Քիչ ծնողներ, իրենց առաջնեկի ծնունդով, մտածում են, թե ինչպես է նա իր երեխայի մեջ դաստիարակելու բարոյական բարձր զգացմունքներ և ոգևորություն: Մինչդեռ սա մանկավարժական ամենաբարդ խնդիրներից է։ Դրա իրագործումը պահանջում է որոշակի հոգեբանական և մանկավարժական գիտելիքներ և հմտություններ։ Ծնողների համար այս հարցում լավ օգնական կարող են դառնալ նախադպրոցական հաստատության մասնագետները։
Վաղ մանկության կրթության հիմունքները
Մանկավարժությունը անկախ գիտություն է՝ իր զարգացման հարուստ պատմությամբ հնագույն ժամանակներից մինչև մեր օրերը և լայն տեսական և գործնական հիմքով։
Մանկավարժության օբյեկտները և՛ բոլոր տարիքի մարդիկ են, և՛ այն սոցիալական գործընթացները, որոնք ազդում են նրանց զարգացման վրա: Այսինքն՝ մարդու դաստիարակությունը անհնար է սոցիալական միջավայրից մեկուսացված, որի բարոյական և հոգևոր արժեքները նա պետք է սովորի, այնուհետև աջակցի ու զարգանա։ Ցանկացած մարդկային հասարակություն սա չափազանց հետաքրքրված է:
ՆախադպրոցականՄանկավարժությունը, որպես ընդհանուրի մաս, ունի իր նպատակները, խնդիրները, միջոցները, մեթոդներն ու տեխնիկան երեխաներին ծնունդից մինչև դպրոց դաստիարակելու համար։
Մանկավարժության կենտրոնական խնդիրներից մեկը նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական և հոգևոր դաստիարակությունն է։
Հոգևոր դաստիարակություն՝ «հոգու դաստիարակություն», հոգով մոտ գտնվող մարդու դաստիարակություն մարդկանց, հասարակությանը, որտեղ նա ապրում է։
Բարոյական կրթությունը քաղաքացու կրթությունն է, ում համար սոցիալական սկզբունքներն ու նորմերը բնական են և ամենակարևորը կյանքի բոլոր իրավիճակներում:
Միջավայրը, որտեղ երեխան դաստիարակվում է, պետք է լինի կրթական. հայտնի է, որ կրթության մեջ մանրուքներ չկան. Բառացիորեն ամեն ինչ՝ մեծահասակների արտաքինից և վարքագծից մինչև խաղալիքներ և առօրյա իրեր, պետք է ծառայի մանկավարժական առաջադրանքներին։ Այս պայմանները նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգևոր և բարոյական դաստիարակության հիմքն են։
Մանկավարժի մանկավարժական հմտության էությունը
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական և հոգևոր դաստիարակությունը երկարաժամկետ և բարդ խնդիր է։ Նրա որոշումը չի ավարտվում երեխայի մանկապարտեզից դպրոց անցնելով։ Բայց հենց նախադպրոցական տարիքում են դրվում ոգեղենության և բարոյականության հիմքերը։ Ի՞նչ պետք է ուսուցիչը իմանա և կարողանա անել հաջողակ լինելու համար:
Նախադպրոցական խմբի ուսուցիչը, առաջին հերթին, պետք է կարողանա դիտարկել և ուշադիր վերլուծել երեխաների գործողություններն ու արտահայտությունները բարոյականության և հոգևոր թեմաների վերաբերյալ: Նրա բացահայտումներն այնուհետև ներառվում են երեխաների հետ խմբային և անհատական աշխատանքի պլանների մեջ:
Սովորելու գործը բավականին տքնաջան էաշակերտների ընտանիքների կրթական ներուժը. Ծնողներն ու երեխայի մյուս հարազատները սխալվու՞մ են երեխայի հոգևոր և բարոյական դաստիարակության հարցում, ի՞նչ մեթոդներ և տեխնիկա են նախընտրում, պատրա՞ստ են համագործակցել մանկապարտեզի դաստիարակների հետ։ Ընտանիքի հետ կատեգորիկ և դաստիարակչական աշխատանքն անընդունելի է, քանի որ հասարակության յուրաքանչյուր բջջի կրթական համակարգը կարող է ունենալ բազմաթիվ նրբերանգներ՝ կապված ինչպես ընտանեկան, այնպես էլ ազգային ավանդույթների հետ։
Երեխաների և նրանց ընտանիքների դիտարկումների վերլուծությունը և ընդհանրացումը մանկավարժին մղելու է երեխաների հոգևոր և բարոյական դաստիարակության համար հատուկ գործողություններ պլանավորելու և իրականացնելու անհրաժեշտությանը: Դա անելու համար նա պետք է իմանա, թե մանկավարժության մեջ ինչ միջոցներ, ձևեր, մեթոդներ և մեթոդներ կան, և դրանցից որոնք կարելի է կիրառել կոնկրետ մանկապարտեզում։
Մեծահասակի մանկավարժական հմտությունը միայն փոքր երեխային, օրինակ, բարության մասին պատմելը չէ։ Նա պետք է իր համար կազմակերպի «բարի գործերի պրակտիկա»՝ ցույց տալ ուրիշների բարի գործերը, տալ նրանց անկեղծ ու զգացմունքային գնահատական։ Եվ հետո երեխային այնպիսի պայմանների մեջ գցեք, որ նա ինքը լավ գործ արեց և իսկական բավարարվածություն ստանա դրանից։
տարիքին համապատասխան երեխաներ
Շատ մեծահասակներ կասկածում են երեխաներին հասկանալու համար բարոյական և հոգևոր կատեգորիաների առկայությանը: Սակայն լուրջ ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ արդեն 1,5-2 տարեկան երեխաները ընդունակ են կարեկցանքի։ Նրանք դրական կամ բացասական հույզեր են ցույց տալիս, եթե իրենց խաղալիքին ինչ-որ բան պատահի:կամ ուրիշների հետ՝
«Արջն ընկավ, ցավում է». - Երեխան կարող է խղճալ խաղալիքին, սեղմել այն կրծքին, թափահարել՝ փորձելով մխիթարել:
«Ինչ լավ մարդ ես, ամբողջ շիլան կերար». - Փոքրիկը ժպտում է, ձեռքերը ծափ տալիս, փորձում փաթաթվել մորը։
Մեծահասակները կոնկրետ իրավիճակներում իրենց գործողություններով, հուզական խոսքով և դեմքի արտահայտություններով երեխաներին սովորեցնում են իրենց վարքագծի և շուրջը կատարվողի նկատմամբ վերաբերմունքի դասեր: Աստիճանաբար, ուղեղի մտավոր գործառույթների զարգացման հետ մեկտեղ, երեխաները սովորում են որոշակի իրադարձությունների արձագանքման չափանիշները և սկսում են գիտակցաբար առաջնորդվել դրանցով:
Երեխայի կյանքի 3-րդ տարում զարգացնում է ինքնատիրապետման հմտությունները, երբ նա արդեն կարողանում է զսպել սեփական ցանկությունները, ճիշտ է արձագանքում արգելքներին, սովորում է հաշվի նստել ուրիշների հետ։ Նա ավելի հստակ պատկերացնում է, թե ինչն է լավն ու վատը։ Այսինքն՝ դրսևորվում են պրոսոցիալական վարքագծի սկիզբը՝ մտահոգություն ուրիշների համար, մեծահոգություն, կոլեկտիվիզմ։ Ներկայացուցչության ավելի հստակ ուրվագծեր ձեռք կբերվեն ապագայում ծնողների և ուսուցիչների հմուտ մանկավարժական ցուցումների ազդեցության տակ:
Բարոյական վարքագծի անփոփոխությունն ամրագրվում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի մտքում, երբ նա մտնում է նախադպրոցական հաստատության մանկական թիմ: Այլ երեխաների պահանջներն ու ցանկությունները հաշվի առնելու անհրաժեշտությունը պետք է զուգակցվի սեփական շահերը պաշտպանելու անհրաժեշտության հետ։ Նա լայն հնարավորություն ունի համեմատելու իր գործողությունները ուրիշների հետ, մեծահասակների արձագանքները այլ երեխաների գործողություններին: 4-6 տարեկան երեխան կարողանում է գիտակցել պահանջների արդարության աստիճանը, պատիժները ևպարգևներ։
Վերացական մտածողության զարգացումը ավագ նախադպրոցականին թույլ է տալիս աստիճանաբար յուրացնել և կոնկրետացնել այնպիսի ոչ նյութական հասկացություններ, ինչպիսիք են բարեկամությունը, պարտականությունը, հայրենասիրությունը, ազնվությունը, աշխատասիրությունը: Նա արդեն կարողանում է ողջամիտ գնահատական տալ գրական հերոսների կամ մուլտհերոսների պահվածքին։
Տարիքի և անհատական հատկանիշների հաշվառումը մեծահասակներին թելադրում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական և հոգևոր դաստիարակության բովանդակության և մեթոդների մանրակրկիտ ընտրության անհրաժեշտությունը:
Նախադպրոցական կրթության գործիքներ
Ուսուցչի առաջադրած կրթական նպատակներին հասնելու միջոցները բազմաթիվ են՝ բառն իր լայն իմաստով, գրականություն, մանկական ֆիլմեր, բնություն, տարբեր ժանրերի արվեստ, հաղորդակցություն բարձր բարոյականության և հոգևորության կրողների հետ, սեփական գործունեությունը: դասասենյակում, դասերից դուրս աշխատանքային օրերին, արձակուրդներին։
Կրթության միջոցների ընտրությունը թելադրում է ոչ միայն աշակերտի տարիքը, այլև նրա մեջ այս կամ այն բարոյական որակի ձևավորման աստիճանը։
Առհասարակ, կարելի է ասել, որ հենց բարոյական և հոգևոր մթնոլորտը, որում ապրում է երեխան, դաստիարակության միջոց է։ Դրա ներուժը կախված է բարոյական օրինակներից, որոնք մեծահասակները ցույց են տալիս նրան տանը, մանկապարտեզում, փողոցում, հեռուստաէկրաններից։
Մանկավարժը պետք է հնարավորություններ և փոխգործակցության ձևեր գտնի այլ մշակութային և մանկավարժական հաստատությունների հետ, որոնք նույնպես զբաղվում են երեխաների դաստիարակությամբ: Մանկավարժական գործընկերությունհարստացնում է երեխաների և նրանց ծնողների հետ աշխատելու նոր գաղափարներով, ձևերով, մեթոդներով։
Ուսուցման մեթոդներ և տեխնիկա
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգևոր և բարոյական դաստիարակության թեմաները բազմազան են. Նրանց ընտրությունը և իրենց առաջադրանքների իրականացման մեթոդների ու տեխնիկայի ընտրությունը կախված է երեխաների էթիկական հասկացությունների և վարքագծի ձևավորման մակարդակից:
Էթիկական պատմություն, պարզաբանում, առաջարկություն, հորդոր, էթիկական զրույց, օրինակ՝ ձևավորել անձնական գիտակցություն:
Վարժություն, հանձնարարություն, ընտելացում, պահանջ՝ կազմակերպել երեխաների հոգևոր և բարոյական գործունեությունը։
խրախուսում, պատիժ. խթանում է հաստատված վարքագիծը:
Նախադպրոցականների հոգևոր և բարոյական դաստիարակության հիմնական մեթոդները ամենադժվարներից են։ Դրանց միանգամյա օգտագործումը չի ապահովում աշակերտի բարոյականության ակնթարթային բարձրացում։ Դրանք պահանջում են համակարգված երկարաժամկետ օգտագործում, կիրառման արդյունքների մանրակրկիտ վերլուծություն և արագ ուղղում:
Հեքիաթային դաստիարակություն
Հեքիաթային հերոսների աշխարհը՝ երեխաների ընկալմանը հասանելի մակարդակով, նախադպրոցականին բացահայտում է իրական մարդկային հարաբերությունների բոլոր նրբությունները: Այդ իսկ պատճառով հեքիաթը, որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգևոր և բարոյական դաստիարակության միջոց, չի կարող փոխարինվել որևէ բանով։
Հեքիաթային հերոսներն իրենց լավ ու վատ արարքներով, գնահատելով դրանց հետևանքները, փոքրիկին սովորեցնում են հասկանալ մարդկանց փոխկախվածությունը իրական կյանքում։ Հեքիաթի հերոսների ուռճացված բևեռային որակներ(չարագործը բարի մարդն է, վախկոտը՝ խիզախը) բացել աչքերը մարդկային հարաբերությունների նրբություններին։ Դաստիարակի պարզ հարց «Ի՞նչ սովորեցրեց մեզ այս հեքիաթը. Ո՞ր կերպարն եք ցանկանում նմանվել: կամ համեմատելով երեխային հեքիաթային կերպարի հետ համեմատելը խթանում է ավելի ու ավելի լավը լինելու ցանկությունը։
Երեխայի հետ զրույցը հեքիաթ կարդալուց կամ մուլտֆիլմ դիտելուց հետո պետք է առաջին հերթին ուղղված լինի հերոսների առանձնահատկությունների և նրանց գործողությունների պատճառների բացահայտմանը: Դրա արդյունքը պետք է լինի նրանց անկախ ու անկեղծ գնահատականն ու ցանկությունը՝ «Լավ կանեմ, վատ չեմ անելու»:
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգևոր և բարոյական դաստիարակությունը հեքիաթի միջոցով սովորեցնում է լսել և գնահատել հարազատ խոսքի պոեզիան: Երեխաները խաղալիքների և առարկաների հետ խաղերում աշխուժացնում են նրանց, օժտում հեքիաթային հերոսների վարքով և խոսքով, հավանություն տալիս կամ դատապարտում նրանց գործողությունները։
Ծրագրավորման ուսումնական աշխատանք
Լուծելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների բարոյական և հոգևոր դաստիարակության բարդ խնդիրները՝ դաստիարակը կանգնած է դրա երկարաժամկետ պլանավորման անհրաժեշտության առաջ։ Կենտրոնանալով հոգևոր և բարոյական անհատականություն դաստիարակելու նպատակի վրա՝ դաստիարակը մտովի գծում է այն երթուղին, որով կուղեկցի երեխաներին այս նպատակին հասնելու համար։
Նախադպրոցականների բարոյական և հոգևոր դաստիարակության ծրագիրը ներառում է՝
- Հստակ կրթական նպատակ. Այն պետք է հաշվի առնի երեխաների զարգացման տարիքային առանձնահատկությունները և նրանց բարոյական և հոգևոր զարգացման մակարդակի վերլուծության արդյունքները։
- Առաջադրանքներ, որոնց լուծումը միասին կբերի նպատակին հասնելու։
- Հատուկ կրթական գործունեության ցանկ՝ նշելով դրանց նպատակներն ու խնդիրները, հիմնական մեթոդներն ու միջոցները, իրականացման ժամկետները, անցկացման վայրը, մասնակիցներին (թեմատիկ պարապմունքներ, զրույցներ, տարբեր միջոցառումների կազմակերպում, մանկական գրականության ընթերցում, էքսկուրսիաներ, այցելություն կինո, թատրոն):
Երեխաների որոշակի տարիքային խմբի հետ աշխատանքի ծրագիրը կազմվում է երկար ժամանակ և համաձայնեցվում է մանկական հաստատության աշխատանքային ծրագրի հետ։
Ուսումնական միջոցառման նախագիծ
Ծրագիրը ներառում է մի շարք նախագծեր, որոնց իրականացումը կբերի դրա իրականացմանը։ Նրանց թեմաները համապատասխանում են հաղորդման թեմային։ Օրինակ՝ «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգևոր և բարոյական դաստիարակությունը հեքիաթով» ծրագիրը կարող է ներառել մի քանի նախագծեր։ Դրանք ներառում են «Ռուսական հեքիաթների աշխարհում» (կարդալու, մուլտֆիլմերի դիտում), զրույցներ «Ռուսական հեքիաթի հերոսը. ինչպիսի՞ն է նա», «Նկարազարդողների աշխատանքը», թեմատիկ էքսկուրսիա դեպի թանգարան, գեղարվեստական գործունեության դաս «Նկարիր քո հեքիաթը», այցելություն և տիկնիկային ներկայացման բեմադրություն, հանդիպում հեքիաթի հերոսների հետ, խորհրդատվություն, դասախոսություններ ծնողների համար։
Փաստորեն, նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգևոր և բարոյական դաստիարակության նախագիծը նախատեսում է ծրագրում ներառված միջոցառումների փուլային իրականացումը։ Նրա հաջողությունը կախված է նրանից, թե որքան մտածված և հաջող կլինի դրանում ներառված յուրաքանչյուր նախագծի իրականացումը։
Զուգահեռ խմբերի ուսուցիչները կարող են պլանավորել ընդհանուր թեմատիկ միջոցառումներ: Սա ուժեղացնում է նրանց կրթական ազդեցությունը, քանի որ երեխաների մոտ ձևավորվում է կոլեկտիվիզմ, ընդհանուր գործի համար պատասխանատվության զգացում:
Միջոցառումների պլանի կառուցվածքը
- Միջոցառման անվանումը. Յուրաքանչյուր նախագիծ պետք է ունենա հետաքրքիր անուն, որը կգրավի երեխաների ուշադրությունը։
- Նպատակ. Այն ձևակերպված է ընդհանուր ձևով, օրինակ՝ «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգևոր և բարոյական դաստիարակությունը ժողովրդական երաժշտության միջոցով»:
- Առաջադրանքներ. Ճանաչողական, զարգացող, կրթական - կոնկրետացնել ընդհանուր նպատակը:
- Նախնական աշխատանք. Նշված են նախորդ գործողությունները, որոնք նախապատրաստում են երեխաների միտքը նոր նյութի ընկալմանը:
- Նյութեր և սարքավորումներ. Ցուցադրական և նյութական նյութերը, տեխնիկական միջոցները, գործիքները, դրանց թիվը, գտնվելու վայրը խմբում նշված են։
- Ներածական մաս. Երեխաների ուշադրությունը կենտրոնացած է դասի թեմայի վրա. Օգտագործվում են խաղ, անակնկալ պահեր, հատկապես երիտասարդ խմբերում։
- Հիմնական մասը. Ուսուցիչը նախատեսում է երեխաների գործունեության տարբեր տեսակներ՝ դասի թեմայով նոր նյութի ընկալում (ուսուցչի պատմություն), հիշողության մեջ ամրագրում (կարճ զրույց, հանելուկներ, վարժություններ), 1-2 ֆիզիկական րոպե, գործնական գործողություններ (արհեստների պատրաստում, նկարչություն): դասի թեմայով, խաղեր)
- Վերջնական մասը. Ուսուցիչը ամփոփում է դասը, համառոտ վերլուծում և խրախուսում երեխաների աշխատանքը։
Կրթական ջանքերի ինտեգրում
Անձի բարձր հոգևոր և բարոյական որակները դրվում են նախադպրոցական տարիքում և զարգանում երեխայի կյանքում ուղղակիորեն կամ անուղղակիորեն ներգրավված բոլոր մեծահասակների կողմից: Մանկապարտեզի ուսուցիչը, պլանավորելով այս աշխատանքը, չի կարող սահմանափակվել միայն իր ջանքերով դրա մասշտաբով։
Խմբում միջոցառումների ծրագրերն ու նախագծերը համակարգվում են ողջ մանկապարտեզի աշխատանքային ծրագրի հետ՝ բարոյական և հոգևոր դաստիարակություն թեմայով։ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ղեկավարությունը կազմակերպում է ուսուցիչների մասնագիտական զարգացումը փորձի փոխանակման, սեմինարների մասնակցության, բաց միջոցառումների հետագա քննարկմամբ, գործնական պլանավորման վարժությունների, ուսուցչական խորհուրդների միջոցով։
Հասարակությունը չափազանց շահագրգռված է արժանավոր քաղաքացիներ կրթելու հարցում, ուստի մանկապարտեզի դաստիարակը կարող է երեխաների հետ աշխատելու ներգրավել մշակութային և կրթական այլ հաստատությունների՝ գրադարանների, թանգարանների, մշակույթի պալատների, դպրոցների մասնագետների: Նրանց մասնակցությունը պահանջում է թեմայի, նպատակների և խնդիրների, նախագծում մասնակցության ձևերի վերաբերյալ նախնական համաձայնություն։
Աշխատանք ծնողների հետ
Ուսուցչին հետաքրքրում է, որ ծնողական թիմը դառնում է մանկապարտեզում ուսումնական գործընթացի լիարժեք մասնակից։ Դրա համար անհրաժեշտ է ուշադիր ուսումնասիրել ընտանիքի մանկավարժական հնարավորությունները, ընտանեկան կենսակերպը, ավանդույթները, երեխաների դաստիարակության վերաբերյալ ծնողների տեսակետները։
Երեխաների բարոյական և հոգևոր դաստիարակության թեմաներով ծնողների հետ աշխատանքի ձևերը բազմազան են՝ անհատական խորհրդատվություն, ծնող-ուսուցիչ, կլոր սեղաններ, ցուցադրական պարապմունքներ խմբերով: Նրանց նպատակն է բարձրացնել ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական կարողությունները։
Ուսուցիչները կարող են թողարկել թեմատիկ հուշագրեր, թռուցիկներ, առաջարկություններ ընտանեկան տոների և պետական և մարզային միջոցառումներին նվիրված միջոցառումների, մանկավարժական գրականության ցուցահանդեսների անցկացման վերաբերյալ։ Խմբերում կազմվում են ծնողների համար նախատեսված անկյուններ, համապատասխան ալբոմներթեմաներ.
Մանկապարտեզում զանգվածային և խմբակային միջոցառումների համար ծնողները կարող են ներգրավվել որպես դեկորատորներ, արվեստի համարների կատարողներ, դերեր թատերական ներկայացումներում:
Հատուկ նրբությունը պահանջում է ուսուցչի փոխազդեցություն այլ ազգի ընտանիքների, տարբեր կրոնական դավանանքների հավատացյալների հետ:
Եզրակացություն
Պատմական փորձը ցույց է տալիս, որ գոյատևում է միայն այն հասարակությունը, որտեղ բնակչությունն առաջնորդվում է բարձր քաղաքացիական զգացմունքներով և կարողանում է իր սեփական շահերը ստորադասել հանրային շահերին։
Կարելի է վստահորեն ասել, որ մեր երկրի մոտ ապագան այսօրվա ուսուցիչների և նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծնողների ձեռքում է։ Ինչ կլինի դա՝ հոգևոր, թե ոչ հոգևոր, բարոյական, թե անբարոյական, ամբողջովին կախված է նրանց քաղաքացիական և մասնագիտական իրավասությունից:
