Կրթության հիմնական սկզբունքների և առաջնահերթությունների վերանայումն այժմ բուռն ընթացքի մեջ է։ Սոցիալական զարգացման նոր չափանիշների և միտումների պահանջները ստիպում են փնտրել և կիրառել այնպիսի մեթոդներ, որոնք թույլ կտան երեխային զարգացնել ինչպես ինտելեկտուալ, այնպես էլ անհատական կարողությունները: Այնուամենայնիվ, ժամանակակից ուսուցչի համար միշտ չէ, որ հեշտ է ընտրել կրթական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպման և իրականացման իսկապես արդյունավետ մեթոդներ։
Դասավանդման մեթոդների դասակարգում
Ճանաչողական գործընթացը պետք է հնարավորինս կապված լինի ուսանողի գործունեության, նոր գիտելիքների նրա ցանկության և դրանք գործնականում կիրառելու պատրաստակամության հետ։ Այս հիման վրա մշակվել է դասավանդման մեթոդների դասակարգում, որը միավորում է ուսանողի ակտիվ գործողությունները տեղեկատվության յուրացման, հետաքրքրությունը խթանելու տարբեր եղանակների և ուսուցման գործընթացը վերահսկելու գործում: Արդյունքը հնարավոր է կրթական կազմակերպման մեթոդների ներդաշնակ համադրությամբ ևճանաչողական գործունեություն. Մեթոդների երեք խումբ կա՝
- Մոտիվացիա և խթաններ.
- Ճանաչողական գործունեության իրականացում և իրականացում.
- Ուսումնական և ճանաչողական աշխատանքի արդյունավետության և ինքնատիրապետման մոնիտորինգի տեխնիկա։
Բավականին դժվար է միանշանակ պատասխանել այն հարցին, թե ինչպես է կոչվում կրթական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպման մեթոդը։ Ի վերջո, այս խմբերից յուրաքանչյուրն իր հերթին ներառում է մի շարք բաղադրիչներ։ Այսպիսով, ուսանողի ճանաչողական և կրթական աշխատանքի կազմակերպումն ու ընթացքը տեղեկատվության ընկալման, ըմբռնման, մտապահման, փոխանցման, ինչպես նաև դրա գործնական կիրառման հաջորդականություն է։
Ուսումնական և ճանաչողական գործունեության հայեցակարգը, դրա իրականացման կարգը
Կենցաղային մանկավարժության մեջ ճանաչողական և կրթական պրակտիկայի հոգեբանական տեսության մշակողները եղել են Վ. Վ. Դավիդովը, Դ. Բ. Էլկոնինը, Պ. Յա. Գալպերինը և այլ հայտնի հետազոտողներ: Նրանցից յուրաքանչյուրն իր գրվածքներում փորձել է հանգամանորեն պատասխանել այն հարցին, թե ինչպես է կոչվում կրթական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպման մեթոդը և ինչ բաղադրիչներ է այն ներառում։ Մինչ այժմ այս հայեցակարգի մի քանի մեկնաբանություններ կան. Երբեմն այն համարվում է որպես ուսումնական գործընթացի հոմանիշ, այլ իրավիճակներում՝ որպես սոցիալական գործունեության ձև, ներառյալ ճանաչողական և օբյեկտիվ գործողությունները:
Ուսուցումը շրջապատող իրականության ճանաչման գործընթաց է, որը վերահսկվում է ուսուցչի կողմից: Հենց ուսուցչի պաշտոնն է ապահովում նոր գիտելիքների ու հմտությունների յուրացում, ստեղծագործական կարողությունների զարգացում։ Ճանաչողական գործունեությունը համակցված էտեսական մտածողություն, գործնական գործունեություն և զգայական ընկալում: Այն իրականացվում է ինչպես հասարակական կյանքում, այնպես էլ ուսումնական գործընթացի շրջանակներում (հետազոտական խնդիրների լուծում, փորձարկումներ և այլն):
Թրեյնինգը պարզապես գիտելիքների «փոխանցում» չէ: Սա միշտ հաղորդակցության և փոխազդեցության երկկողմանի գործընթաց է, որը ներառում է ուսուցիչ և ուսանող: Իսկ երեխայի գործունեությունը մեծ նշանակություն ունի։ Ուսումնական գործունեության բաղադրիչները՝ անկախ պրակտիկայի ցանկություն, առաջադրանքները գիտակցաբար կատարելու պատրաստակամություն, ճանաչողական գործընթացի համակարգված բնույթ, սեփական մակարդակը բարելավելու և նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու ցանկություն։
Այդ իսկ պատճառով մանկավարժական գործունեության կարևորագույն խնդիրներից մեկը ուսանողների այս տեսակի ակտիվության բարձրացումն է։ Դրան մեծապես նպաստում է ուսումնական գործընթացում կիրառվող ընտրված մեթոդների, տեխնիկայի և առաջադրանքների բազմազանությունն ու ներդաշնակությունը։
Ուսումնական և ճանաչողական շարժառիթներ և գործողություններ
Ուսանողների կրթական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպման մեթոդի արդյունավետությունը անմիջականորեն կապված է նրանց մոտիվացիայի մակարդակի և ուղղության հետ։
Առանց շարժառիթ չկա գործունեություն. Ուսանողի առջեւ դրված ուսումնական նպատակը պետք է վերածվի ուսումնական աշխատանքի շարժառիթների։ Դա տեղի է ունենում երեխայի մի շարք ներքին դրդապատճառների հիման վրա: Նպատակն այն է, թե ինչին է ուղղված գործունեությունը։ Դրա շարժառիթն այն է, ինչի համար սկզբունքորեն իրականացվում է այս գործունեությունը։ Ուժեղ մոտիվների առկայությունը ակտիվացնում է ճանաչողական և հուզական կարողությունները: Կրթական գործունեության շարժառիթների դերն ու բովանդակությունըհակված է տարբերվել ուսանողների տարիքից: Առանձնացվում են շարժառիթների հետևյալ խմբերը՝
- սոցիալական (կապված ուսանողի վերաբերմունքի հետ իրեն շրջապատող իրականությանը);
- ճանաչողական (արտացոլել հետաքրքրությունը առարկայի բովանդակության, ճանաչողության գործընթացի նկատմամբ որպես այդպիսին):
Սա երկրորդ կատեգորիան է, որը հոգեբանները համարում են ամենաարդյունավետը, երբ խոսքը վերաբերում է ուսուցման և ճանաչողությանը:
Կրթական և ճանաչողական գործունեության մեթոդների կազմակերպման և իրականացման գործում, բացի մոտիվացիայից, էական դեր է խաղում ուսանողի ճանաչողական գործողությունների ձևավորման աստիճանը։ Նման գործողությունների կազմը բավականին ընդարձակ է.
- գիտակցելով ուսումնասիրվող հարցի նշանակությունը, առկա գիտելիքների բացակայությունը նոր փաստեր բացատրելու համար;
- ուսումնասիրված երևույթների և գործընթացների վերլուծություն և համեմատություն;
- հիպոթեզ;
- նյութերի հավաքում և ամփոփում;
- եզրակացությունների ձևակերպում;
- օգտագործելով ձեռք բերված գիտելիքները նոր իրավիճակներում.
Բանավոր մեթոդներ
Ուսումնական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպման մեթոդների մեջ ամենանշանակալից կատեգորիաներից մեկը ուսուցչի և ուսանողների բանավոր փոխազդեցության տեխնոլոգիան է: Ամենատարածված ձևերն են՝ բացատրություն, զրույց, պատմություն, դասախոսություն։
Պատմությունը ուսուցչի կողմից ուսումնասիրված նյութի պատմողական ներկայացման մեթոդ է: Այս ներկայացումը սովորաբար նկարագրական է: Մեթոդը լայնորեն կիրառվում է կրթության բոլոր փուլերում։ Կարևորում՝
- Ներածական պատմություն. Այն օգտագործվում է թեմայի քննարկմանը ուսանողներին «ընդգրկելու» համար։Տարբերվում է հակիրճությամբ, զգացմունքային ներկայացմամբ։
- Պատմություն-ուրվագիծ. Թեմայի բովանդակությունը բացահայտվում է հստակ հաջորդականությամբ՝ ըստ որոշակի պլանի՝ ընդգծելով գլխավորը, բերելով օրինակներ։
- Պատմություն-եզրակացություն. Նրա գործառույթն է ամփոփել հիմնական թեզերը, ամփոփել ասվածը։
Այս դեպքում կրթական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպման մեթոդի բնութագրերը կարող են լինել հետևյալը..
- մասնակիցների անձնական ներգրավվածություն;
- օրինակների զգույշ ընտրություն, ուշադրության պահպանում և ունկնդիրների համապատասխան հուզական տրամադրության աջակցություն, ամփոփում։
Հաճախ պատմությունը զուգակցվում է բացատրության հետ: Սա օրինաչափությունների, հասկացությունների, գործընթացների հատկությունների ներկայացում է: Ներառում է ներկայացված նյութի վերլուծություն, բացատրություն, ապացույց, մեկնաբանություն: Մեթոդի արդյունավետությունը կախված է խնդրի դրույթի հստակությունից, խնդրի էության սահմանումից, փաստարկներից, պատճառահետևանքային կապերի բացահայտումից, ձևակերպումներից:
Դասախոսություն – ծավալուն տեսական նյութի երկարատև ներկայացում՝ ուսանողների ճանաչողական գործունեությունը ուժեղացնելու միջոցների հետ համատեղ (աջակցող նշումներ, դիագրամներ և այլն): Առավել հաճախ օգտագործվում է ավագ դպրոցում և համալսարանում: Գոյություն ունեն երեք հիմնական տեսակ՝
- Դասախոսություն-զրույց. Հնարավոր է, երբ ունկնդիրները որոշակի տեղեկություններ ունենան թեմայի վերաբերյալ։ Կարող է փոխարինվել խնդրահարույց հարցերով և քննարկումներով:
- Ավանդական դասախոսություն. Տեղեկությունը ուսուցչի կողմից փոխանցվում է պատրաստի ձևով՝ անգիր անելու համար։
- Խնդիր դասախոսություն. Որոշակի գործնական կամ գիտական խնդրի հայտարարություն (պատմությունառաջացում, ուղղություններ և լուծումների հեռանկարներ, կանխատեսումներ):
Ինտերակտիվ բանավոր մեթոդ՝ զրույց. Ուսուցիչը, հատուկ կազմված հարցերի հաջորդականության օգնությամբ, ուսանողներին դնում է թեման ուսումնասիրելու համար, խրախուսում է պատճառաբանությունը, ընդհանրացումը և տեղեկատվության համակարգումը: Այն կարող է լինել անհատական, ճակատային կամ խմբակային: Նրանք նաև տարբերակում են ներածական (ներածական), տեղեկացնող, ամրապնդող և վերահսկիչ-ուղղիչ խոսակցությունները:
Գործնական, տեսողական, ինդուկտիվ և դեդուկտիվ մեթոդներ
Դրանք ուսանողների կրթական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպման մեթոդների մի շարքի պարտադիր բաղադրիչն են։
Վիզուալ մեթոդների կատեգորիան ներառում է ցուցադրություն և նկարազարդում: Ցուցադրությունը կապված է տեսանյութերի, փորձերի, գործիքների, տեխնիկական տեղակայանքների ցուցադրության հետ։ Նկարազարդումը ներառում է ուսանողներին տարբեր տեսողական միջոցների ներկայացում (քարտեզներ, պաստառներ, էսքիզներ և այլն):
Գործնական մեթոդները – են լաբորատոր փորձեր, գրավոր վարժություններ, ուսումնական սեմինարներ, դեպքերի ուսումնասիրություններ և առաջադրանքներ: Ապահովել պլանավորման տեխնիկայի կիրառումը, նպատակներ դնելը, կատարման գործընթացը կառավարելը, գործողությունները կարգավորելը և վերահսկելը և արդյունքների վերլուծությունը: Դրանք օգտագործվում են տեսողական և բանավոր ուսուցման մեթոդների հետ համատեղ։
Մեթոդների հաջորդ կատեգորիան անմիջականորեն կապված է մտածողության հիմնական գործընթացների հետ։ Խոսքը դեդուկցիայի, ինդուկցիայի, վերլուծության, սինթեզի, անալոգիայի և այլնի մասին է։
Ուսուցման ինդուկտիվ մեթոդը (մասնավորից ընդհանուր) արդյունավետ է,երբ նյութն ավելի փաստացի է՝ հիմնված կոնկրետ տվյալների վրա։ Սահմանափակ հավելվածը կապված է նոր նյութ ուսումնասիրելիս բավականին մեծ ժամանակի ծախսերի հետ։
Դեդուկտիվ մեթոդը (ընդհանուրից դեպի մասնավոր) առավել նպաստավոր է վերացական մտածողության զարգացման համար։ Այն ավելի հաճախ օգտագործվում է տեսական նյութ ուսումնասիրելիս, երբ անհրաժեշտ է խնդիր լուծել՝ հիմնվելով ընդհանուր դրույթներից կոնկրետ հետևանքների բացահայտման վրա։
Խնդիրների որոնման մեթոդներ և անկախ աշխատանք
Ուսանողների կրթական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպման մեթոդները ապահովում են տեղեկատվության ընկալման և դրա տրամաբանական յուրացման պայմանների ստեղծում։ Այդ իսկ պատճառով կան ուսանողների վերարտադրողական, խնդիրների որոնման և ինքնուրույն գործունեության մեթոդներ։
Վերարտադրողական մեթոդները ներառում են ուսուցչի կամ կրթական տեղեկատվության այլ աղբյուրի կողմից տրամադրված տեղեկատվության ակտիվ ընկալում և յուրացում: Դրանք ավելի հաճախ օգտագործվում են, երբ նյութն առաջին անգամ է ուսումնասիրվում, բավականին բարդ է, տեղեկատվական է կամ պարունակում է գործնական գործողությունների նկարագրություն։ Դրանք օգտագործվում են միայն կրթական և ճանաչողական պրակտիկայի այլ մեթոդների հետ համատեղ, քանի որ չեն նպաստում հետազոտական հմտությունների ձևավորմանը։
Ավելի շատ կրթական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպման տրամաբանական մեթոդները ներառում են խնդիրների որոնման տեխնոլոգիաները: Կիրառման ընթացքում ուսուցիչը ստեղծում է պրոբլեմային իրավիճակ (հարցերի, ոչ ստանդարտ առաջադրանքների օգնությամբ), կազմակերպում է դրանից դուրս գալու տարբերակների հավաքական քննարկում և ձևակերպում խնդրահարույց առաջադրանք։ Ուսանողները միաժամանակնրանք ինքնուրույն արտացոլում են, թարմացնում առկա գիտելիքները, բացահայտում են պատճառներն ու հետևանքները, փորձում են բացատրություն գտնել։ Ավելի ստեղծագործական մեթոդը, սակայն, ունի օգտագործման մի շարք սահմանափակումներ: Ուսումնական նյութն ուսումնասիրելու համար ավելի շատ ժամանակ է պահանջվում, անարդյունավետ է բոլորովին նոր թեմա ուսումնասիրելիս և գործնական հմտություններ զարգացնելիս (ավելի լավ է օգտագործել ուղղակի ցուցադրությունը և անալոգիայի միջոցով աշխատել):
Աշակերտի կողմից ինքնուրույն աշխատանք իրականացվում է ինչպես սեփական նախաձեռնությամբ, այնպես էլ ուսուցչի ցուցումով՝ անուղղակի գործընթացի հսկողությամբ։ Սա կարող է լինել աշխատանք ուսումնական գրականության կամ լաբորատոր տեղադրման հետ: Միաժամանակ աշակերտը ձեռք է բերում սեփական գործողությունները պլանավորելու, աշխատանքի մեթոդներ ընտրելու, վերահսկելու հմտություններ։
Ուսումնական և ճանաչողական գործունեության ձևավորում
Համառոտ խոսելով կրթական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպման մեթոդների մասին՝ անհրաժեշտ է ծանոթանալ դրա հիմնական բնութագրերին։ Այս բնութագրերի թվում հետազոտողները ներառում են՝
- իրազեկում (որքան ուսանողը հասկանում է գործունեության շարժառիթը և նպատակը, դրա արդյունքները);
- ամբողջականություն (ուսանողի իմացության մակարդակը մի շարք գործողությունների մասին, որոնք կազմում են կրթական և ճանաչողական գործունեության այս տեսակը);
- ավտոմատիզմ (տվյալ իրավիճակում անհրաժեշտ ուսումնական գործողություններ ինտուիտիվ ընտրելու և կատարելու ունակություն);
- արագություն (առաջադրանքի կատարման արագություն);
- բազմակողմանիություն (տարբեր գործունեության մեջ որոշակի հմտություն օգտագործելու կարողություն):
Այս բնութագրերի համալիրը թույլ է տալիս որոշել վարպետության մակարդակըՈւսանողների կրթական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպման և իրականացման մեթոդները. Գոյություն ունի երեք հիմնական մակարդակ՝
- վերարտադրողական (մոդելային գործունեություն);
- հևրիստական (ըստ առաջարկվողներից ինքնուրույն ընտրված տարբերակի);
- ստեղծագործական (սեփական պլանավորում և իրականացում).
Երեխաների ճանաչողական և դաստիարակչական գործունեության ընթացքում մասնավոր գործողությունների կատարման հիման վրա ձևավորվում են ընդհանրացված հմտություններ և կարողություններ։ Այս գործընթացը ներառում է մի քանի փուլ՝
- Մասնավոր հմտությունների ձևավորում.
- Ծանոթացում գործունեության գիտական հիմունքներին և դրա կառուցվածքին.
- Գործողությունների համապատասխան հաջորդականությունը ինքնուրույն որոշելու ունակության ձևավորում։
- Կատարված աշխատանքի վերլուծության հմտությունների զարգացում.
Ճանաչողական և կրթական հմտությունների ձևավորման տարիքային առանձնահատկությունները
Ուսանողներ բոլոր տարիքի մասնակցում են կրթական և ճանաչողական պրակտիկային: Այնուամենայնիվ, յուրաքանչյուր տարիքային փուլ ունի իր առանձնահատկությունները: Առաջին տարիքային կատեգորիան ավագ նախադպրոցական տարիքն ու տարրական դասարաններն են: Այս պահին առաջատար է կրթական և ճանաչողական գործունեությունը, ձևավորվում են դրա հիմնական բաղադրիչներն ու շարժառիթները։ Հենց այս պահին երեխաները ծանոթանում են տարրական տեսական գիտելիքներին ու հասկացություններին, սովորում են երկխոսություն վարել, կենտրոնանում են ուսումնական առաջադրանքների կատարման վրա։ Ձևավորվում են նաև կրթական և ճանաչողական գործունեության նկատմամբ վերահսկողություն իրականացնելու նախնական հմտություններ։
Հիմնական դպրոցի մակարդակում ճանաչողական և կրթական պրակտիկան դադարում է լինել առաջատար գործունեություն, բայց նկատելիորեն բարդանում է։ Տղաները ծանոթանում են համակարգինտեսական և վերացական հասկացություններ. Անցում է կատարվում կրթական խնդիրների կոլեկտիվ լուծումից դեպի անհատ. Միևնույն ժամանակ զարգանում և բարելավվում են սովորելու և ճանաչողական հմտությունները, ներառյալ ինքնագնահատման և ինքնատիրապետման պատրաստակամությունը:
Ավագ դպրոցական և ուսանողական տարիներին առաջին պլան է մղվում մասնագիտական կողմնակալությամբ կրթական և ճանաչողական գործունեությունը` ձեռք բերելով հետազոտական բնույթ։ Նախկինում կուտակված գիտելիքներն ակտիվորեն օգտագործվում են ինքնուրույն առաջադրված գործնական և հետազոտական խնդիրների լուծման համար։
Ուսանողների կրթական և ճանաչողական գործունեություն
Եթե խոսքը գնում է համալսարանում սովորելու մասին, ապա մասնագետները գործունեության այս տեսակը սահմանում են որպես կրթական խնդիրների նպատակային, ինքնուրույն կազմակերպված լուծում, որը կազմում է ճանաչողական և արժեքային գաղափարների համակարգ։ Ուսանողների կրթական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպման մեթոդներից նախապատվությունը տրվում է արտադրողականին և ստեղծագործականին, իսկ վերարտադրողականը այս տարիքային փուլում երկրորդական նշանակություն ունի։ Միաժամանակ ձևավորվում է ճանաչողական գործունեության անհատական ոճ։
Աշակերտները կատարում են առաջադրանքներ և պլանավորում իրենց աշխատանքը՝ առանց ուսուցչի անմիջական ցուցումների (նա կատարում է կազմակերպչական գործառույթներ՝ ցուցաբերելով ճանաչողական գործունեություն։ Այս տարիքում կրթական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպման և իրականացման մեթոդները թույլ են տալիս անցնել դրանց հիմնական մակարդակները (մոդելի համաձայն առաջադրանք կատարելուց մինչև հետազոտական պրակտիկա): Միևնույն ժամանակ, արդյունքում ձևավորված գիտելիքների և հմտությունների մակարդակն ուղղակիորեն կախված է անհատական ճանաչողական գործունեությունից։ուսանող.
Նախադպրոցականների կրթական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպման մեթոդներ
Երեխան սովորում է իրեն շրջապատող աշխարհը՝ սկսելով ծանոթությունից ոչ թե տեսությունից, այլ պրակտիկայից։ Եվ ընկալման այս հատկանիշը ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպման և իրականացման գործում: Այս դեպքում մեծ նշանակություն ունի երեխայի ճանաչողական հետաքրքրությունը, նոր տեղեկատվություն սովորելու կամ որևէ հմտություն ձեռք բերելու նրա կարողությունն ու պատրաստակամությունը։ Նման հետաքրքրության առաջացմանը մեծապես նպաստում է մանկապարտեզում համապատասխան զարգացող առարկայական միջավայրը՝ թեմատիկ գոտիների հատկացումով։
Նաև երեխաների դաստիարակչական գործունեության հմտությունների հաջող ձևավորման պայմաններից առանձնանում են՝.
- գործունեության բազմազանություն (փորձարկում, խաղ, մոդելավորում) և դրանց փոփոխությունը;
- տարբեր տեսակի մոտիվացիայի (ճանաչողական, խաղային, սոցիալական) և գնահատման օգտագործում;
- կրթության տարբեր միջոցների և ձևերի օգտագործում.
