնական նպատակը։ Սա կպահանջի կրթական գործունեության մեջ ձեռք բերված հմտություններ: Այնուհետև բացահայտվում է հետազոտության ալգորիթմը, որի որակն ուղղակիորեն ազդում է ավարտված նախագծի արդյունքի վրա: Հենց նման գործունեության մեջ է առավելագույն չափով ուսանողը ինքնակատարելագործվելու և ինքնազարգանալու հնարավորություն։ Սովորական ուսումնական գործունեությունը նախագծի վրա աշխատանքի ընթացքում վերածվում է իրական գիտական աշխատանքի: Երեխան դառնում էուսուցիչը որպես «կոլեգա», նրանք միասին փնտրում են ուսումնասիրության սկզբում տրված հարցերի պատասխանները, փորձում հաստատել կամ հերքել վարկածը: Հենց համատեղ գործունեությունն անհրաժեշտ քայլ է աշակերտին ուսումնական աշխատանքում լիարժեք ներգրավելու համար։ Բացի գիտելիք ձեռք բերելուց, երեխան կատարելագործում է գործնական հմտությունները և զարգացնում հաղորդակցական որակներ։
Եզրակացություն
Ժամանակակից կրթական գործունեությունն ուղղված է յուրաքանչյուր երեխայի «սոցիալականացմանը», նրա հաջող կարիերային։ Կարևոր է, որ այս գործընթացը «վերցնեն» կրթության միջին և բարձր մակարդակի ուսուցիչները, միայն այդ դեպքում դպրոցականները կլքեն ուսումնական հաստատությունը ոչ միայն տեսական գիտելիքների «բեռով», այլև ձևավորված սիրո զգացումով: իրենց երկիրը, փոքրիկ հայրենիքը, դրական վերաբերմունք այլ ազգերի ու մշակույթների ներկայացուցիչների նկատմամբ, ավանդույթներն ու սովորույթները պահպանելու և մեծացնելու ցանկությունը։ Ուսումնական գործունեության հիմնական բաղադրիչներն օգնում են այս գործընթացը ճիշտ ուղղությամբ ուղղել: Խորհրդային տարիներին կիրառվող դասական կրթական համակարգը անկայուն էր։ Այն թույլ չէր տալիս լիարժեք զարգացնել դպրոցականների ստեղծագործական ունակությունները, խոսք չկար ինքնազարգացման ու ինքնակատարելագործման մասին։ Ռուսական կրթության բարեփոխումից, նոր դաշնային կրթական ստանդարտների ներդրումից հետո ուսուցիչները կարողացան ուշադրություն դարձնել յուրաքանչյուր ծխի վրա, կիրառել անհատական մոտեցման համակարգեր, բացահայտել շնորհալի և տաղանդավոր երեխաներին և օգնել նրանց զարգանալ: Դպրոցական տարիներին ձեռք բերված ինքզննման հմտությունը կօգնի երեխային ընդունել կարևոր ևպատասխանատու որոշումներ հետագա չափահաս կյանքում: Բոլոր կրթական գործունեության վերջնական նպատակը՝ փոխել սեփական «ես»-ը, հասարակության համար սեփական կարևորության գիտակցումը, լիովին կհասնի:
