Ուսանողների կրթական նվաճումների չափորոշիչների վրա հիմնված գնահատումը հատկապես կարևոր է ուսումնական հաստատությունների նոր դաշնային նահանգային չափանիշներին անցնելու շրջանակներում։
FSES
Երկրորդ սերնդի FGOS-ն առաջարկում է ժամանակակից կրթության զգալի արդիականացում: Բացի հմտություններին և կարողություններին աջակցելուց, ուշադրություն է դարձվում դպրոցականների ինքնուրույն գործունեությանը, միջնակարգ կրթության համար վստահելի հիմք է ստեղծվում։
Առաջին սերնդի ստանդարտները գնահատում էին դպրոցականների որոշակի նվազագույն գիտելիքների և հմտությունների յուրացման աստիճանը: Չափանիշների վրա հիմնված գնահատումը, համաձայն Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի, կենտրոնացած է նոր նպատակների և արդյունքների վրա և թույլ է տալիս վերահսկել երեխայի ինքնազարգացումը: Կրթական նոր համակարգում գնահատումը չի կիրառվում որպես նվազագույն չափանիշ, այն օգտագործվում է կրթական հմտությունների յուրացման ստուգման համար։
Տնօրեն աշակերտների գնահատականներ
Կրտսեր ուսանողների ձեռքբերումների ստուգումը ժամանակակից կրթական համակարգի հրատապ խնդիրն է։ Եկեք վերլուծենք կուտակային վարկանիշային համակարգի հետ կապված գնահատման հիմնական ձևերն ու մեթոդները, ինչպես նաև առանձնացնենք չնշվածների տարբերակիչ առանձնահատկությունները:տարբերակ ավելի երիտասարդ ուսանողների համար։
Նոր ստանդարտների առանձնահատկությունները
Կրթական նոր չափորոշիչներում հիմնական ուսումնական պլանների յուրացման արդյունքների առաջատար բաղադրիչը ներդաշնակ զարգացած անհատականության ձևավորումն է։
Նրանք տեղադրում են՝
- Կրթական համակարգի զարգացման ուղղություններ, որոնք որոշում են հիմնական թեմատիկ բաժինները.
- Չափանիշների վրա հիմնված գնահատման տեխնոլոգիան թույլ է տալիս նկարագրել ուսանողների անհատական ձեռքբերումները:
- Սահմանված պահանջներ տարրական կրթության կազմակերպման և բովանդակության համար.
Որպես կրթության նոր մոտեցման գնահատման հիմնական ուղղությունը ժամանակակից ուսումնական ծրագրերի իրականացման և մշակման արդյունքների վերահսկումն է։ Երկրորդ սերնդի ԳԷՖ-ն ուղղված է դպրոցականների անձնական զարգացմանը: Չափանիշների վրա հիմնված գնահատումը մաթեմատիկայի դասերին ներառում է UUN-ի մի քանի խմբերի հաշվին:
Կա երեք հիմնական տարբերակ կրթության արդյունքները որոշելու համար, որոնք ներառում են չափանիշների վրա հիմնված գնահատում.
- մետաթեմա;
- անձնական;
- թեմա.
Անձնական արդյունքները Դաշնային պետական կրթական չափորոշիչներում դիտվում են որպես երեխայի ինքնորոշման զարգացում, ներառյալ նրա քաղաքացիական ինքնության ձևավորումը, նրա ներքին դիրքի բարելավումը, կրթական և արտադասարանական իմաստների և դրդապատճառների ձևավորումը: գործունեության, բարոյական և էթիկական արժեքների, զգացմունքների, անձնական որակների կատարելագործում։
Մետառարկայական հմտությունները ներառում են համընդհանուր գործունեություն. հաղորդակցական,ճանաչողական, ինչպես նաև դրա ճշգրտման տարբերակներ՝
- վերահսկում;
- պլանավորում;
- ուղղում.
Ունիվերսալ տարբերակները երեխաները կարող են յուրացնել մեկ կամ մի քանի ակադեմիական առարկաների հիման վրա, որոնք օգտագործվում են դպրոցականների կողմից ճանաչողական գործընթացում, արտադասարանական գործունեության ընթացքում, իրական կյանքի խնդիրները վերացնելու, դժվարություններից ելք գտնելու համար: իրավիճակներ. Ուսանողների կրթական նվաճումների չափորոշիչների վրա հիմնված գնահատումը հիմնականում կիրառվում է կրթական գործունեության մեջ: Առարկայական ուսուցման արդյունքները նշանակում են այն նյութը, որը սովորողները յուրացրել են առարկան ուսումնասիրելու գործընթացում։
Նախնական հանրակրթության ստանդարտի արդյունքներ
ԳԷՖ-ի հիմնական արդյունքները տարրական դպրոցում, որը թույլ է տալիս վերլուծել չափանիշների վրա հիմնված գնահատման համակարգը, հետևյալն են.
- հիմնական և համընդհանուր գործողությունների մշակում, որոնք թույլ են տալիս շարունակել կրթությունը երկրորդ փուլում (հիմնական դպրոցում);
- սովորելու, ինքնուրույն զարգանալու, ինքնակազմակերպվելու, իրենց սեփական նպատակներն ու խնդիրները դնելու, ուսումնական և գործնական և կրթական և ճանաչողական առաջադրանքներ լուծելու կարողության զարգացում;
- Անձնական որակների զարգացման առաջընթացի անհատականություն.
Տարրական դասարաններում չափորոշիչների վրա հիմնված գնահատումն օգնում է ուսուցչին անհատական մոտեցում գտնել յուրաքանչյուր երեխայի նկատմամբ, ընտրել դասավանդման լավագույն մեթոդներն ու ձևերը: Գոյություն ունի հատուկ փաստաթուղթ, որը ցույց է տալիս կրթական տարբեր ոլորտների (առարկաների) համար նախատեսված բոլոր արդյունքները:
ԳԷՀ-ի գնահատման նպատակը
Չափանիշների վրա հիմնված գնահատումը տարրական դպրոցում երկրորդ սերնդի չափանիշներով վերլուծում է պլանավորված կրթական արդյունքների հասնելու ճանապարհը: Արդյունքում լուծվում են հետևյալ ուսումնական, գործնական և ճանաչողական խնդիրները՝
- Մարդու, հասարակության, բնության մասին գիտական պատկերացումների համակարգի ստեղծում։
- Հետազոտական, ճանաչողական, գործնական գործունեության հմտություններ և հմտություններ։
- Հաղորդակցման և տեղեկատվական հմտություններ.
Տարրական դպրոցում ըստ ԳԷՀ-ի չափորոշիչների վրա հիմնված գնահատումն ունի որոշ առանձնահատկություններ: Նոր չափորոշիչներն ուղղված են դպրոցականների և ուսուցիչների համատեղ դասասենյակային և արտադպրոցական գործունեության կազմակերպմանը, կրթական բովանդակության ընտրությանն ու կազմակերպմանը, բարենպաստ միջավայրի ստեղծմանը։
Չափանիշների վրա հիմնված գնահատումը ոչ միայն ուսումնական գործիք է, այլ կրթական ծրագրի կայուն կարգավորող: Այն գործում է որպես առարկայի բովանդակության էական արժեքավոր հատված, ուսուցման և ուսուցման արդյունավետությունը բարձրացնելու միջոց: Կրթական գործընթացում փոխվել են գնահատականների տեղն ու գործառույթները. Աշակերտների առաջադիմության չափորոշիչների վրա հիմնված գնահատումը հիմնված է հետևյալ սկզբունքների վրա՝
- Ներկայացնում է շարունակական գործընթաց, որը ինտեգրված է սովորական գործունեության մեջ:
- Դասի յուրաքանչյուր փուլի համար ուսուցիչը կիրառում է գնահատման իր տարբերակը: Ախտորոշիչ ստուգումները նույնպես հարմար են արտադպրոցական գործունեության սկզբնական փուլի համար:
- Միջին, վերջնական, թեմատիկ, հանգուցային, չափանիշների վրա հիմնված գնահատումն անփոխարինելի է ZUN-ի ստուգման փուլում:
Գնահատման աքսիոմներ
Կան որոշակի կանոններ, որոնք բնութագրում են գնահատումը ըստ ԳԷՖ-ի:
- Կան մի քանի մեթոդներ ցանկացած նպատակին հասնելու համար:
- Չափանիշների վրա հիմնված գնահատման ոչ մի համակարգ չի կարող ադեկվատ գնահատել դպրոցականների անհատական ունակությունները:
- Անհրաժեշտ է նախնական ստուգում իրականացնել՝ պարզելով ընտրված մեթոդի կիրառման հնարավորությունը որոշակի կրթական ծրագրի համար։
- Պետք չէ միանգամից օգտագործել բոլոր տեխնոլոգիաները, կարևոր է բացահայտել առաջնահերթ ոլորտները:
- Չափանիշների վրա հիմնված գնահատումը կենտրոնանում է դրական մոտիվացիայի ձևավորման, դպրոցականների հաջողությանն աջակցելու վրա:
- FGOS-ը չի ներառում գնահատականի վերածումը աշակերտի համար մի տեսակ «մտրակի»:
Չափանիշներով գնահատումը մաթեմատիկայի դասերին չի կարելի կրճատել հսկայական քանակությամբ թեստերի ու թեստերի, ցածր գնահատական ունեցող դպրոցականների ահաբեկման։ Յուրաքանչյուր աշակերտ պետք է ունենա իր ուսումնական հետագծի, ուսումնական նյութի ուսուցման անհատական տեմպի իրավունք։
Եթե համակարգը չափորոշիչ է, ուսանողները գնահատվում են՝ հաշվի առնելով նրանց անհատական կարողությունները, անձնական արդյունքները: ԳԷՀ-ը չի ենթադրում անբավարար գնահատականներ բարոյական զարգացման, հայրենասիրական դաստիարակության մեջ։ Ուսուցիչը հնարավորություն է ստանում համեմատել յուրաքանչյուր երեխայի անձնական արդյունքները։
Դաշնային պետական կրթական չափորոշիչը չի ենթադրում ուսուցչի կողմից տարբեր աշակերտների ձեռքբերումների համեմատություն, քանի որ առաջանում է երեխայի հոգեբանական հարմարավետության խնդիր: Ուսուցիչը վերջնական գնահատականը սահմանում է որպես գնահատումների ընդհանուր արդյունք,երեխայի կողմից կուտակված դիտարկվող ժամանակահատվածի համար (եռամսյակ, կիսամյակ, տարի):
Նոր չափորոշիչները պահանջում են միայն չափորոշիչների վրա հիմնված գնահատում ռուսաց լեզվի, մաթեմատիկայի և ամբողջ աշխարհի դասերին: Դպրոցականների շրջանում բացասական արձագանք չառաջացնելու համար գնահատականների բոլոր չափանիշներն ու նորմերը, բացահայտման առանձնահատկությունները նախապես զեկուցվում են ծնողներին, երեխաներին, ուսուցիչներին։ Նշանն օգտագործվում է երեխայի կրթական գործունեության արդյունքները վերահսկելու համար, այն չի կարող ընդգծել աշակերտի անձնական որակները։
Կրթության ժամանակակից համակարգը ներառում է չափանիշների վրա հիմնված գնահատում. Դպրոցը հրավիրված է կառուցելու վերահսկողության հատուկ ձև, որի շրջանակներում բոլոր աշակերտները կներգրավվեն նման գործունեության մեջ, կկարողանան ձեռք բերել ինքնագնահատականի հմտություններ, աշխատել ստեղծագործական խմբերում։ Աշխատանքի այս տարբերակը իրականացնում է պատասխանատվության հավասար բաշխման սկզբունքը կրթական գործընթացի բոլոր մասնակիցների՝ ուսուցիչների, աշակերտների, ծնողների միջև։
Ռուսաց լեզվի Չափանիշների վրա հիմնված գնահատումը ենթադրում է ներկայացումների և թելադրանքների կատարման կամավորություն, բարդության բարձր մակարդակի առաջադրանքներ: Կրթության առաջին փուլում գնահատման համակարգն օգտագործվում է երեխայի սովորելու ցանկությունը խթանելու համար՝
- ուսուցիչը վերահսկում է աշակերտի նախնական գիտելիքներն ու փորձառությունը, որն օգտագործվում է նյութն ուսումնասիրելու համար;
- Հաշվի են առնվում դպրոցականների խմբային և անհատական ձեռքբերումները;
- Վերլուծվում է երեխայի կողմից ուսումնասիրված նյութի ըմբռնումը;
- ուսուցիչը խրախուսում է երեխաներին մտածել սեփական արդյունքի, ընդհանուր գործում ունեցած ներդրման մասին:
ԳԷՀ-ի գնահատման համակարգը տարրական դպրոցում ներառում էներքին նշան դնելով, այն որոշվում է ուսուցչի կողմից: Արտաքին գնահատումն իրականացվում է տարբեր ծառայությունների կողմից՝ մոնիտորինգային ուսումնասիրությունների, հավաստագրման աշխատանքների տեսքով։ Մաթեմատիկայի չափանիշների վրա հիմնված նման գնահատումը չի ազդում եռամսյակի (տարեկան) գնահատականի վրա: Դաշնային պետական կրթական ստանդարտների երկրորդ սերունդը ոչ միայն արդիականացրեց կրթության բովանդակությունը, այլև ճշգրտեց դպրոցականների վերապատրաստման պահանջները, ուսումնառության արդյունքների մոտեցումները և դրանց ախտորոշումը:
Մետառարկայի, առարկայի, անձնական արդյունքների գնահատման առանձնահատկությունը
Երկրորդ սերնդի չափորոշիչները ներմուծելիս ուսուցիչները բախվում էին գործողությունների ձևավորման, ձեռքբերումների մակարդակի գնահատման, ուսումնառության նոր արդյունքների ամրագրման հարցին: Տրված հարցերի պատասխանները գտնելու համար տարրական դպրոցի ներկայացուցիչներն իրենց համար որոշակի առաջադրանքներ են ձևակերպել՝.
- Վերլուծել մանկավարժական հսկողության, դպրոցականների կրթական և արտադասարանական ձեռքբերումների գնահատման տարբերակները՝ հաշվի առնելով նոր չափանիշները։
- Ուսումնասիրել ծրագրված արդյունքների ձեռքբերումների, տարրական կրթության հիմնական ծրագրի յուրացման աստիճանի գնահատման խնդրի մեթոդական և գիտական գրականությունը։
- Դիտարկել դպրոցականների կրթական հմտությունները երկրորդ սերնդի չափանիշներով գնահատելու չափանիշները։
Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի իրականացման համար գնահատվում են կրթության անհատական, մետաառարկայական, առարկայական արդյունքները: Ուսուցիչը կարևորում է իմաստալից (առարկա-ակտիվ) տողերը: Երեխան, բացի ուսուցչի տված գնահատականներից, իրականացնում է նաև ինքնագնահատում, մոնիտորինգանձնական նվաճումների դինամիկան.
Պորտֆոլիոն թույլ է տալիս կուտակել ձեռքբերումներ, վերլուծել սովորողի անհատական կրթական զարգացումը։ Ի լրումն ստանդարտ գրավոր կամ բանավոր աշխատանքի, ԳԷՀ-ն ներառում է ուսանողների նախագծային (հետազոտական) գործողություններ: Ուսումնական տարվա վերջում յուրաքանչյուր երեխա անհատապես կամ նախագծային խմբի կազմում պաշտպանում է նախագիծը: Աշխատանքի արդյունքների ներկայացման ձևն ընտրում է ուսումնական հաստատությունը՝ հաստատված դպրոցի խորհրդի կողմից։
Գնահատման պատմություն
Գնահատումը մանկավարժության մեջ ի հայտ եկավ բավականին վաղուց։ Այն օգտագործվում էր նոր նյութի յուրացման մակարդակը ստուգելու, ինտելեկտուալ հմտությունները վերահսկելու համար։ Ուսուցիչը փորձում է յուրաքանչյուր դասին որոշակի ժամանակ հատկացնել ուսանողներին գնահատելու համար: ZUN-ի ստուգման ընդհանուր եղանակներից առաջատար դիրքերը պատկանում են՝ հսկիչ և անկախ աշխատանք, սիմուլյատորներ, թեստեր, ճակատային հետազոտություններ։ Նաև սովորելու մակարդակը ստուգելու համար երեխաներին առաջարկվում են հատուկ տնային առաջադրանքներ, որոնց համար ուսուցիչը գնահատականներ է տալիս։ Գնահատման դասական տարբերակը փոքր խմբերով աշխատանքն է, բանավոր ելույթը դասընկերների առջև: Նոր կրթական համակարգում առաջարկվող գնահատման մեթոդների օրինակներ են՝.
- թեստային առաջադրանքներ;
- արագ հարցումներ;
- դիտարկում;
- ինքնագնահատականի վարժություններ;
- խաղի գնահատման տարբերակներ;
- քննարկումներ.
Ռուսաստանի Դաշնության կրթության նախարարության կողմից սահմանված նպատակներին հասնելու համար ուսուցիչը ոչ միայն պետք է տիրապետի գնահատման համակարգին, այլև գործի ձևերով և մեթոդներով.սովորում.
Վերարտադրողական մեթոդներից, ներառյալ նյութի դասական բացատրությունը, սխեմայով վարժությունների իրականացումը, ուսուցիչը պետք է իր աշխատանքում օգտագործի նաև պրոբլեմային տեխնոլոգիաներ։ Նրանք նոր սերնդի կրթական չափորոշիչների առաջատարներն են։ Հետազոտական մոտեցումը, ձևավորումը, տարբեր իրավիճակների մոդելավորումը, ներառյալ արտադպրոցական կրթությունը, օգնում են ուսուցչին հասնել կրթության նախարարության կողմից սահմանված նպատակներին։
Գնահատման մեթոդներ
Դասավանդման տպավորիչ մեթոդները ներառում են դպրոցականների մոտ սոցիալական, գեղագիտական, բարոյական, գիտական արժեքների ձևավորում։ Գնահատումը ներառում է հաշվի առնել հետևյալ փաստերը.
- ուսանողների գործունեության մակարդակ;
- ստացված տեղեկատվության վերարտադրման մակարդակ։
Արտահայտիչ մեթոդները ներառում են ուսանողների մոդելավորում իրավիճակներ, որոնցում նրանք կարող են ցույց տալ իրենց կրթության և դաստիարակության մակարդակը: ԳԷՖ-ը ներառում է այս երկու մեթոդների համակցությունը, վերլուծությունը կատարվում է համակցված: Համապարփակ գնահատումը ներառում է բոլոր հմտությունները հաշվի առնելը, շեշտը դրվում է անձնական հմտությունների վրա:
Դպրոցը ձևավորում է գնահատման այնպիսի համակարգ, որն օբյեկտիվորեն կվերահսկի աշակերտի անհատական կարողությունները, կհետևի նոր գիտելիքների զարգացմանը և որոշակի հմտությունների ձեռքբերմանը: Ուսուցիչը կատարում է աշակերտների ձեռքբերումների համապարփակ ստուգում, յուրաքանչյուր երեխայի համար ընտրում է հետագա զարգացման իր տարբերակը: Աշակերտների ձեռքբերումների պորտֆոլիո պահելը երեխաների անհատական աճը մշտապես վերահսկելու միջոց է։
Գնահատման համակարգերի օրինակներ
Առաջին դասարանցիների համար ոչ գնահատական ուսուցումը տեղին է.
- ուսուցիչը ստեղծում է «ձեռքբերումների սանդուղք», որի յուրաքանչյուր փուլում ակնկալվում է, որ ուսանողները կստանան որոշակի հմտություններ;
- հեքիաթային տողերի հերոսները օգնում են երեխաներին սովորել նոր գիտելիքներ, ստանալ նախագծի և հետազոտական գործունեության հիմունքները;
- Անհատական նվաճումների թերթերը հիմնված են բջիջները տարբեր գույներով լցնելու վրա, իսկ երանգը կախված է նրանից, թե ինչ հմտություններ են ձեռք բերել ուսանողները;
- դիտարկման թերթիկներ։
Գնահատման այս բոլոր մեթոդները առանց միավորների օգտագործման պետք է լրացվեն գիտելիքների համապարփակ (վերջնական) թեստերով: Ուսման սկզբնական փուլում ներդրված նորամուծություններից է 4-րդ դասարանի շրջանավարտների կողմից թեստային աշխատանքներ գրելը։ Այս նախաձեռնությունը հենց ուսուցիչներն են, ովքեր հասկանում են ուսման սկզբնական փուլում վարկանիշային թեստավորման կարևորությունն ու նշանակությունը։ Նման թեստերը կօգնեն երեխաներին նախապատրաստվել ավարտական քննություններին, որոնք սպասում են նրանց հիմնական կրթության մակարդակում (9-րդ դասարան), ավագ դպրոցի ավարտին (11-րդ դասարան):
Պորտֆոլիո
Ժամանակակից հասարակության արագ զարգացումն իր հետքն է թողել կրթության վրա: Կրթության տարրական և միջնակարգ մակարդակներում ուսուցման նոր չափորոշիչների ներդրումը էական փոփոխություններ է կատարել գնահատման համակարգում: Հայտնվել է վարկանիշային համակարգ, որը հաշվի է առնում ոչ միայն հանրակրթական հմտություններն ու կարողությունները, այլեւ դպրոցականների անձնական այլ ձեռքբերումները։ Պորտֆոլիոներն այժմ հասանելի են ոչ միայն ուսուցիչների, ավագ դպրոցի աշակերտների, այլև տարրական դասարանների աշակերտների համար: Ինչ կարելի է ներդնել անձնական պորտֆելումձեռքբերումներ? Ամեն ինչ, որով պետք է հպարտանալ:
- Հատուկ նվաճումների թերթիկներ, որոնք արտացոլում են կրթական անձի փոփոխությունների դինամիկան ուսումնական հաստատությունում սովորելու առաջին տարվանից սկսած:
- Տարբեր թեստերի արդյունքներ, դրանց արդյունքներից եզրակացություններ. Սկսած ախտորոշումը համարվում է նախնական թեստավորում: Այն իրականացվում է հոգեբանի կողմից մինչև երեխայի դպրոց մտնելը։
- Պորտֆոլիոն պարունակում է երեխայի և՛ փակ, և՛ բաց պատասխաններ, որոնք արտացոլում են տեխնիկական հմտությունների զարգացումը` կարդալու տեխնիկա, հաշվողական հմտություններ:
- Դիպլոմներ, շնորհակալություն, դիպլոմներ տարբեր օլիմպիադաներից, մրցույթներից, գիտաժողովներից, ստեղծագործական միջոցառումներից։
Եզրակացություն
ԳԷՖ-ն ուղղված է զարգացած անհատականության ձևավորմանը։ ZUN գնահատման համակարգը զգալիորեն արդիականացվել է։ Երեխայի կոնկրետ ZUN-ը բնութագրող միավորը չէ առաջինը, այլ առաջադիմությունը, անձնական ձեռքբերումները, որոնք ուսանողը ստացել է գնահատված ժամանակահատվածում:
Այս մոտեցումը խրախուսում է ուսանողներին ինքնազարգացման, ինքնակատարելագործման: Եթե երեխաները դասարանում հարմարավետ են, գնահատման վախ չկա, չեն վախենում պատասխանել, դպրոցականների մոտ տարեցտարի կավելանա նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու ցանկությունը։ Դաշնային պետական կրթական չափորոշիչներին համապատասխանող որոշակի չափանիշների օգտագործումը գնահատելիս օգնում է ուսուցչին զարգացնել իր աշակերտների պատասխանատվության զգացումը, համագործակցությունը և թիմում աշխատելու կարողությունը::
