Այս հոդվածում կքննարկվեն ուսուցման կազմակերպման ձևերը: Այս հայեցակարգը մանկավարժության դիդակտիկա կոչվող հատվածի կենտրոնականներից է։ Այս նյութում կներկայացվի կրթության կազմակերպման ձևերի զարգացման պատմությունը, ինչպես նաև դրանց տարբերությունները մանկավարժական գործընթացի այլ բնութագրերից։
Սահմանում
Բազմաթիվ գիտնականներ տարբեր ժամանակներում տվել են տարբեր սահմանումներ ուսուցման գործընթացի կազմակերպման ձևերի հայեցակարգին։ Այնուամենայնիվ, դրանք բոլորը հանգում են մեկ ընդհանուր իմաստի, որը կարելի է նշել հետևյալ կերպ։
Երեխաների կրթության կազմակերպման ձևերի ներքո հասկացվում է որպես ամբողջական մանկավարժական գործընթացի արտաքին բնութագրիչ, որը ներառում է տեղեկատվություն վերապատրաստման վայրի, ժամանակի, հաճախականության, ինչպես նաև դպրոցականների տարիքային կատեգորիայի մասին: Ուսումնական գործընթացի այս հատկանիշը պայմանավորում է նաև աշակերտի և ուսուցչի ակտիվ գործունեության հարաբերակցությունը՝ նրանցից ով է հանդես գալիս որպես առարկա, ով որպես կրթության սուբյեկտ։
Հիմնականտարբերություններ
Արժե գիծ քաշել մեթոդների հասկացությունների և ուսուցման կազմակերպման ձևերի միջև։ Առաջինի ներքո վերցված է մանկավարժական գործընթացի արտաքին կողմի հատկանիշը, այսինքն, ինչպես արդեն նշվեց, հաշվի են առնվում այնպիսի առանձնահատկություններ, ինչպիսիք են ժամանակը, տեղը, աշակերտների թիվը և ուսուցիչների և դպրոցականների դերը ուսումնական գործընթացում:
Մեթոդները հասկացվում են որպես վերապատրաստման նպատակների և խնդիրների իրականացման ուղիներ: Օրինակ՝ միջնակարգ դպրոցում ռուսաց լեզվի նոր կանոն ուսումնասիրելիս հաճախ օգտագործվում է բացատրություն, այսինքն՝ ուսուցիչը երեխաներին ասում է ասվածի էությունը։
Կան այլ մեթոդներ: Նրանք սովորաբար բաժանվում են մի քանի խմբերի.
- Ըստ ուսուցչի և սովորողի գործունեության տեսակի (դասախոսություն, զրույց, պատմություն և այլն):
- Ըստ նյութի ներկայացման ձևի (բանավոր, գրավոր)
- Ըստ գործողության տրամաբանական սկզբունքի (ինդուկտիվ, դեդուկտիվ և այլն):
Դասը տեղի է ունենում դասի շրջանակներում, այսինքն՝ սահմանափակ ժամանակով։
Ուսանողների կազմը խստորեն կարգավորվում է ըստ տարիքի և գիտելիքների մակարդակի։ Ուստի այս դեպքում կարելի է խոսել դաս-դասակարգի մասին, որով իրականացվում է այս դասը։
Հիմնական չափանիշներ
Պոդլասին և խորհրդային մյուս ուսուցիչները եզրակացրել են այն հիմքերը, որոնց վրա հիմնված է կրթության կազմակերպման ձևերի դասակարգումը։ Իրենց ուսումնասիրության ընթացքում նրանք առաջնորդվել են հետևյալ չափանիշներով.
- ուսանողների թիվը,
- ուսուցչի դերը կրթական գործընթացում.
Ըստ այսմիավորներով, ընդունված է առանձնացնել ուսանողների ուսուցման կազմակերպման հետևյալ ձևերը՝
- անհատական,
- խումբ,
- կոլեկտիվ.
Նրանցից յուրաքանչյուրն ունի բազմաթիվ տարատեսակներ, որոնք երբևէ գոյություն են ունեցել կրթության պատմության մեջ, և որոշները դեռ օգտագործվում են այսօր:
կրթական հեղափոխություն
Հանրակրթական դպրոցում տարբեր առարկաների դասաժամերին գիտելիք ստանալը մեր երկրում, ինչպես նաև աշխարհի երկրների ճնշող մեծամասնությունում կրթության կազմակերպման հիմնական ձևն է։ Մանկուց Ռուսաստանի բոլոր քաղաքացիները ծանոթ են այնպիսի հասկացություններին, ինչպիսիք են դպրոցը, դասը, դասը, արձակուրդը, արձակուրդը և այլն: Երեխաների և նրանց համար, ում գործունեությունը կապված է կրթության ոլորտի հետ, այս բառերը կապված են նրանց ամենօրյա գործունեության հետ: Բոլոր մյուս մարդկանց համար, ովքեր մեծացել են դպրոցական տարիքից, այս տերմինները հիշողություններ են արթնացնում հեռավոր կամ ոչ այնքան հեռավոր, բայց դեռ անցյալի մասին:
Այս բոլոր բառերը դասա-դասակարգային կրթության բնութագրիչներ են: Չնայած մանկուց նման տերմինները ծանոթ են գրեթե բոլորին, այնուամենայնիվ, պատմությունը հուշում է, որ գիտելիքի փոխանցումը երիտասարդ սերնդին միշտ չէ, որ այս կերպ է իրականացվել։
Ուսումնական հաստատությունների մասին առաջին հիշատակումներից մեկը հայտնաբերվել է հին հունական տարեգրություններում: Այնուհետեւ, ըստ հին հեղինակների, գիտելիքների փոխանցումը տեղի է ունեցել անհատական հիմունքներով: Այսինքն՝ ուսուցիչը ներգրավված է եղել իր աշակերտի հետ անհատական շփման գործընթացում։
Այս հանգամանքը մեծապես կարելի է բացատրել նրանով, որ այդ հեռավորժամանակի ընթացքում վերապատրաստման բովանդակությունը սահմանափակվում էր միայն անձին իր հետագա մասնագիտական գործունեության համար անհրաժեշտ գիտելիքներով և հմտություններով: Որպես կանոն, ուսուցիչն իր ծխին որևէ այլ տեղեկություն չէր ասում, բացառությամբ այն, որն անմիջականորեն կապված էր իր ապագա աշխատանքի հետ։ Վերապատրաստման շրջանի ավարտից հետո երեխան անմիջապես սկսեց աշխատել հասարակության չափահաս անդամների հետ հավասար հիմունքներով: Որոշ փիլիսոփաներ ասում են, որ «մանկություն» հասկացությունը որպես այդպիսին առաջացել է միայն 18-19-րդ դարերում, երբ եվրոպական երկրներում հաստատվել է պաշտոնական կրթության որոշակի ռեժիմ, որը, որպես կանոն, շարունակվել է մինչև մեծահասակ տարիքը։ Հնում, ինչպես նաև միջնադարում, մարդը սկսել է չափահաս կյանքը մասնագիտական գործունեության համար անհրաժեշտ գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ ձեռք բերելուց անմիջապես հետո։
Կրթության կազմակերպման անհատական ձևը, որը հիմնականն էր մինչև մ.թ. 16-րդ դարը, երեխաների ստացած գիտելիքների բավականին բարձր որակով, ինչպես նաև նրանց ուժով, միևնույն ժամանակ չափազանց ցածր արտադրողական էր.. Մի ուսուցիչ բավական երկար ժամանակ ստիպված էր գործ ունենալ մեկ աշակերտի հետ։
Դասարանային համակարգի սկիզբը
15-16-րդ դարերը Եվրոպայի համար նշանավորվեցին արտադրության զարգացման չափազանց արագ տեմպերով։ Բազմաթիվ քաղաքներում բացվեցին տարբեր արտադրատեսակների արտադրության մեջ մասնագիտացած արտադրամասեր։ Այս արդյունաբերական հեղափոխությունը պահանջում էր ավելի ու ավելի շատ հմուտ աշխատողներ: Ուստի ուսուցման կազմակերպման այլ ձևերը փոխարինել են անհատին։ Տասնհինգերորդ դարում դպրոցներ են հայտնվել եվրոպական մի շարք երկրներում, որտեղերեխաները մեծացել են հիմնովին նոր համակարգի համաձայն։
Դա կայանում էր նրանում, որ յուրաքանչյուր ուսուցիչ միակ երեխայի հետ մեկից ավելի էր աշխատում, և նա արդեն ղեկավարում էր մի ամբողջ դասարան՝ երբեմն բաղկացած 40-50 հոգուց։ Բայց սա դեռևս դաս-դասային կրթության կազմակերպման ձևը չէր, որը ծանոթ է ժամանակակից դպրոցականին։ Ինչպե՞ս էր այն ժամանակ գիտելիքների փոխանցման գործընթացը։
Այսօրվա համակարգից տարբերությունն այն էր, որ թեև շատ սովորողներ էին ներկա նման դասերին, բայց ուսուցիչը չէր աշխատում դասի ճակատային անցկացման սկզբունքով։ Այսինքն՝ նա միաժամանակ ամբողջ խմբին նոր նյութ չի հաղորդել։ Փոխարենը ուսուցիչը, որպես կանոն, յուրաքանչյուր երեխայի հետ առնչվում էր առանձին։ Այս աշխատանքը հերթով իրականացվել է երեխաներից յուրաքանչյուրի հետ։ Մինչ ուսուցիչը զբաղված էր առաջադրանքը ստուգելով կամ մեկ աշակերտին նոր նյութ բացատրելով, մյուս ուսանողները զբաղված էին իրենց հանձնարարված առաջադրանքներով:
Այս վերապատրաստման համակարգը տվել է իր պտուղները, այն օգնել է աշխատուժ ապահովել նոր արտադրական ձեռնարկությունների համար, որոնք առաջանում են աննախադեպ արագությամբ: Սակայն շուտով նույնիսկ այս նորամուծությունը դադարեց բավարարել զարգացող տնտեսական համակարգի կարիքները։ Ուստի շատ ուսուցիչներ սկսեցին փնտրել ուսումնական գործընթացի իրականացման նոր տարբերակներ։
Չեխական հանճար
Այս մտածողներից մեկը չեխ մանկավարժ Յան Ամոս Կոմենիուսն էր:
Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման նոր լուծում փնտրելով՝ նա ձեռնարկել է մի շարք ճամփորդություններ, որոնցում.ուսումնասիրել է եվրոպական տարբեր դպրոցների փորձը, որոնք աշխատել են ըստ իրենց համակարգերի։
Կրթության կազմակերպման ամենաօպտիմալ ձևը նրան թվում էր այն, ինչ այն ժամանակ կար մի շարք սլավոնական երկրներում, ինչպիսիք են Բելառուսը, Արևմտյան Ուկրաինան և մի շարք այլ երկրներում: Այս նահանգների դպրոցներում ուսուցիչներն աշխատում էին նաև 20-40 հոգանոց դասարանների հետ, սակայն նյութի ներկայացումն իրականացվում էր այլ կերպ, ոչ այնպես, ինչպես արևմտաեվրոպական երկրներում։
Այստեղ ուսուցիչը ամբողջ դասարանին միանգամից բացատրեց մի նոր թեմա, որն ընտրվել էր այն աշակերտներից, որոնց գիտելիքները, հմտությունները և կարողությունները համապատասխանում էին բոլորի համար ընդհանուր որոշակի մակարդակի: Դասընթացների կազմակերպման այս ձևը չափազանց արդյունավետ էր, քանի որ մեկ մասնագետ աշխատում էր միաժամանակ մի քանի տասնյակ դպրոցականների հետ։
Հետևաբար, կարելի է ասել, որ Յան Ամոս Կոմենիուսը, ով գրել է գիրքը, որը մանկավարժության դիդակտիկա կոչվող բաժնի առաջին աշխատությունն է, իսկական հեղափոխական էր կրթության ոլորտում։ Այսպիսով, արդյունաբերական հեղափոխությունը, որը տեղի ունեցավ Եվրոպայում մեր թվարկության 15-16-րդ դարերում, հանգեցրեց հեղափոխության մեկ այլ ոլորտում՝ կրթության։ Չեխ ուսուցիչը իր աշխատություններում հիմնավորեց ոչ միայն ուսումնական գործընթացի կազմակերպման նոր ձևի անհրաժեշտությունը և նկարագրեց այն, այլև մանկավարժական գիտության մեջ մտցրեց այնպիսի հասկացություններ, ինչպիսիք են արձակուրդները, քննությունները, ընդմիջումները և այլն: Այսպիսով, կարելի է ասել, որ դաս-դաս համակարգը, որն այսօր կրթության ամենատարածված ձևն է, լայն ճանաչում է ձեռք բերել Յան Ամոս Կոմենիուսի շնորհիվ։ Դպրոցներում այն ներմուծվելուց հետո. Չեխ ուսուցչի գլխավորությամբ այն աստիճանաբար ընդունվեց եվրոպական երկրների ճնշող մեծամասնության բազմաթիվ ուսումնական հաստատությունների կողմից:
Տնտեսությունը պետք է լինի տնտեսական
Կրթության կազմակերպման հիմնական ձևի ստեղծումից երկու դար անց եվրոպացի մանկավարժները հերթական հայտնագործությունն են արել իրենց ոլորտում։ Նրանք սկսեցին աշխատել իրենց աշխատանքի արդյունավետությունը բարձրացնելու ուղղությամբ, այսինքն՝ նույն ջանքերով գիտելիք ստացող ուսանողների թիվը։
Այս երազանքն իրականացնելու ամենահայտնի փորձը, այսպես կոչված, Բել-Լանկաստերի կրթության ձևն էր: Այս համակարգը հայտնվեց Մեծ Բրիտանիայում 18-րդ դարի վերջին, դրա ստեղծողները երկու ուսուցիչներ էին, որոնցից մեկը դասավանդում էր կրոնական գիտելիքների հիմունքները և վանական էր։
Ո՞րն էր այս տեսակի թրեյնինգի նորարարությունը:
Մեծ Բրիտանիայի դպրոցներում, որտեղ աշխատել են այս երկու ուսուցիչները, գիտելիքների փոխանցումն իրականացվել է հետևյալ կերպ. Ուսուցիչը նոր նյութ էր սովորեցնում ոչ թե ամբողջ դասարանին, այլ միայն որոշ աշակերտների, ովքեր իրենց հերթին թեման բացատրում էին իրենց ընկերներին, իսկ նրանք՝ մյուսներին և այլն։ Չնայած այս մեթոդը զարմանալի արդյունքներ տվեց հսկայական թվով վերապատրաստված ուսանողների տեսքով, այն ուներ նաև մի շարք թերություններ։
Նման համակարգը նման է մանկական խաղի, որը կոչվում է «Խուլ հեռախոս»: Այսինքն՝ առաջին անգամ լսող մարդկանց կողմից մի քանի անգամ փոխանցված տեղեկատվությունը կարող է զգալիորեն խեղաթյուրվել։ Նադեժդա Կոնստանտինովնա Կրուպսկայան ասաց, որ Bell-Lancaster համակարգը մոտավորապես այսպիսի տեսք ունի. ուսանողը, ով գիտի մեկ տառ, բացատրում է այն գրելու և կարդալու կանոնները մեկին, ով չգիտի որևէ տառ, ևով կարող է գրել հինգ տառ - սովորեցնում է երեք տառ իմացող ուսանողին և այլն:
Սակայն, չնայած այս թերություններին, նման ուսուցումն արդյունավետ էր այն նպատակներին հասնելու համար, որոնց համար այն հիմնականում ուղղված էր կրոնական օրհներգերի տեքստերը մտապահելուն:
Ուսուցման գործընթացի կազմակերպման այլ ձևեր
Անկախ ամեն ինչից, Յան Ամոս Կոմենիուսի առաջարկած համակարգը անցել է ժամանակի փորձությունը և այսօր, դարեր անց, անգերազանցելի է իր հիմքի վրա գործող դպրոցների քանակով։
Այնուամենայնիվ, պատմության ընթացքում ժամանակ առ ժամանակ փորձեր են արվել բարելավելու կրթության այս ձևը։ Այսպիսով, 20-րդ դարի սկզբին Ամերիկայի Միացյալ Նահանգներում փորձ է արվել անհատականացնել կրթությունը հետևյալ կերպ..
Ամերիկացի ուսուցչուհին, ով իր դպրոցում ներդրեց նոր համակարգ, վերացրեց երեխաների ավանդական բաժանումը դասարանների և փոխարենը նրանցից յուրաքանչյուրին տվեց առանձին սեմինար, որտեղ նա կարող էր կատարել ուսուցչի առաջադրանքները: Նման համակարգով խմբակային պարապմունքները տևում էին օրական ընդամենը 1 ժամ, մնացած ժամանակը տրամադրվում էր ինքնուրույն աշխատանքի։
Նման կազմակերպությունը, թեև ուներ լավ նպատակ՝ անհատականացնել գործընթացը՝ թույլ տալով յուրաքանչյուր երեխայի լիովին բացահայտել իր տաղանդները, բայց, այնուամենայնիվ, չտվեց դրանից ակնկալվող արդյունքները։ Ուստի նորամուծությունը մեծ մասշտաբով չի արմատավորվել աշխարհի ոչ մի երկրում։
Նման համակարգի որոշ տարրեր կարող են առկա լինել մասնագիտական ուսուցման կազմակերպման որոշ ձևերում: Այսինքն՝ այդպիսինցանկացած մասնագիտության զարգացմանն ուղղված գործունեություն. Այն կարող է իրականացվել ուսումնական հաստատությունների պատերի ներսում կամ ձեռնարկություններում, ուղղակի պրակտիկայի ընթացքում: Դրա նպատակը կարող է լինել նաև խորացված ուսուցումը կամ երկրորդ մասնագիտության ձեռքբերումը։
Սովորում առանց սահմանափակումների
Ուսումնական հաստատություններում կրթության մեկ այլ ձև էր, այսպես կոչված, նախագծային կրթությունը: Այսինքն՝ ուսանողներն անհրաժեշտ գիտելիքները ստացել են ոչ թե տարբեր առարկաների դասերի ժամանակ, այլ գործնական առաջադրանք կատարելու ընթացքում։
Օբյեկտների միջև սահմանները ջնջվեցին: Կրթության այս ձևը նույնպես շոշափելի արդյունքներ չտվեց։
Արդիականություն
Ներկայումս, ինչպես արդեն նշվեց, դասը՝ որպես ուսուցման կազմակերպման ձև, այսօր չի կորցնում իր առաջատար դիրքը։ Սակայն դրան զուգահեռ աշխարհում գործում է նաև անհատական ուսումնասիրությունների պրակտիկան։ Նման ուսուցում կա մեր երկրում։ Դա առաջին հերթին տարածված է լրացուցիչ կրթության մեջ։ Ստեղծագործական գործունեության բազմաթիվ տեսակների ուսուցումը, ելնելով իր յուրահատկությունից, չի կարող իրականացվել երեխաների մեծ խմբում։ Օրինակ, երաժշտական դպրոցներում մասնագիտության դասերն անցկացվում են երեխայի և ուսուցչի անհատական շփման ռեժիմով։ Մարզադպրոցներում կոլեկտիվ ձևը հաճախ գոյություն ունի անհատի հետ զուգահեռ։
Նման պրակտիկա կա նաև հանրակրթական դպրոցներում. Նախ, ուսուցիչները հաճախ աշակերտի խնդրանքով նոր թեմայի պարզաբանում են անում: Եվ սա տարր էուսուցման կազմակերպման անհատական կրթական ձև. Եվ, երկրորդ, ծնողները որոշ դեպքերում իրավունք ունեն դիմում գրել իրենց երեխաներին հատուկ ռեժիմով սովորելու համար։ Սա կարող է լինել անհատական դասեր ուսանողի հետ տանը կամ ուսումնական հաստատության պատերի ներսում:
Երեխաների հետևյալ խմբերն ունեն իրենց ուսուցման ուղու իրավունքը:
- Հատուկ շնորհալի ուսանողներ, ովքեր ի վիճակի են գերազանցել ծրագիրը մեկ կամ մի քանի առարկաներից:
- Որոշակի առարկաներից ետ մնացած երեխաներ. Դրանցով դասերը կարող են տեղափոխվել դասաժամային համակարգի բնականոն ռեժիմ, երբ վերացված են ակադեմիական առաջադիմության հետ կապված խնդիրները։
- Աշակերտներ, ովքեր ագրեսիվ վարք են դրսևորում դասընկերների նկատմամբ:
- Երեխաներ, ովքեր պարբերաբար մասնակցում են տարբեր սպորտային մրցույթների և ստեղծագործական մրցույթների։
- Աշակերտները, որոնց ծնողներն իրենց մասնագիտական գործունեության պատճառով ստիպված են հաճախակի փոխել իրենց բնակության վայրը։ Օրինակ՝ զինվորականների երեխաներ։
- Այս տեսակի կրթության բժշկական ցուցումներ ունեցող աշակերտներ։
Վերոնշյալ կատեգորիաներից մեկին պատկանող երեխաների անհատական կրթությունը կարող է ճշգրտվել՝ հաշվի առնելով ծնողների և հենց աշակերտների հատուկ ցանկությունները։
Եզրակացություն
Այս հոդվածում խոսվեց դպրոցում կրթության կազմակերպման ձևերի մասին։ Դրա առանցքային կետը այս երևույթի և մանկավարժական մեթոդների տարբերությունների գլուխն է:
