Գոյություն ունի անհատականության այն գծերի բավականին տպավորիչ ցանկ, որոնք, ըստ տարբեր հետազոտողների, ուսուցիչը պետք է ունենա իր զինանոցում: Բոլորն էլ մանկավարժական են։ Այս հայեցակարգը բավականին ծավալուն կերպով բնութագրում է ուսուցչի իդեալները, իմաստները և արժեքային կողմնորոշումները։ Միաժամանակ դա որոշում է ուսուցչի գործունեության էությունը։ Այն ցույց է տալիս, թե ինչի համար է նա աշխատում, ինչ խնդիրներ է դնում իր առաջ և ինչ մեթոդներ է ընտրում առաջադրանքները լուծելու համար։
Հայեցակարգի սահմանում
Ի՞նչ ենք հասկանում ուսուցչի մանկավարժական ուղղվածություն ասելով։ Սա է մասնագիտության մոտիվացիան, որի հիմնական ուղղությունը ուսանողի անձի զարգացումն է։ Կա նաև կայուն մանկավարժական ուղղվածություն: Դա վկայում է ուսուցիչ դառնալու, իրենց ոլորտում պրոֆեսիոնալ լինելու և մնալու ցանկության մասին։ Կայուն մանկավարժական կողմնորոշումն օգնում է ուսուցչին հաղթահարել աշխատանքում առաջացող դժվարություններն ու խոչընդոտները։ Միաժամանակ խոսելովբնորոշ է նրա անհատականությանը, այն դրսևորվում է նրա մասնագիտական գործունեության ողջ ընթացքում: Որոշակի մանկավարժական իրավիճակներում այս կողմնորոշումը որոշում է ոչ միայն մասնագետի տրամաբանությունն ու ընկալումը։ Նա ուսուցչի արտահայտությունն է որպես մարդ։
Մանկավարժական կողմնորոշման զարգացումը տեղի է ունենում մոտիվացիայի փոփոխությամբ: Դա տեղի է ունենում, երբ ուսուցիչը դադարում է կենտրոնանալ իր աշխատանքի առարկայական կողմի վրա և հետաքրքրություն է ցուցաբերում ուսումնական գործընթացի հոգեբանական ոլորտի և աշակերտի անձի նկատմամբ։
Մասնագիտական զարգացում
Ուսուցչի անձի մանկավարժական կողմնորոշումն անցնում է ձեւավորման որոշակի փուլերով. Մասնագետի կողմից ամենաբարձր մակարդակի հասնելը, որպես կանոն, տեղի է ունենում այն մասնագիտական և արժեքային ոլորտների զարգացմամբ, որոնք որոշում են նրա հմտությունը տիրապետելու անհրաժեշտությունը։
Բացի այդ, մանկավարժական կողմնորոշումն է այն, ինչը խրախուսում է ուսուցչի անհատականությունը լինել ստեղծագործ և բարեխիղճ վերաբերմունք ունենալ աշխատանքին: Մասնագետ դառնալու սկզբնական փուլերում այն կարողանում է փոխհատուցել նրա դեռևս անբավարար զարգացած հմտություններն ու կարողությունները։ Միևնույն ժամանակ, մանկավարժական դրական կողմնորոշման բացակայությունն այն է, ինչը կարող է հանգեցնել մասնագիտական փլուզման։ Երբեմն այս երևույթը հանգեցնում է արդեն իսկ գոյություն ունեցող հմտության մակարդակի կորստի:
Մասնագիտական և մանկավարժական կողմնորոշման զարգացումը տեղի է ունենում ընդհանուր հատուկը անհատի մեջ տեղափոխելու միջոցով: Ուսուցչին անհրաժեշտ որակները անցողիկ են. ընթացքումնրանք իրենց աշխատանքային գործունեության ընթացքում պրոֆեսիոնալիզմի զարգացման մի փուլից մյուսն են անցնում։
Մանկավարժական կողմնորոշումը զարգացնելու լավագույն և արդյունավետ միջոցը ինքնակրթական ծրագրերն են։ Նրանց օգնությամբ ուսուցիչը ընդլայնում է համալսարանում ստացած գիտելիքները։ Սա օգնում է ուսուցչին ստեղծագործորեն տիրապետել իր մասնագիտական դերին, որն ապագայում դրականորեն կազդի դրա համապատասխան կատարման վրա։
Ուսուցչի մանկավարժական կողմնորոշումն անցնում է իր ձևավորման հետևյալ փուլերով.
- Մոտիվացիոն. Այս ընթացքում տեղի է ունենում ապագա մասնագիտության ընտրություն և աշխատանքային մտադրությունների ձևավորում։
- Հայեցակարգային. Մանկավարժական գործունեության կողմնորոշման այս փուլում բացահայտվում է ընտրված մասնագիտության իմաստն ու բովանդակությունը։ Նմանատիպ գործընթացներ են ընթանում մասնագիտական ինքնակատարելագործման ծրագրերի նախագծի մշակմանը զուգահեռ։ Դրանց բովանդակությունը հիմնված է անձի զարգացման առկա մակարդակի ախտորոշման վրա։
- Ծրագրի իրականացում. Այս փուլը ներառում է գործնական ինքնակատարելագործման գործողություններ։
- Ռեֆլեքսիվ-ախտորոշիչ. Այս փուլում իրականացվում է միջանկյալ և վերջնական ախտորոշում, արդյունքների վերլուծություն և անհրաժեշտության դեպքում ճշգրտվում է ինքնակատարելագործման ծրագիրը։ Այս ամենը ուսուցչին թույլ է տալիս հասնել մանկավարժական գերազանցության ամենաբարձր մակարդակի։
Այս փուլերից յուրաքանչյուրի անցումը ապահովում է էական որակական փոփոխություններ անհատի մասնագիտական զարգացման մեջ։
Հոգեբանական ասպեկտներ
Ուսուցչի աշխատանքընրանից պահանջում է ստեղծագործական գործունեության մշտական պատրաստակամություն, ինչպես նաև օպտիմալ և միևնույն ժամանակ ոչ տրիվիալ լուծումների որոնում, որոնք կարող են լուծել ոչ ստանդարտ մասնագիտական իրավիճակները: Ուսուցիչը շփվում է երեխաների հետ, որոնցից յուրաքանչյուրն ունի յուրահատուկ անհատական հատկանիշներ: Այդ իսկ պատճառով նրա հաջող գործունեության ամենակարեւոր գրավականը լինելու է անհատի բարձր և միաժամանակ անընդհատ զարգացող ներուժը։
Հոգեբանական և մանկավարժական կողմնորոշումը, ըստ հետազոտողների մեծամասնության, ներկայացնում է մարդու որոշակի որակներ։ Նրանք որոշում են կերպարի հոգեբանական կառուցվածքը, որը բացահայտվում է հետևյալում.
- դինամիկ միտում;
- իմաստալից շարժառիթներ;
- կյանքի հիմնական կողմնորոշում;
- մարդու «էական ուժերի» դինամիկ կազմակերպում.
Եկեք ավելի մանրամասն քննարկենք այս հասկացությունները:
Դինամիկ միտումներ
S. L. Ռուբինշտեյնն արտահայտեց իր ըմբռնումը ուսուցչի անձի կողմնորոշման մասին: Այս հայեցակարգով նա նկատի ուներ որոշակի դինամիկ միտումներ, որոնք ծառայում են որպես մարդկային գործունեության շարժառիթներ և որոշում նրա նպատակներն ու խնդիրները։ Այս դեպքում ուղղորդումը բաղկացած է երկու փոխկապակցված պահերից՝
- թեմայի բովանդակություն;
- ուղղորդության աղբյուր։
Իմաստալից շարժառիթներ
A. N. Լեոնտևը կարծում էր, որ անձի առանցքը հիերարխացված և համեմատաբար կայուն ուղղությունների համակարգ է: Նրանք մարդկային գործունեության հիմնական շարժիչ ուժերն են։ Այս շարժառիթներից մի քանիսը իմաստալից են: Նրանք ենխրախուսել մասնագետին աշխատել՝ դրան որոշակի ուղղություն տալով. Այլ դրդապատճառները լուծում են մոտիվացնող գործոնների խնդիրը։ Մոտիվացիայի և իմաստի ձևավորման գործառույթների բաշխումը թույլ է տալիս հասկանալ այն հիմնական չափանիշը, որը մարդուն ուղղորդում է դեպի իր գործունեությունը։ Սա հնարավորություն է տալիս տեսնել մոտիվների գոյություն ունեցող հիերարխիան:
Կյանքի կողմնորոշում
Ըստ Լ. Ի. Բոզովիչ, յուրաքանչյուր մարդ ունի գերիշխող դրդապատճառների որոշակի համակարգ։ Դրանք անձի ամբողջական կառուցվածքի հիմնական չափանիշներն են։ Հաշվի առնելով այս մոտեցումը՝ մարդն իր վարքագիծը կազմակերպում է մի քանի դրդապատճառներով. Նա առաջին հերթին ընտրում է իր գործունեության նպատակը, դրանից հետո կարգավորում է իր վարքը՝ ճնշելով անցանկալի, թեկուզ ավելի ուժեղ դրդապատճառները։ Մանկավարժական կողմնորոշման կառուցվածքը, ըստ այս հայեցակարգի, ներառում է նման մոտիվների երեք խումբ. Դրանց թվում կան հումանիստական, ինչպես նաև անձնական և բիզնես:
Գործունեության դինամիկ կազմակերպում
Անհնար է տալ մանկավարժական կողմնորոշման ամբողջական նկարագրությունը՝ օգտագործելով միայն մոտիվացիոն կրթությունը։ Դրանք այս հայեցակարգի էության կողմերից միայն մեկն են։ Բացի այդ, նման համակարգը թույլ է տալիս որոշել մարդու գործունեության և վարքագծի ուղղությունը: Այն կողմնորոշում է նրան և որոշում անհատականության զարգացման կարևորագույն միտումները։ Սա ուսուցչի գործունեության դինամիկ կազմակերպումն է։
Ձգտում ինքնաիրականացման
Մանկավարժական կողմնորոշում հասկացությունը դիտարկվել է նաև Լ. Մ. Միտինա. Նա այն առանձնացրեց որպես ինտեգրալներից մեկըուսուցչի առանձնահատկությունները.
Ըստ Լ. Մ. Միտինան, ուսուցչի մանկավարժական կողմնորոշման ցուցիչն է մասնագիտական գործունեության ոլորտում ինքնադրսեւորվելու նրա ցանկությունը։ Դա արտահայտվում է մասնագետի՝ իր մակարդակը զարգացնելու և բարելավելու ցանկությամբ։ Մանկավարժական աշխատանքի այս բաղկացուցիչ հատկանիշը մեծ մասամբ հիանալի մոտիվացիա է դառնում ամենաարդյունավետ ուսուցիչների համար։ Տվյալ դեպքում խոսքը գնում է այդ ինքնաիրականացման մասին, որի սահմանումը ներառում է ուսանողների զարգացմանը նպաստելը, այլ ոչ միայն նրանց ներաշխարհը։
Անձնական աճի շարժառիթներ
Լ. Մ. Միտինան կարծում է, որ ցանկացած մարդու ուշադրությունն իր վրա այնքան էլ միանշանակ չէ։ Այն ունի և՛ էգոիստական, և՛ եսակենտրոն համատեքստ: Միևնույն ժամանակ, կողմնորոշումը ինքնաիրացման, հետևաբար՝ ինքնազարգացման և ինքնակատարելագործման արտահայտություն է՝ ելնելով շրջապատի մարդկանց շահերից։
Հիմնական մոտիվներով Լ. Մ. Միտինան բացահայտում է երկու ուղղություն՝
- բարձր պրոֆեսիոնալիզմ, որը կապված է ուսուցչի արդի խնդիրների հետ;
- լայնածավալ բարելավում, որը կենտրոնանում է ուսանողների ընդհանուր զարգացման վրա և հատուկ չէ առաջադրանքին:
Մասնագետի մանկավարժական ուղղվածության հիմնական նպատակը երեխայի վրա, միևնույն ժամանակ, դպրոցականների մոտ իրենց, մարդկանց և շրջապատող աշխարհը ճանաչելու մոտիվացիա զարգացնելն է։
Հիերարխիկ կառուցվածք
Մանկավարժական կողմնորոշումը կարող է լինելդիտվել նեղ և լայնորեն: Առաջին դեպքում դա մասնագիտորեն նշանակալի որակ է, որը գերիշխող տեղ է զբաղեցնում մասնագետի անձի կառուցվածքում։ Միաժամանակ մանկավարժական կողմնորոշումը որոշում է ուսուցչի անհատական ինքնատիպությունը։
Ավելի լայն իմաստով մասնագետի անձնական որակները դիտվում են որպես հուզական-ամբողջական հարաբերությունների համակարգ, որը սահմանում է անհատի հիմնական դրդապատճառների հիերարխիկ կառուցվածքը: Նրանց շնորհիվ ուսուցիչը ձգտում է նման հարաբերություններ հաստատել հաղորդակցության և մասնագիտական գործունեության մեջ։
Ներկայացված է հիերարխիկ կառուցվածքը մանկավարժական գործընթացի ուղղությամբ.
- Կենտրոնացած ուսանողի վրա: Դա կապված է սիրո և հետաքրքրության, ինչպես նաև հոգատարության և աջակցության հետ նրա անձի զարգացման գործում: Միևնույն ժամանակ, մասնագետն ամեն ջանք գործադրում է առավելագույնի հասցնելու իր աշակերտի անհատականության ինքնաակտիվացումը:
- Կենտրոնացեք ինքներդ ձեզ վրա: Այս մոտիվացիան կապված է մանկավարժական աշխատանքի բնագավառում մարդու ինքնաիրացման և ինքնակատարելագործման անհրաժեշտության հետ։
- Ուսուցչի ուշադրությունը իր մասնագիտության առարկայական կողմի վրա: Այս ուղղությունը վերաբերում է թեմայի բովանդակությանը։
Վերոնշյալ մանկավարժական կողմնորոշման կառուցվածքում գերիշխող գործոններն են գերիշխող դրդապատճառների մասնաբաժինը և տեղը:
Անձնական կողմնորոշման տեսակները
Մանկավարժական մոտիվացիայի դասակարգումը խմբավորում է այս հասկացությունները ըստ գործունեության հիմնական ռազմավարության: Սրա հիման վրատարբերակել կողմնորոշման հետևյալ տեսակները՝
- իսկապես մանկավարժական;
- ֆորմալ-մանկավարժական;
- կեղծ-մանկավարժական.
Այս երեք տարբերակներից միայն առաջինն է թույլ տալիս ուսուցչին հասնել ամենաբարձր արդյունքների իրենց մասնագիտական գործունեության մեջ: Իսկապես մանկավարժական կողմնորոշման հիմնական շարժառիթը ուսումնական գործընթացի բովանդակության նկատմամբ հետաքրքրությունն է։
Պ. Ֆեստինգերն առաջարկում է ուսուցիչների դասակարգում՝ հիմնվելով աշակերտների կատարողականի վերաբերյալ նրանց բացահայտումների վրա, հետևյալ կերպ՝
- Եզրակացություններ՝ համեմատելով աշակերտի արդյունքները նրա նախորդ նվաճումների հետ: Այսինքն՝ այս դեպքում ուսուցիչը սահմանում է աշակերտի անհատական հարաբերական նորմը։
- Եզրակացություններ՝ հիմնված ուսանողի արդյունքը այլ մարդկանց արդյունքների հետ համեմատելու վրա: Այս դեպքում ուսուցիչը կիրառում է սոցիալական հարաբերական նորմը։
Առաջին դեպքում ուսուցիչը համեմատություն է անում որոշ ժամանակային հեռանկարում՝ հաշվի առնելով մարդու զարգացումը։ Այսինքն՝ այստեղ գործում է զարգացման կողմնորոշման սկզբունքը։ Երկրորդ դեպքում դիտարկվում է կատարողականությունը այլ մարդկանց հետ կապված: Ուսուցիչն իր եզրակացություններում առաջնորդվում է նրանով։
Ապացուցված է, որ ուսուցիչները, ովքեր իրենց եզրակացություններն անում են «զարգացման» սկզբունքի հիման վրա, շատ ավելի հավանական է, որ ուշադրություն դարձնեն կրթական նվաճումների գործոնների փոփոխությանը։ Նրանց համար առաջնային նշանակություն ունի ուսանողի աշխատասիրությունն ու աշխատասիրությունը։
Կատարման վրա հիմնված ուսուցիչների համար հակումները և բնութագրերն ավելի կարևոր ենդպրոցականներ. Այդ իսկ պատճառով նման մանկավարժները կարծում են, որ կարող են երկարաժամկետ կանխատեսումներ անել ուսանողի առաջադիմության և նրա հետագա մասնագիտական կարիերայի վերաբերյալ։ Այսինքն՝ երկու տեսակին պատկանող ուսուցիչներն էլ բոլորովին այլ կերպ են ամրապնդում իրենց աշակերտների հաջողությունները։ Առաջիններին ավելի շատ մտահոգում է, թե ինչպես լավ հարաբերություններ հաստատել և պահպանել դասարանում կամ ուսումնական խմբում, մինչդեռ երկրորդները նախընտրում են պլանավորել իրենց մասնագիտական կարիերան:
Կատարման վրա հիմնված մանկավարժները գովաբանում են ուսանողներին, երբ նրանք գերազանցում են միջինը: Եվ դա տեղի է ունենում նույնիսկ այն դեպքում, երբ երեխայի ակադեմիական առաջադիմությունը սկսում է նվազել: Այն ուսուցիչները, ովքեր կենտրոնանում են զարգացման վրա, գովաբանում են իրենց աշակերտներին նույնիսկ ամենադժվար նկատելի հաջողություններով: Նման մասնագետների կողմից միավորների ցանկացած կրճատում անհարգալից է:
Ըստ Դ. Ռեյսի տեսության՝ նման ուսուցիչները նշանակվում են որպես X և Y տիպեր: Նրանցից առաջինը ձգտում է, առաջին հերթին, զարգացնել աշակերտի անհատականությունը: Միևնույն ժամանակ, նման ուսուցիչը հենվում է սոցիալական և էմոցիոնալ գործոնների վրա: X տիպի ուսուցիչը ուսումնական գործընթացը վարում է ճկուն ծրագրով։ Այն չի սահմանափակվում թեմայի միայն մեկ բովանդակությամբ: Նման մասնագետին բնորոշ է դասը վարելու անկաշկանդ գործելաոճը, հաղորդակցման ընկերական ու անկեղծ տոնը, ինչպես նաև անհատական մոտեցումը յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ։
Y տիպի ուսուցիչը հետաքրքրված է միայն երեխաների մտավոր զարգացմամբ: Նա երբեք չի շեղվում ուսումնական ծրագրի բովանդակությունից և աշխատում է ուսանողների վրա բարձր չափանիշներ դնելով։պահանջները։ Նման ուսուցիչը պահպանում է օտարությունը, և նրա մոտեցումը երեխաներին կարելի է բնութագրել որպես զուտ մասնագիտական։
