Դիտարկենք ուսումնական առաջադրանքների հիմնական տեսակները, որոնք ուսուցիչը պետք է լուծի դասասենյակային և արտադասարանական գործունեության շրջանակներում։ Դ. Բ. Էլկոնինը և Վ. Վ. Դավիդովը ներկայացնում են բոլոր կրթական աշխատանքները որոշակի արդյունքների փուլային նվաճման տեսքով:
UUN
Ճանաչողական գործունեության նպատակը դպրոցականների կողմից որոշակի հմտությունների տիրապետումն է։ Դրանք կախված են խնդրո առարկա գիտական ոլորտից։ Ուսումնական գործունեությունը կարող է լինել առարկայական, վերահսկիչ, օժանդակ։ Դրանք ներառում են վերլուծություն, ընդհանրացում, սինթեզ, սխեմատիկացում: Կրթական գործունեությունը նոր դաշնային կրթական չափորոշիչների շրջանակներում նպաստում է երիտասարդ սերնդի քաղաքացիական պատասխանատվության ձևավորմանը, ինքնուրույն գիտելիքներ ձեռք բերելու ցանկությանը:
Առաջադրանքի կառուցվածք
Ի՞նչ է նշանակում այս տերմինը: Ուսուցման առաջադրանքը որոշակի օբյեկտի կամերևույթ, որի լուծման ժամանակ երեխաները բարելավում են իրենց UUN. Գործընթացը ներառում է նոր գիտելիքների որոնում, դրանց համակարգում դպրոցականների շրջանում արդեն ձևավորված բազայի հետ։
Լուծումներ
Քանի որ ուսումնական առաջադրանքը բարդ գործընթաց է, կա որոշակի ընթացակարգ, որով այն կարելի է հաջողությամբ լուծել: Դա կախված է առարկայական ոլորտից, դպրոցականների անհատական հատկանիշներից, ինչպես նաև ուսուցչի ընտրած մեթոդական տեխնիկայից: Եթե երեխաները նույն խնդիրը լուծում են մի քանի ձևով, դա նրանց օգնում է փորձ ձեռք բերել նախագծային և հետազոտական գործունեության մեջ և հաջող սոցիալականացման գրավական է:
Ներկայումս տարբեր գիտական առարկաների ուսումնական նյութերը նախագծված են այնպես, որ ուսուցիչը չսահմանափակվի միայն գիտելիքների սովորական փոխանցմամբ, այլ յուրաքանչյուր աշակերտի համար կառուցի անհատական կրթական հետագծեր՝ հիմնվելով աշակերտակենտրոն մոտեցման վրա:
Որպես մանկավարժական խնդիրների լուծման համար օգտագործվող միջոց կարելի է դիտարկել որոշակի հմտությունների յուրացմանը նպաստող տեքստերը, դիագրամները, բանաձևերը։
Դպրոցներում դասերը կազմակերպվում են այնպես, որ ուսուցիչը հնարավորություն ունենա կատարել հասարակության պատվերը մատաղ սերնդում քաղաքացիության և հայրենասիրության ձևավորման համար։ Ուսումնական հաստատությունից ելքի ժամանակ շրջանավարտը պետք է լիովին պատրաստ լինի հասարակության կյանքին, տիրապետի ՄԱԿ-ին, սիրի իր երկիրը, հարգի նրա ավանդույթներն ու մշակույթը:
Կարճ նկարագրություն
Ուսուցման առաջադրանքը առաջադրանքի տեսակ է, որն ունի կոնկրետ նպատակ: Որոշառաջադրանքները ցույց են տալիս լուծման միջոցներն ու մեթոդները: Օրինակ, եթե ուսուցիչը ցանկանում է սովորեցնել ուսանողներին գրել քիմիական հավասարումներ, նա օգտագործում է ամենապարզ մաթեմատիկական տեխնիկան (բազմապատկում, գումարում, հանում, բաժանում), ինչպես նաև տեսողական միջոցներ՝ ատոմների և մոլեկուլների մոդելներ։
Ուսուցչի կողմից առաջադրված առաջադրանքները լուծելու համար ընտրված ուսումնական նյութերը պետք է համապատասխանեն սովորողների տարիքային առանձնահատկություններին։
Առաջադրանքի բաղադրիչներ
Մանկավարժության մեջ կան մի քանի հեղինակներ, ովքեր մանրամասն ուսումնասիրել են այս հարցը։ Այսպիսով, ըստ Լ. Մ. Ֆրիդմանի, ուսումնական առաջադրանքը առաջադրանքի մի տեսակ է, որն ունի բաղադրիչներ՝
- առարկայական տարածք;
- հարաբերություններ քննարկվող օբյեկտների միջև;
- պահանջներ;
- խնդիրը լուծելու գործողություններ։
Ինչպե՞ս են ուսանողներն ինքնուրույն լուծում ուսումնական խնդիրները: Նրանք ընդունում են այն, մշակում գործողությունների ծրագիր, իրականացնում որոշակի գործողություններ և գործողություններ, որոնք նպաստում են առաջարկվող խնդրի լուծմանը։
Դպրոցի ուսումնական պլանը կազմված է այնպես, որ օպտիմալ պայմաններ ստեղծվեն աշակերտների ինքնուրույն զարգացման համար։
Հատուկ աշխատանք դպրոցներում
Ներկայումս դպրոցներում դասերը նույնպես այլ տեսք ունեն. Ուսուցիչները չեն սահմանափակվում միայն գիտելիքների փոխանցմամբ, նրանք չեն պահանջում ուսանողներից մեխանիկորեն անգիր անել տեղեկատվությունը: Դպրոցական կրթության բոլոր մակարդակներում ուշադրություն է դարձվում նախագծային և հետազոտական աշխատանքներին: Եթե դասի ժամանակ ուսուցիչը կարեւորում էփոքր ժամանակ երեխաներին հրավիրելու որոշակի խնդրահարույց իրավիճակ լուծելու համար, այնուհետև դասերից հետո կարելի է շատ ավելի մեծ ուշադրություն հատկացնել նման աշխատանքներին։
Արտադպրոցական աշխատանքի առանձնահատկությունը
Վերջին շրջանում բազմաթիվ ուսումնական հաստատություններում հայտնվել են գիտահետազոտական ակումբներ։ Նման դասերի հաճախող երեխաներն իրենց զգում են իրական փորձարարներ և հետազոտողներ։
Նման դասընթացներ կազմակերպող ուսուցիչը իսկապես տաղանդավոր և հոգատար ուսուցիչ է, ով երազում է մատաղ սերնդի մեջ սերմանել սիրո և հպարտության զգացում իրենց երկրում: Ի՞նչ խնդիրներ է նա դնում իր ուսանողների առջեւ: Ի՞նչ հմտություններ կկարողանան տիրապետել ակումբի պարապմունքներին մասնակցող տղաներին:
Այս հարցերին պատասխանելու համար անհրաժեշտ է մանրամասն դիտարկել նման կազմակերպության աշխատանքի առանձնահատկությունները։
Ուսուցիչը կազմում է ծրագիր, որտեղ նա նշում է երեխաների հետ արտադասարանական աշխատանքի հիմնական նպատակներն ու խնդիրները: Օրինակ, ի լրումն վաղ օժտվածության բացահայտմանը, դպրոցականների ինքնազարգացման և ինքնազարգացման օպտիմալ պայմանների ստեղծմանը, ուսուցիչը խնդիր է դնում ռուսների երիտասարդ սերնդի մոտ ձևավորել ակտիվ քաղաքացիական դիրքորոշում: Այն նախագծերը, որոնք տղաները կստեղծեն անհատապես կամ փոքր խմբերով, ունեն կրթական հսկայական ասպեկտ։ Հաղորդակցությունը նպաստում է հաղորդակցման հմտությունների ձևավորմանը և կատարելագործմանը։
Նախագծի անմիջական իրականացումից բացի տղաները սովորում են հրապարակախոսության առանձնահատկությունները՝ ներկայացնելով արդյունքները.իրենց աշխատանքները գիտաժողովների և մրցույթների գիտական ժյուրիին: Գիտնականների, ուսուցիչների, երեխաների հարցերին պատասխանելով՝ ձևավորվում է ճիշտ խոսքը: Պարզվում է, որ արտադասարանական նախագծային և հետազոտական աշխատանքները օգնում են դպրոցականներին հաջողակ լինել մարդասիրական ցիկլի առարկաներում։
Չի կարելի անտեսել տրամաբանության զարգացումը, որին նպաստում են նաև նախագծային և հետազոտական արտադպրոցական աշխատանքները: Օրինակ՝ վերլուծելով լոռամրգի օգտակար հատկությունները՝ երեխան ոչ միայն ծանոթանում է այս հարցի վերաբերյալ տեսական տեղեկատվությանը, այլև սովորում է մեթոդներ, որոնց միջոցով կարող է հաստատել (հերքել) իր առաջ քաշած վարկածը։։
Աշակերտն իր առաջին անկախ փորձերն անցկացնելիս ձեռք է բերում լաբորատոր սարքավորումներով աշխատելու հմտություններ։ Բնական գիտություններին առնչվող գիտահետազոտական աշխատանքում հատուկ ուշադրություն է դարձվում փորձերի անվտանգ անցկացմանը։
Երիտասարդ գիտնականները նախքան իրենց հետազոտությունները սկսելը, նրանք ծանոթ են անվտանգության կանոնակարգերին:
Եզրակացություն
Ինչպիսի կրթական խնդիր էլ դնի ժամանակակից ուսուցիչը երեխաների առաջ, դա ենթադրում է դպրոցականների ներդաշնակ զարգացում։ Իհարկե, դասավանդման ավանդական բացատրական և պատկերավոր ձևը հարմար չէ ժամանակակից դպրոցի համար, քանի որ գործողությունների հաջորդականությունը, հաշվի առնելու համար անհրաժեշտ հիմնական կետերը, այս ամենը առաջարկվել է ուսուցչի կողմից ավտորիտար հիմունքներով: Երեխաները հնարավորություն չունեին դրսևորելու իրենց ոչ ստանդարտ մտածողությունը, բացելու իրենց ստեղծագործական ներուժը, զարգանալուունիվերսալ հմտություններ և կարողություններ։
Հաշվի առնելով տնային կրթության մեջ ներկայումս նկատվող վերափոխումները՝ կարելի է խոսել մանկապարտեզների, ճեմարանների, գիմնազիաների համատարած անցման մասին մատաղ սերնդի ուսուցման և դաստիարակության անհատական մոտեցման: Ժամանակակից դպրոցականներն այլևս կրթական գործընթացի պասիվ տարրեր չեն, նրանք դառնում են դրա ակտիվ օբյեկտ։
Դպրոցական ծրագրի մարդասիրական, բնական, գիտական ոլորտներում նախագծին և հետազոտական մեթոդաբանությանն անցումն արդեն տվել է իր առաջին դրական արդյունքները։ Ժամանակակից դպրոցի շրջանավարտները հարմարեցված են սոցիալական միջավայրի պահանջներին, պատրաստ են մշտական ուսման և զարգացման։ Եթե դասական կրթական համակարգում վերապատրաստումը ենթադրում էր որոշակի հմտությունների և կարողությունների միանգամյա ձեռքբերում, ապա ներկայումս իրավիճակը բոլորովին այլ է դարձել։ Որպեսզի երիտասարդ մասնագետն աշխատաշուկայում պահանջված լինի, նա պետք է լինի շարժուն և պատրաստ գիտելիքներ ձեռք բերելու, իսկ նման հմտություններ սերմանելը դպրոցի խնդիրն է։
